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【摘要】历史是一个庞大的知识体系，涉及古今中外几千年的历史时间、事件与人物知识，对于学生的学习能力、学习效率有着较高的要求。教学中我们要采取趣味的引导策略，培养学生的学习兴趣，也要重视科目的知识综合，培养学生的综合认知，还要培养学生的探究习惯，深化学生的学习印象，重视课外知识延伸，完善学生认知体系。
【关键词】中学 历史 高效 教育
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0156-01
一、采取趣味的教学引导
中学级阶段学生学习的任务量较重，学习科目多、学习范围广，学习压力大。特别是在历史科目中，既要学习新的世界史知识，还要复习7-8年级的历史知识，对于学生的学习积极性、学习自主性有着一定的考验。如果学生缺乏充足的学习兴趣，那么就很难有效开展学习活动。历史教学中我们要结合学生的身心特点，联系学生的学习需求，运用趣味性的教学模式来激发学生的学习兴趣，让他们感受到历史知识的丰富性与趣味性，进而更好的提升历史科目的教学效率。
比如教学中我们就可以通过多媒体演示，结合常见的历史题材影视作品引导学生进行观看、分析，找出其中的“穿帮镜头”，通过“找茬”的形式来让学生感受到学习历史的趣味性。比如秦朝学生读《三字经》的镜头，比如刘备高呼“天下兴亡匹夫有责”的镜头，比如武则天阅读线装书的镜头，比如唐朝人吃玉米的镜头，比如抗日神剧中有人喊“八年抗战快要胜利了”的镜头……这些毫无历史根据的镜头既是制作人员的疏忽，也是历史知识缺乏的象征。教学中我们要引导学生认识到基本历史常识的重要性，鼓励学生学习历史要从细微处着手，认识到《三字经》其实始于宋朝，“天下兴亡匹夫有责”是清初顾炎武说的，线装始于南宋初，玉米是源自美洲，新航路开辟后逐渐传入中国……这样就能够让学生感受到历史知识的趣味性，体会到学习历史的成就感。让学生在日常的学习生活中能够养成科学的价值观念与谨慎的科学思维，避免常识性错误，不断提升学生的综合历史技能。
二、重视科目的知识综合
历史是一项综合学科，贯穿了几千年的人类发展历史，在每个阶段也有不同的社会自然环境、社会文化环境、特定历史背景以及相关的影响人物，“时势造英雄，英雄造时势”，可以说历史知识博大精深、丰富多彩。如何引导学生将这些繁杂的知识熟练掌握，教学中就需要我们善于运用学科知识之间的拓展与联系，让学生在学习历史知识的过程中联想到其他科目的相关知识，在学习其他科目知识的时候能够联系到相关的历史知识。
比如在教学《亚非文明古国》的时候，我们就可以引导学生结合地理、生物等科目的知识，让学生总结文明古国出现的相似点、相同点，并说出相关的原因。这样一来，学生就能够通过地理知识认识到文明古国出现在中纬度的大河平原流域。因为中纬度温湿条件相对适宜，不冷不热；加上平原地区土壤肥沃，适合早期农业发展；水源充足能够满足早期人类的生存需要，也便于畜牧业的发展。这些知识看似专业的历史知识，其实与地理、生物以及后期的政治等科目都有密切的联系，教学中我们要引导学生善于联系、善于拓展，通过历史这一知识点获得更多的知识链接、知识模块，不断丰富学生的学习经历，提升他们的历史科目综合学习感知。这些知识都有特定的文学背景与历史渊源，教学中我们要科学运用、巧妙拓展。让学生能够在学习课本知识的同时进行相关知识的渗透学习，更好的丰富他们的学习经历，提升他们的学习效率。
三、培养学生的探究习惯
随着新课改的实施，学生的课堂学习主体地位愈加明显，对于学生的学习方式、知识掌握程度也有了新的要求，历史知識不再是学生会背就行，而是要会学习、会理解、会运用，能够有自己的思考与认知。所以教学中我们就要转变传统教学中的“一刀切”、“填鸭式”模式，重视学生的自主思维，鼓励学生的探究学习，更好的提升学生分析知识、整合知识、解决问题的能力。
