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【摘 要】随着教学改革的持续深入，高中生物提倡创新教学，从教学方法、教学形式、实验教学、学习方式等多个方面进行深度创新，旨在培养学生的创新意识和创新学习能力。
【关键词】教学方法 教学形式 实验教学 学习方式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.088
生物作为高中阶段理性工具学科门类的重要组成部分，在学生的创新思维发展方面具有举足轻重的地位。新课改中，对高中阶段学生的创新与实践能力提出了新的具体要求。学生不仅要准确掌握基本的理论知识和生物学科思维方式，还要在知识的学习中学会如何思考和探究生物问题，在创新式的学习条件下，发展自我主动创新能力，为今后的长远持续发展奠定基础。因此，教师必须从教学的方方面面落实创新教学形式，对高中生物的课堂教学与实验教学进行彻底变革，转变教学方法和学习方式，树立学生的主体地位，发挥其创新能力。以下，笔者主要从四个方面对高中生物的创新教学进行深入阐述。
一、创新教学方法，采取生物的启发式教学，尊重学生的学习主动性，发挥其主观能动作用
要想创新教学形式，就必须转变以往以教师为权威的教学方法，走出旧式教学的套路，开创新的教学方法，即启发式教学。我国战国时期的《学记》中曾说：“开而弗达。”意即，教师的任务主要是启发学生主动思考问题，在自主探究学习中发现答案，总结生物知识，自主建构系统的生物学科体系。
（一）尊重学生的意见，多鼓励学生大胆质疑
启发式教学主要强调学生的学习自主性，尊重其作为学习的主人翁地位。教师要想启发学生，激励学生主动思考、积极回答问题，就要做到尊重学生的建议，认真听取学生的想法，在班级中营造和谐、自由的学习氛围，创设民主的学习环境。只有在这样的学习情境中，学生才敢于质疑，提出新颖独特的想法，实现启发式教学。同时，在学生的自主学习中发展其创新思维。
（二）设计有趣的探究问题，激发学生的好奇心，启发学生主动参与探究
启发学生自觉参与问题的探究，需要有合理、恰当的问题来激发学生的好奇心。好奇心是一种内在的探究驱动力，是激发学生积极投入到生物课堂学习活动的本质因素，又是对生物知识本身的探究欲望和冲动，对启发式教学助力极大。例如，在学习生物圈的食物链时，高中时期的食物链增加了很多微生物和高级生物，链条构成更加复杂，教师直接要求学生背诵记忆很难达到启发式教学。但是，如果教师提前为学生播放自然界的食物链视频，以具体的生物为例来设计形象的食物链问题，尤其可呈现一些学生不太熟知的生物品种，以此激发学生的探究欲望，推动启发式教学的形成。
二、创新教学形式，重新设计教学结构和环节，创设活跃的生物课堂，推动学生创新性发展
教学改革之前，高中生物的课堂教学形式单一，结构僵化。一般分为课堂导入、复习旧知识、检查预习、讲授新课、巩固练习、布置课后作业。教师遵循基本课堂结构按步照班，缺乏变化，学生的学习兴趣降低，效果不佳。并且单一化的课堂教学形式，导致学生的思维僵化，循规蹈矩，难以有所创新。因此，教师要创新教學形式。
（一）根据课时安排和内容需要，转变课堂结构
生物教学内容实际上充满奥秘和乐趣，教师在备课时要善于挖掘其中有趣和值得探究的地方，在教学时以某个方面为重点，使课堂变得生动活泼。例如，要学习染色体的构成，学生对染色体之于人的遗传决定作用更加感兴趣。教师就可以在课堂教学中将这部分内容前置，调动学生的学习热情，创新课堂结构，吸引学生的高度注意力。
（二）交换师生角色，以新的课堂开展形式激发学生的创新思维
高中阶段，学生的自主学习能力较强，很多同学根据自己的预习基本能够掌握学科内容。教师要充分利用这部分学生的学习自主性和积极性，在教学形式上与学生交换位置，鼓励学生走上讲台，为同学们讲解知识。在自主设计和讲授中，学生的思维充分打开，掺进自己的思考，有利于创新思维的闪现。
三、创新实验教学，在实践中培养学生的创新意识
