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摘要：新课程的目标就是培养学生的创新精神、实践能力。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新能力是指人根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新的认识，创造新事物的能力。21世纪，人类已步入“知识经济”的时代，知识经济的核心就是创新。因此，教师在教学中，要非常重视培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：中学化学教学 化学实验 创新能力 实验设计
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生建立和巩固化学基本概念，激发学生学习化学的兴趣，对于培养学生的创新能力也起着十分重要的作用。
陶行知说：处处是创新之地，天天是创造之时，人人是创造之人。教师面对的学生，无论成绩好坏、能力强弱，都具有表现和展示自己的愿望，都具有创新的潜能。
一、利用学生对实验的兴趣，激发学生创新意识
“兴趣是最好的老师，是求知的先导”，兴趣是现实生活中最活跃的心理成分，创新的源泉就是好奇心。初中生一接触化学，化学实验中所伴随的发光、放热、变色、放出气体等现象，使他们很容易产生强烈的好奇心，这种好奇心对学习化学会产生浓厚的兴趣。老师可以让学生积极探索化学的奥秘。在实验教学过程中，教师要鼓励学生主动参与探究活动，敢于发表自己与别人不同的意见，让学生真正成为学习的主人。例如在测定空气中氧气含量的实验时，教师按部就班的规范操作，当看到进入集气瓶中水的体积略小于空气体积的五分之一时，及时启发学生思考：“我为什么会看到这样的现象？”学生会积极踊跃的发言：“红磷的量不足”、“没有等到冷却到室温就打开了弹簧夹”、“装置漏气”等，更有学生会提出“把装置漏气的情况做一下吧”、“实验前没有把弹簧夹夹紧会怎么样？”，一石激起千层浪，学生顿时兴趣盎然，急于知道将要发生的现象。这时，如果老师满足了他们的愿望，不仅让课堂问题易于解决，同时也满足了学生的探究欲望，激发了他们的创新意识，使学生在今后的实验课堂上，敢于提问，敢于探究。日积月累，学生就会把创新形成习惯，把创新作为人生进步的阶梯。
二、教师要具有敢于创新的精神，才能培养学生的创新意识
化学教材里的许多实验，都有着合情合理的安排，倘若在教学过程中灵活运用，教师做一些创新、增加一些趣味性，就更能吸引学生的注意力，也能培养学生的创新意识。例如在做实验室制取氧气的实验时，老师不厌其烦的强调实验结束时，要先把导气管移出水槽，然后再熄灭酒精灯，否则试管会炸裂；用高锰酸钾制取氧气时，试管口要放一团棉花，否则高锰酸钾粉末会进入导管。老师不妨先熄灭酒精灯，然后再把导气管移出水槽，就会看见水槽中的水慢慢倒流入导气管，很可能会使试管炸裂；在用高锰酸钾制取氧气时，试管口有意不放一团棉花，就会看见水槽中的水变红。这样，学生更易理解。在做二氧化碳的性质实验时，把二氧化碳倒入盛有燃着的高低不同的蜡烛的烧杯中时，如果做个小小的改动，在烧杯中插入一张硬纸片挡住蜡烛的火焰，从另一侧倾倒二氧化碳气体，效果会更好。这时，学生就会跃跃欲试，思想活跃，打破课本的固有思路，在老师的引导和启发下，加以总结和提炼，学生的创新意识得以进一步深化。
三、善于启发诱导，启迪学生的创新思维
初中学生刚刚接触化学，对化学实验往往注重表面肤浅的现象，不善于更深层次的探究。因此，老师在实验教学过程中，要善于启发诱导，开启学生的思维，培养他们的创新意识。例如，在做二氧化碳和氢氧化钠的实验时，老师把盛有二氧化碳是试管倒插入盛有氢氧化钠的水槽中，看到液面上升，他们基本上都认为是二氧化碳和氢氧化钠发生了反应，这时老师提出这种现象有没有可能是二氧化碳溶于水造成的呢？学生说“有。”，老师继续提问，如何验证二氧化碳确实和氢氧化钠发生了化学反应呢？你能想出哪些方法呢？对这个实验你还可以怎样设计？学生争先恐后发言，“向反应后的溶液中滴加氯化钙”等等，同时也设计出了一些改进装置，这样，不仅解决了实验过程中遇到的问题，也使学生体验到了探究的乐趣和学习成功的喜悦，启迪了他们的创新思维。
四、转变理念多实验，增强学生的创新兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，实验除了课本上要求的实验，在平时的教学过程中，更新教育理念，创造实验机会，多操作。比如：⑴实验习题化。对于涉及实验的习题，要尽可能的动手操作，例如把两支高低不同燃着的蜡烛，罩在一个大烧杯下面，将会看到什么现象？如果让学生动手做一下，问题会迎刃而解。⑵对于书本上的家庭小实验，让学生认真完成。例如自制简易的净水器，有些同学在做好了后，发现过滤后的水很不干净，查找原因，才发现原来是沙子和小卵石没有洗清洗干净。⑶开放实验室，让学生自己设计实验，进行尝试。多做实验不仅可以培养学生的创新思维和提高他们的实验能力，而且也可以使他们的创新思维能力得到发展。
