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【摘要】在目前的高职高专语法教学实践中,教师经常孤立地教授语法,而忽视了语法在使用方面的教学,使学生在运用英语进行交际的过程中,虽能说出符合语法的句子,却不能恰当地表达思想。本文旨在探讨如何在教学过程中根据学生的实际情况,将几种教学法综合应用,充分利用课堂教学策略提高不同学习者的语用能力,以期达到既打好学生的语言基础,又培养学生的交际能力的目的。
【关键词】语法;教学;交际;语境
【中图分类号】g641【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0027-02
一、高职高专英语语法教学现状及新趋势
传统的语法教学侧重于语言结构的组合手段和方式、语言
结构特殊性的描写以及显性意义的分析,教学过程以教师的讲
解为主,并通过大量的控制性练习,使学生对语言结构的形式和表层意义有充分的感性认识,是一个单向的传授过程。其特点主要表现在:(1)遵循准确——清晰——流利的教学原理。(2)老师讲课的时间大于学生说英语的时间。(3)重知识,轻技能。传统的课堂教学手段和过程较为单一,忽视听说能力的训练,不利于培养学生的交际能力。
根据语言习得的规律,语法知识的记忆不能保证语言使用
的正确,必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法规则,仍然不一定能在实际使用时正确的运用。当学生做机械性语言练习时,他们的注意力有意识地集中在语法形式上,可能看起来暂时掌握了所学习的语法结
构,而一旦让他们用言语去交流,注意力集中在语言的意义上
时,却仍然不能表达正确。因此,要让学生在运用语言的过程中领悟语法要点,要求学生在“做中学”,从而提高学生运用语法知识解决实际问题的能力。
二、高职高专英语语法课堂教学策略
近年来,我国英语语法课堂教学长期沿用的传统教学方法
受到了新的挑战,越来越多的弊端暴露出来,教学实践证明,将几种教学法综合应用不但较好地解决了传统语法存在的问题,而且对提高英语语言知识的广度和深度,对改进语法教学确实
起到了一定的积极作用。
(一) 处理好课堂教学中的各种关系
1.教材与学生的关系
高职高专学生有别于普通本科高校学生的最大特点是学习基础较差,自主能力较弱。因此,教师应采取“因人而异,因材施教”的教学方式。这一教学理念首先应该体现在教材的选择上。太难的教材容易使学生丧失信心,而太简单的教材又不能引起
学生足够的学习兴趣。一本好的教材是良好教学成果的保证。同时,在课堂教学中,准确把握讲授内容的深度和广度十分关键,既要做到对学生已有知识的加深,又要有别于普通本科高校的
教学要求。
2.教师和学生的关系
现代教育理论主张让学生成为课堂教学的主体,教师要一
改往日高高在上宣讲的形象,走下讲台,做交际的设计者、组织者和参与者。教师不能单纯依靠课堂纪律去控制课堂秩序;应尽可能地为学生创造更多的真实语用环境,善于采用有效而有趣
的交际活动去协调教学气氛和激发学习兴趣。
3.语法和听说的关系
很多高职高专的英语从教人员并没有意识到语法教学在高职高专英语教学中的重要性和必要性,而只一味强调听说教学
的实际应用性。其实,英语语法兼有两种功能,即结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能,即句子的外形框架功能;所谓交际功能是指它的实际表意功能,即它的应用功
能。遗憾的是,在传统语法教学中往往只是机械性地运用语法的结构功能应付考试和阅读理解,而不善于充分应用语法的表意
功能进行口、笔头交际。
4.知识和能力的关系
高职高专教育的培养目标是应用型、技术型高级专门人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出
了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。教师在教学过程中必须牢记这一点,处理好语言基础与学以致用的关系,在“学以致用”的前提下使学生能够“学一点、会一点、用一点”。
(二)改进教学方法,与时俱进
第一,为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些过于琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别;将动名词和现在分词进行比较;将过去分词与现在分词进行比较等。这样使学生融会贯通,让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异,使他们有意义地接受学习,使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。这种将类属学习和并列结合学习交互使用的方法,十分有利于新旧知识的衔接和联系,加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明,这种方法言简意赅,很受学生欢迎。