比如在教学的过程中，我们就可以引导学生进行相关争议话题的辩论，让学生能够自己搜集相关的史料进行佐证，更好的提升学生分析问题、解决问题的能力。例如“农民起义对社会发展的是推动还是阻碍”这一话题，有的学生认为农民起义是被“逼上梁山”的，杀富济贫推动社会发展，比如陈胜吴广起义；也有的学生认为农民起义是“刁民造反”，只是领导者为了满足自己的私欲而进行暴乱，影响了社会的发展，比如白莲教起义、太平天国运动。在这个过程中，学生的思维就能够得到很好的的激发，也能够让学生结合中外历史上相关的起义、暴动事件进行综合分析：起义暴动之后，人口锐减，在一定程度上阻碍了社会生产力的发展，也有些起义在一定程度上引起了统治阶级的协调与重视，在一定程度上缓解了社会矛盾。在此基础上，我们还可以引导学生分析农民起义、辛亥革命与社会主义革命的区别，让学生认识到农民起义是推翻旧的封建统治，建立新的封建统治；辛亥革命是推翻旧的封建统治，建立资本主义国家；社会主义革命则是推翻旧的封建统治，建立社会主义国家。引导学生在学习的过程中善于对比、善于探究，对于历史知识、历史规律有一个更为科学、理性、全方面的理解，更好的加深他们的学习体验。
四、重视学生的课外延伸
都说“读史使人明志”，历史科目的魅力也在于此，能够引导学生借鉴前人成功、失败的经验更好的提升自身的情感思维，升华学生的思维境界，更好的提升他们的综合素质。《初中历史义务课程标准实验教程》中明确提到使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质。教学中我们也要引导学生善于结合历史知识进行创新运用，进行创新思维，以便能够更好地丰富学生的学习经历，巩固他们的学习成果。
比如教学中我们可以以小组为单位给学生布置调研作业，让学生能够结合自身的学习经历，进行小组讨论、进行资料搜集、进行资料整合，看哪个小组完成的最好。这样的作业形式既可以是历史事件分析，也可以是历史人物评价，还可以是历史概念分析、知识对比等等。比如“你觉得会有第三次世界大战吗”、“经济全球化的趋势下身为学生我们应该做些什么”、“你是如何看待最近美国对华的经济制裁”、“大家觉得我们应该如何面对美国的对华制裁”等等。让学生能够结合课本所学知识，结合自身学习生活，进行话题拓展、创新。让学生在探究学习的过程中对于所学知识有一个更为深刻的理解，不断加深他们对于历史知识、对于社会发展的综合感知。
总之，历史教学中我们要不断拓展教学的宽度、不断挖掘教材的深度，让学生通过历史学习获得更多的基础认知与价值观念，深化他们的历史学习体验，提升他们的历史学习效率。
参考文献：
[1]刘静.新课改下初中历史教学有效性探索《考试周刊》-2017.
[2]胡晋.课改下初中历史教学有效性探索《教育科学：引文版》-2017.
【关键词】中学 历史 高效 教育
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0156-01
一、采取趣味的教学引导
中学级阶段学生学习的任务量较重，学习科目多、学习范围广，学习压力大。特别是在历史科目中，既要学习新的世界史知识，还要复习7-8年级的历史知识，对于学生的学习积极性、学习自主性有着一定的考验。如果学生缺乏充足的学习兴趣，那么就很难有效开展学习活动。历史教学中我们要结合学生的身心特点，联系学生的学习需求，运用趣味性的教学模式来激发学生的学习兴趣，让他们感受到历史知识的丰富性与趣味性，进而更好的提升历史科目的教学效率。
比如教学中我们就可以通过多媒体演示，结合常见的历史题材影视作品引导学生进行观看、分析，找出其中的“穿帮镜头”，通过“找茬”的形式来让学生感受到学习历史的趣味性。比如秦朝学生读《三字经》的镜头，比如刘备高呼“天下兴亡匹夫有责”的镜头，比如武则天阅读线装书的镜头，比如唐朝人吃玉米的镜头，比如抗日神剧中有人喊“八年抗战快要胜利了”的镜头……这些毫无历史根据的镜头既是制作人员的疏忽，也是历史知识缺乏的象征。教学中我们要引导学生认识到基本历史常识的重要性，鼓励学生学习历史要从细微处着手，认识到《三字经》其实始于宋朝，“天下兴亡匹夫有责”是清初顾炎武说的，线装始于南宋初，玉米是源自美洲，新航路开辟后逐渐传入中国……这样就能够让学生感受到历史知识的趣味性，体会到学习历史的成就感。让学生在日常的学习生活中能够养成科学的价值观念与谨慎的科学思维，避免常识性错误，不断提升学生的综合历史技能。
二、重视科目的知识综合
历史是一项综合学科，贯穿了几千年的人类发展历史，在每个阶段也有不同的社会自然环境、社会文化环境、特定历史背景以及相关的影响人物，“时势造英雄，英雄造时势”，可以说历史知识博大精深、丰富多彩。如何引导学生将这些繁杂的知识熟练掌握，教学中就需要我们善于运用学科知识之间的拓展与联系，让学生在学习历史知识的过程中联想到其他科目的相关知识，在学习其他科目知识的时候能够联系到相关的历史知识。