实验教学是高中生物教学的重要内容，是训练学生动手操作能力的基本教学平台，因此是创新教学的关键性组成部分。以往高中实验教学大多以验证性实验为主，实验过程都是以教师为中心，先进行课堂教学分析和实验理论学习，在确证出现预计实验结果的情况下才开展实验室实践教学。这样的生物实验流程，限制学生的创新思维，没有空间和机会亲自对实验进行设计，难以真正发挥实验教学的价值。
（一）创新实验教学的内容，鼓励学生多思多想
实验的内容选择不能以教师为核心，教师大多受到应试教育的局限，选择一些考试的实验课题，而且多是学生在课本上已经学过的知识。新课改下，要创新实验教学内容，就要放开手，让学生结合小组兴趣爱好，在掌握课本知识的基础上，选择有探究价值的课题进行灵活性实验，训练其创新实验能力。
（二）更新实验器材，为学生提供良好的创新实验教学环境
生物教师要及时了解最新的实验器材和材料，与校外教育机构和学校后勤管理处多沟通接洽，为学生创设良好的创新实验背景。例如，考虑到实验器材更新的费用问题，学校可以和校外机构进行合作教学，充分利用校外最新的教学资源，促进学生的创新实验顺利实现。
四、创新学习方式，鼓励学生自主学习
创新意识的培养需要学生的自主学习意识来支撑。养成良好的自主探究学习习惯，在日常生物课堂上发挥学生的创造性，自主建构和内化知识。例如，在学习基因变异的时候，学生在初中阶段已经有过一定的基础，对基因的性质和作用有基本了解，教师就可以结合具体案例来对基因变异进行教学，让学生在自主探究中总结影响基因变异的原因，形成缜密的生物学习思维方式，为今后的创新发展做铺垫。此外，自主学习要注意与合作学习相结合，合作有助于学生之间相互激发，互相引导与促进。不同的学生思维方式和能力存在差异性，可以有效实现互补。例如，开展小组合作探究项目，每个学生又可以根据自己的个性特征负责不同的任务，并具有一定程度的自我发挥空间，实现学习方式的创新，同时有利于创新思维的出现。
综上所述，高中生物的创新教学，并不是一种固定的教学模式或者单一的教学方法，更不是教学的手段，而是一种适合新课改教学要求的全新教育理念。旨在全面创新高中生物教学，提供更加新颖的学习环境、方式、技巧，训练学生的自主学习能力，培养创新思维，树立勇于创新的意识。
【关键词】教学方法 教学形式 实验教学 学习方式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.088
生物作为高中阶段理性工具学科门类的重要组成部分，在学生的创新思维发展方面具有举足轻重的地位。新课改中，对高中阶段学生的创新与实践能力提出了新的具体要求。学生不仅要准确掌握基本的理论知识和生物学科思维方式，还要在知识的学习中学会如何思考和探究生物问题，在创新式的学习条件下，发展自我主动创新能力，为今后的长远持续发展奠定基础。因此，教师必须从教学的方方面面落实创新教学形式，对高中生物的课堂教学与实验教学进行彻底变革，转变教学方法和学习方式，树立学生的主体地位，发挥其创新能力。以下，笔者主要从四个方面对高中生物的创新教学进行深入阐述。
一、创新教学方法，采取生物的启发式教学，尊重学生的学习主动性，发挥其主观能动作用
要想创新教学形式，就必须转变以往以教师为权威的教学方法，走出旧式教学的套路，开创新的教学方法，即启发式教学。我国战国时期的《学记》中曾说：“开而弗达。”意即，教师的任务主要是启发学生主动思考问题，在自主探究学习中发现答案，总结生物知识，自主建构系统的生物学科体系。
（一）尊重学生的意见，多鼓励学生大胆质疑
启发式教学主要强调学生的学习自主性，尊重其作为学习的主人翁地位。教师要想启发学生，激励学生主动思考、积极回答问题，就要做到尊重学生的建议，认真听取学生的想法，在班级中营造和谐、自由的学习氛围，创设民主的学习环境。只有在这样的学习情境中，学生才敢于质疑，提出新颖独特的想法，实现启发式教学。同时，在学生的自主学习中发展其创新思维。
（二）设计有趣的探究问题，激发学生的好奇心，启发学生主动参与探究