第二,充分利用语境和上下文。现行语法教学只讲授词法和句法两部分。但在交际中,一个句子的好坏不仅取决于它的语法结构是否正确,而且取决于它在具体的使用场合中是否适宜,只有把句子放到具体的语境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交际总是发生在一定的语境中,那么语法教学就不能孤立起来只考虑词法和句法,还应当适当添加章法方面的内容,使语法教学不但可以传授语法知识而且可以教授如何使用语法知识。
第三,合理纠正错误。教师纠正学生的错误时,必须根据不同的教学阶段和教学活动,注意纠正错误的方法。在培养学生语言组织能力的基础阶段,纠正错误对学生组织正确的语言是很
有帮助的。教师的作用就是帮助学生意识到哪里出了差错并及时纠正错误。在练习交流的实践阶段,老师仍然可以纠正错误但没有必要对错误小题大做,这种纠正应该是选择性的。与前一阶段不同,老师不再坚持要求学生按照自己所规定的方式重复正
确的句子,只需让学生意识到有错误,而不需完全否定这次交流。
第四,充分利用网络资源构建语境式教学模式。我们要充分利用网络资源的开放性、跨越时空限制、多向交流等特点,通过网络选择一些真实的语言材料,创设真实的语境,建立活化语法教学的认知环境,以培养学生的语法意识,开发学生的主观能动性。将语法规则与实际生活有机地结合起来,把有限的课堂变成真正的社交环境,让学生在真实语境中运用所学语法来进行语
言的理解与表达活动,实现语法教学与交际能力培养的有机结
合。只有基于真实语言材料的交际活动,才能激起学生学习英语语法的兴趣,扩大学生英语语法学习的内涵,也才能从认知角度激活语法教学,提高学生运用语法知识的能力。
任何一种语言都是由“语音、语法、语义”三部分构成的。作为结构系统的语法是中心成分,是结合语音系统和语义系统的
枢纽。全面准确地掌握语法知识是学好英语的关键,同时语法教学也是英语教学基本环节中的重要组成部分。高职高专英语语法教学改革刚刚起步,亟待更深入地探索和研究。
【参考文献】
[1]王宝,大学英语语法教学的趋势与维度[J].双语学习(学术版),2007,4。
[2]杨细萍,略谈大学英语语法模块教学[J],时代文学(理论学术版),2007,8.。
[3]章振邦,新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社,2000,2,3。
[4]马振民,交际法在大学英语语法教学中的体现[J].外语界,1998,(1)。
【关键词】语法;教学;交际;语境
【中图分类号】g641【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0027-02
一、高职高专英语语法教学现状及新趋势
传统的语法教学侧重于语言结构的组合手段和方式、语言
结构特殊性的描写以及显性意义的分析,教学过程以教师的讲
解为主,并通过大量的控制性练习,使学生对语言结构的形式和表层意义有充分的感性认识,是一个单向的传授过程。其特点主要表现在:(1)遵循准确——清晰——流利的教学原理。(2)老师讲课的时间大于学生说英语的时间。(3)重知识,轻技能。传统的课堂教学手段和过程较为单一,忽视听说能力的训练,不利于培养学生的交际能力。
根据语言习得的规律,语法知识的记忆不能保证语言使用
的正确,必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法规则,仍然不一定能在实际使用时正确的运用。当学生做机械性语言练习时,他们的注意力有意识地集中在语法形式上,可能看起来暂时掌握了所学习的语法结
构,而一旦让他们用言语去交流,注意力集中在语言的意义上
时,却仍然不能表达正确。因此,要让学生在运用语言的过程中领悟语法要点,要求学生在“做中学”,从而提高学生运用语法知识解决实际问题的能力。
二、高职高专英语语法课堂教学策略
近年来,我国英语语法课堂教学长期沿用的传统教学方法
受到了新的挑战,越来越多的弊端暴露出来,教学实践证明,将几种教学法综合应用不但较好地解决了传统语法存在的问题,而且对提高英语语言知识的广度和深度,对改进语法教学确实
起到了一定的积极作用。
(一) 处理好课堂教学中的各种关系
1.教材与学生的关系
高职高专学生有别于普通本科高校学生的最大特点是学习基础较差,自主能力较弱。因此,教师应采取“因人而异,因材施教”的教学方式。这一教学理念首先应该体现在教材的选择上。太难的教材容易使学生丧失信心,而太简单的教材又不能引起
学生足够的学习兴趣。一本好的教材是良好教学成果的保证。同时,在课堂教学中,准确把握讲授内容的深度和广度十分关键,既要做到对学生已有知识的加深,又要有别于普通本科高校的