比如在教学《亚非文明古国》的时候，我们就可以引导学生结合地理、生物等科目的知识，让学生总结文明古国出现的相似点、相同点，并说出相关的原因。这样一来，学生就能够通过地理知识认识到文明古国出现在中纬度的大河平原流域。因为中纬度温湿条件相对适宜，不冷不热；加上平原地区土壤肥沃，适合早期农业发展；水源充足能够满足早期人类的生存需要，也便于畜牧业的发展。这些知识看似专业的历史知识，其实与地理、生物以及后期的政治等科目都有密切的联系，教学中我们要引导学生善于联系、善于拓展，通过历史这一知识点获得更多的知识链接、知识模块，不断丰富学生的学习经历，提升他们的历史科目综合学习感知。这些知识都有特定的文学背景与历史渊源，教学中我们要科学运用、巧妙拓展。让学生能够在学习课本知识的同时进行相关知识的渗透学习，更好的丰富他们的学习经历，提升他们的学习效率。
三、培养学生的探究习惯
随着新课改的实施，学生的课堂学习主体地位愈加明显，对于学生的学习方式、知识掌握程度也有了新的要求，历史知識不再是学生会背就行，而是要会学习、会理解、会运用，能够有自己的思考与认知。所以教学中我们就要转变传统教学中的“一刀切”、“填鸭式”模式，重视学生的自主思维，鼓励学生的探究学习，更好的提升学生分析知识、整合知识、解决问题的能力。
比如在教学的过程中，我们就可以引导学生进行相关争议话题的辩论，让学生能够自己搜集相关的史料进行佐证，更好的提升学生分析问题、解决问题的能力。例如“农民起义对社会发展的是推动还是阻碍”这一话题，有的学生认为农民起义是被“逼上梁山”的，杀富济贫推动社会发展，比如陈胜吴广起义；也有的学生认为农民起义是“刁民造反”，只是领导者为了满足自己的私欲而进行暴乱，影响了社会的发展，比如白莲教起义、太平天国运动。在这个过程中，学生的思维就能够得到很好的的激发，也能够让学生结合中外历史上相关的起义、暴动事件进行综合分析：起义暴动之后，人口锐减，在一定程度上阻碍了社会生产力的发展，也有些起义在一定程度上引起了统治阶级的协调与重视，在一定程度上缓解了社会矛盾。在此基础上，我们还可以引导学生分析农民起义、辛亥革命与社会主义革命的区别，让学生认识到农民起义是推翻旧的封建统治，建立新的封建统治；辛亥革命是推翻旧的封建统治，建立资本主义国家；社会主义革命则是推翻旧的封建统治，建立社会主义国家。引导学生在学习的过程中善于对比、善于探究，对于历史知识、历史规律有一个更为科学、理性、全方面的理解，更好的加深他们的学习体验。
四、重视学生的课外延伸
都说“读史使人明志”，历史科目的魅力也在于此，能够引导学生借鉴前人成功、失败的经验更好的提升自身的情感思维，升华学生的思维境界，更好的提升他们的综合素质。《初中历史义务课程标准实验教程》中明确提到使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质。教学中我们也要引导学生善于结合历史知识进行创新运用，进行创新思维，以便能够更好地丰富学生的学习经历，巩固他们的学习成果。
比如教学中我们可以以小组为单位给学生布置调研作业，让学生能够结合自身的学习经历，进行小组讨论、进行资料搜集、进行资料整合，看哪个小组完成的最好。这样的作业形式既可以是历史事件分析，也可以是历史人物评价，还可以是历史概念分析、知识对比等等。比如“你觉得会有第三次世界大战吗”、“经济全球化的趋势下身为学生我们应该做些什么”、“你是如何看待最近美国对华的经济制裁”、“大家觉得我们应该如何面对美国的对华制裁”等等。让学生能够结合课本所学知识，结合自身学习生活，进行话题拓展、创新。让学生在探究学习的过程中对于所学知识有一个更为深刻的理解，不断加深他们对于历史知识、对于社会发展的综合感知。
总之，历史教学中我们要不断拓展教学的宽度、不断挖掘教材的深度，让学生通过历史学习获得更多的基础认知与价值观念，深化他们的历史学习体验，提升他们的历史学习效率。
参考文献：
[1]刘静.新课改下初中历史教学有效性探索《考试周刊》-2017.
[2]胡晋.课改下初中历史教学有效性探索《教育科学：引文版》-2017.