总之，在新课程改革中，我们更新观念，转变教学方式，鼓励学生标新立异，大胆质疑，就会激发学生自主学习的积极性，注重培养学生的创新意识，使我们的教育教学工作充分适应当前教育改革形势的发展。只有这样才能人尽其才，更快地推动人类社会的发展。
关键词：中学化学教学 化学实验 创新能力 实验设计
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅可以帮助学生建立和巩固化学基本概念，激发学生学习化学的兴趣，对于培养学生的创新能力也起着十分重要的作用。
陶行知说：处处是创新之地，天天是创造之时，人人是创造之人。教师面对的学生，无论成绩好坏、能力强弱，都具有表现和展示自己的愿望，都具有创新的潜能。
一、利用学生对实验的兴趣，激发学生创新意识
“兴趣是最好的老师，是求知的先导”，兴趣是现实生活中最活跃的心理成分，创新的源泉就是好奇心。初中生一接触化学，化学实验中所伴随的发光、放热、变色、放出气体等现象，使他们很容易产生强烈的好奇心，这种好奇心对学习化学会产生浓厚的兴趣。老师可以让学生积极探索化学的奥秘。在实验教学过程中，教师要鼓励学生主动参与探究活动，敢于发表自己与别人不同的意见，让学生真正成为学习的主人。例如在测定空气中氧气含量的实验时，教师按部就班的规范操作，当看到进入集气瓶中水的体积略小于空气体积的五分之一时，及时启发学生思考：“我为什么会看到这样的现象？”学生会积极踊跃的发言：“红磷的量不足”、“没有等到冷却到室温就打开了弹簧夹”、“装置漏气”等，更有学生会提出“把装置漏气的情况做一下吧”、“实验前没有把弹簧夹夹紧会怎么样？”，一石激起千层浪，学生顿时兴趣盎然，急于知道将要发生的现象。这时，如果老师满足了他们的愿望，不仅让课堂问题易于解决，同时也满足了学生的探究欲望，激发了他们的创新意识，使学生在今后的实验课堂上，敢于提问，敢于探究。日积月累，学生就会把创新形成习惯，把创新作为人生进步的阶梯。
二、教师要具有敢于创新的精神，才能培养学生的创新意识
化学教材里的许多实验，都有着合情合理的安排，倘若在教学过程中灵活运用，教师做一些创新、增加一些趣味性，就更能吸引学生的注意力，也能培养学生的创新意识。例如在做实验室制取氧气的实验时，老师不厌其烦的强调实验结束时，要先把导气管移出水槽，然后再熄灭酒精灯，否则试管会炸裂；用高锰酸钾制取氧气时，试管口要放一团棉花，否则高锰酸钾粉末会进入导管。老师不妨先熄灭酒精灯，然后再把导气管移出水槽，就会看见水槽中的水慢慢倒流入导气管，很可能会使试管炸裂；在用高锰酸钾制取氧气时，试管口有意不放一团棉花，就会看见水槽中的水变红。这样，学生更易理解。在做二氧化碳的性质实验时，把二氧化碳倒入盛有燃着的高低不同的蜡烛的烧杯中时，如果做个小小的改动，在烧杯中插入一张硬纸片挡住蜡烛的火焰，从另一侧倾倒二氧化碳气体，效果会更好。这时，学生就会跃跃欲试，思想活跃，打破课本的固有思路，在老师的引导和启发下，加以总结和提炼，学生的创新意识得以进一步深化。
三、善于启发诱导，启迪学生的创新思维
初中学生刚刚接触化学，对化学实验往往注重表面肤浅的现象，不善于更深层次的探究。因此，老师在实验教学过程中，要善于启发诱导，开启学生的思维，培养他们的创新意识。例如，在做二氧化碳和氢氧化钠的实验时，老师把盛有二氧化碳是试管倒插入盛有氢氧化钠的水槽中，看到液面上升，他们基本上都认为是二氧化碳和氢氧化钠发生了反应，这时老师提出这种现象有没有可能是二氧化碳溶于水造成的呢？学生说“有。”，老师继续提问，如何验证二氧化碳确实和氢氧化钠发生了化学反应呢？你能想出哪些方法呢？对这个实验你还可以怎样设计？学生争先恐后发言，“向反应后的溶液中滴加氯化钙”等等，同时也设计出了一些改进装置，这样，不仅解决了实验过程中遇到的问题，也使学生体验到了探究的乐趣和学习成功的喜悦，启迪了他们的创新思维。
四、转变理念多实验，增强学生的创新兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，实验除了课本上要求的实验，在平时的教学过程中，更新教育理念，创造实验机会，多操作。比如：⑴实验习题化。对于涉及实验的习题，要尽可能的动手操作，例如把两支高低不同燃着的蜡烛，罩在一个大烧杯下面，将会看到什么现象？如果让学生动手做一下，问题会迎刃而解。⑵对于书本上的家庭小实验，让学生认真完成。例如自制简易的净水器，有些同学在做好了后，发现过滤后的水很不干净，查找原因，才发现原来是沙子和小卵石没有洗清洗干净。⑶开放实验室，让学生自己设计实验，进行尝试。多做实验不仅可以培养学生的创新思维和提高他们的实验能力，而且也可以使他们的创新思维能力得到发展。
总之，在新课程改革中，我们更新观念，转变教学方式，鼓励学生标新立异，大胆质疑，就会激发学生自主学习的积极性，注重培养学生的创新意识，使我们的教育教学工作充分适应当前教育改革形势的发展。只有这样才能人尽其才，更快地推动人类社会的发展。