教学要求。
2.教师和学生的关系
现代教育理论主张让学生成为课堂教学的主体,教师要一
改往日高高在上宣讲的形象,走下讲台,做交际的设计者、组织者和参与者。教师不能单纯依靠课堂纪律去控制课堂秩序;应尽可能地为学生创造更多的真实语用环境,善于采用有效而有趣
的交际活动去协调教学气氛和激发学习兴趣。
3.语法和听说的关系
很多高职高专的英语从教人员并没有意识到语法教学在高职高专英语教学中的重要性和必要性,而只一味强调听说教学
的实际应用性。其实,英语语法兼有两种功能,即结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能,即句子的外形框架功能;所谓交际功能是指它的实际表意功能,即它的应用功
能。遗憾的是,在传统语法教学中往往只是机械性地运用语法的结构功能应付考试和阅读理解,而不善于充分应用语法的表意
功能进行口、笔头交际。
4.知识和能力的关系
高职高专教育的培养目标是应用型、技术型高级专门人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出
了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。教师在教学过程中必须牢记这一点,处理好语言基础与学以致用的关系,在“学以致用”的前提下使学生能够“学一点、会一点、用一点”。
(二)改进教学方法,与时俱进
第一,为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些过于琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别;将动名词和现在分词进行比较;将过去分词与现在分词进行比较等。这样使学生融会贯通,让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异,使他们有意义地接受学习,使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。这种将类属学习和并列结合学习交互使用的方法,十分有利于新旧知识的衔接和联系,加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明,这种方法言简意赅,很受学生欢迎。
第二,充分利用语境和上下文。现行语法教学只讲授词法和句法两部分。但在交际中,一个句子的好坏不仅取决于它的语法结构是否正确,而且取决于它在具体的使用场合中是否适宜,只有把句子放到具体的语境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交际总是发生在一定的语境中,那么语法教学就不能孤立起来只考虑词法和句法,还应当适当添加章法方面的内容,使语法教学不但可以传授语法知识而且可以教授如何使用语法知识。
第三,合理纠正错误。教师纠正学生的错误时,必须根据不同的教学阶段和教学活动,注意纠正错误的方法。在培养学生语言组织能力的基础阶段,纠正错误对学生组织正确的语言是很
有帮助的。教师的作用就是帮助学生意识到哪里出了差错并及时纠正错误。在练习交流的实践阶段,老师仍然可以纠正错误但没有必要对错误小题大做,这种纠正应该是选择性的。与前一阶段不同,老师不再坚持要求学生按照自己所规定的方式重复正
确的句子,只需让学生意识到有错误,而不需完全否定这次交流。
第四,充分利用网络资源构建语境式教学模式。我们要充分利用网络资源的开放性、跨越时空限制、多向交流等特点,通过网络选择一些真实的语言材料,创设真实的语境,建立活化语法教学的认知环境,以培养学生的语法意识,开发学生的主观能动性。将语法规则与实际生活有机地结合起来,把有限的课堂变成真正的社交环境,让学生在真实语境中运用所学语法来进行语
言的理解与表达活动,实现语法教学与交际能力培养的有机结
合。只有基于真实语言材料的交际活动,才能激起学生学习英语语法的兴趣,扩大学生英语语法学习的内涵,也才能从认知角度激活语法教学,提高学生运用语法知识的能力。
任何一种语言都是由“语音、语法、语义”三部分构成的。作为结构系统的语法是中心成分,是结合语音系统和语义系统的
枢纽。全面准确地掌握语法知识是学好英语的关键,同时语法教学也是英语教学基本环节中的重要组成部分。高职高专英语语法教学改革刚刚起步,亟待更深入地探索和研究。
【参考文献】
[1]王宝,大学英语语法教学的趋势与维度[J].双语学习(学术版),2007,4。
[2]杨细萍,略谈大学英语语法模块教学[J],时代文学(理论学术版),2007,8.。
[3]章振邦,新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社,2000,2,3。
[4]马振民,交际法在大学英语语法教学中的体现[J].外语界,1998,(1)。