启发学生自觉参与问题的探究，需要有合理、恰当的问题来激发学生的好奇心。好奇心是一种内在的探究驱动力，是激发学生积极投入到生物课堂学习活动的本质因素，又是对生物知识本身的探究欲望和冲动，对启发式教学助力极大。例如，在学习生物圈的食物链时，高中时期的食物链增加了很多微生物和高级生物，链条构成更加复杂，教师直接要求学生背诵记忆很难达到启发式教学。但是，如果教师提前为学生播放自然界的食物链视频，以具体的生物为例来设计形象的食物链问题，尤其可呈现一些学生不太熟知的生物品种，以此激发学生的探究欲望，推动启发式教学的形成。
二、创新教学形式，重新设计教学结构和环节，创设活跃的生物课堂，推动学生创新性发展
教学改革之前，高中生物的课堂教学形式单一，结构僵化。一般分为课堂导入、复习旧知识、检查预习、讲授新课、巩固练习、布置课后作业。教师遵循基本课堂结构按步照班，缺乏变化，学生的学习兴趣降低，效果不佳。并且单一化的课堂教学形式，导致学生的思维僵化，循规蹈矩，难以有所创新。因此，教师要创新教學形式。
（一）根据课时安排和内容需要，转变课堂结构
生物教学内容实际上充满奥秘和乐趣，教师在备课时要善于挖掘其中有趣和值得探究的地方，在教学时以某个方面为重点，使课堂变得生动活泼。例如，要学习染色体的构成，学生对染色体之于人的遗传决定作用更加感兴趣。教师就可以在课堂教学中将这部分内容前置，调动学生的学习热情，创新课堂结构，吸引学生的高度注意力。
（二）交换师生角色，以新的课堂开展形式激发学生的创新思维
高中阶段，学生的自主学习能力较强，很多同学根据自己的预习基本能够掌握学科内容。教师要充分利用这部分学生的学习自主性和积极性，在教学形式上与学生交换位置，鼓励学生走上讲台，为同学们讲解知识。在自主设计和讲授中，学生的思维充分打开，掺进自己的思考，有利于创新思维的闪现。
三、创新实验教学，在实践中培养学生的创新意识
实验教学是高中生物教学的重要内容，是训练学生动手操作能力的基本教学平台，因此是创新教学的关键性组成部分。以往高中实验教学大多以验证性实验为主，实验过程都是以教师为中心，先进行课堂教学分析和实验理论学习，在确证出现预计实验结果的情况下才开展实验室实践教学。这样的生物实验流程，限制学生的创新思维，没有空间和机会亲自对实验进行设计，难以真正发挥实验教学的价值。
（一）创新实验教学的内容，鼓励学生多思多想
实验的内容选择不能以教师为核心，教师大多受到应试教育的局限，选择一些考试的实验课题，而且多是学生在课本上已经学过的知识。新课改下，要创新实验教学内容，就要放开手，让学生结合小组兴趣爱好，在掌握课本知识的基础上，选择有探究价值的课题进行灵活性实验，训练其创新实验能力。
（二）更新实验器材，为学生提供良好的创新实验教学环境
生物教师要及时了解最新的实验器材和材料，与校外教育机构和学校后勤管理处多沟通接洽，为学生创设良好的创新实验背景。例如，考虑到实验器材更新的费用问题，学校可以和校外机构进行合作教学，充分利用校外最新的教学资源，促进学生的创新实验顺利实现。
四、创新学习方式，鼓励学生自主学习
创新意识的培养需要学生的自主学习意识来支撑。养成良好的自主探究学习习惯，在日常生物课堂上发挥学生的创造性，自主建构和内化知识。例如，在学习基因变异的时候，学生在初中阶段已经有过一定的基础，对基因的性质和作用有基本了解，教师就可以结合具体案例来对基因变异进行教学，让学生在自主探究中总结影响基因变异的原因，形成缜密的生物学习思维方式，为今后的创新发展做铺垫。此外，自主学习要注意与合作学习相结合，合作有助于学生之间相互激发，互相引导与促进。不同的学生思维方式和能力存在差异性，可以有效实现互补。例如，开展小组合作探究项目，每个学生又可以根据自己的个性特征负责不同的任务，并具有一定程度的自我发挥空间，实现学习方式的创新，同时有利于创新思维的出现。
综上所述，高中生物的创新教学，并不是一种固定的教学模式或者单一的教学方法，更不是教学的手段，而是一种适合新课改教学要求的全新教育理念。旨在全面创新高中生物教学，提供更加新颖的学习环境、方式、技巧，训练学生的自主学习能力，培养创新思维，树立勇于创新的意识。