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[摘要]采用问卷调查，文献资料等研究方法对贵阳市白云兴农中学学生分项教学分组进行调查，结果表明：学生对分项教学满意度较高，分组方法较为满意，但在实践的过程中还存在着一些问题。因此，从私立中学体育分项教学来谈体育教学的分组方法，重在为中学体育课程教学提供相关理论依据。
[关键词]分项教学 分组方法 体育教学
[中图分类号]G633.96 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0210-02
在我国学校体育理论界，明确提出“分项目教学”已有多年了，但在实施过程中却仅限于高等院校，在中小学是实施甚少。高等院校体育分项教学的实践证明在公共体育课中，采用分项教学，对于实现学校体育的目标任务，树立学生终生体育思想，为今后的全民健身计划的深入实施，提供了有利的条件，具有极其明显的功能优势。因此，本文作者从中学体育教育课程改革来谈体育教学分组方法，重在为中学体育课程教学资源分组方法提供理论依据。
一、分项教学概念
陶景飏在《学校体育大辞典》撰文认为：分项教学是指学校根据学生的兴趣和爱好及自己的特长、结合学校的场地器材、教师的实际水平等实际情况，由学校设立运动项目让学生来选择其中1—2个体育运动项目，然后学校按学生所选项目来设班，各班学生在教师指导下来学习自己所选项目教材内容的一种授课形式。樊向前、潘建国等撰文认为：体育选项课是指以学年度为一个基本时空区段，在每周两节的体育课上同时开设多类体育科目（如篮球、足球、排球、健美操、武术等），每一科目为一个新型的教学小团体，学生可根据自身的条件和兴趣爱好自由选择上课。分项教学就是在遵循相关体育教学过程基本规律下，不受教学计划、教学进度、教学内容等相关限定，重在充分发掘学生学习潜能的前提下，达成体育课堂教学目标的一种体育课堂教学形式。
二、分项教学的分组方法
（一）从主体出发的分组
1.根据学生兴趣分组。就是在学校体育教育的总体原则下把不同班级的学生根据学生的兴趣、爱好来进行分组。其主要的项目有大球类项目（如篮球等）、技术类项目（如武术等）、小球类项目（乒乓球等）、身体素质类（如田径等）、新兴运动类（如户外运动）内容等。
从表1、2、3可以看出学生对篮球、羽毛球的兴趣为最高，其次学生对足球、武术、乒乓球的兴趣为次，而现在的中学学生对传统的田径、排球及新型的健美操兴趣为最低。因此按照学生的兴趣来分组，高三学生可以分为篮球八个，足球四个班，武术四个班，乒乓球四个班，羽毛球八个班。高二学生可以分为篮球四个班，足球两个班，武术两个班，乒乓球两个班，羽毛球四个班。高一学生可以分为篮球八个，足球四个班，武术四个班，乒乓球四个班，羽毛球八个班。
2.根据教师专项分组。就是在学校体育教育的总体原则下把不同班级的学生根据教师所能够教授的项目来进行分组。其主要的项目有大球类项目（如篮球等）、技术类项目（如武术等）、小球类项目（乒乓球等）、身体素质类（如田径等）、新兴运动类（如户外运动）内容等。兴农中学现在的体育老师主要有的以下专选
从上表可以看出学校老师能够胜任很多的项目。学生可以选自己最喜欢的项目来学习，以达到培养自己的体育运动能力。
（二）从客体出发的分组
1.根据社会需求分组。就是在学校体育教育的总体原则下把不同班级的学生根据社会需求、社会就业形势以及社会上流行的体育的项目来进行分组。其主要的项目有大球类项目（如篮球等）、技术类项目（如武术等）、小球类项目（乒乓球等）、身体素质类（如田径等）、新兴运动类（如户外运动）内容等。
2.根据学校场地器材分组。就是在学校体育教育的总体原则下把不同班级的学生根据学校的场地器材来进行分组。主要对这些项目有较大影响的是篮球场地、足球场地、排球场地、武术器械、健美操音乐、乒乓球台、田径场地等。
从上表可以看出学校的场地较充足，能够满足学生的运动需要，但是在器材方面还要多加以补充，才能满足教师教学的需要。
3.根据大纲考试需求分组。就是在学校体育教育的总体原则下把不同班级的学生根据考试内容、考试项目来进行分组。其主要的项目有篮球、足球、排球、跳绳、田径单项内容等。如中学体考项目（50m、台阶试验、跳绳、跑、跳、投等项目）。
4.根据学校传统体育项目分组。根据学校的传统体育项目教学分组，即在学校体育教育中传统体育项目学习时间与多少来分组分项目等。
5.必修加选修的分组。根据教学大纲的需求，在完成必修体育课程的情况下再选修部分特长的体育项目，以达到学生全面发展身体的需要，为社会培养合格的体育人才。
（三）从学习时间上的分组
（1 2模式）即在高中一年级学习的内容不进行选项，比如重点发展身体素质；二年级选修一到两个课程学习，重点培养学生的体育兴趣和爱好，为终身体育打下基础。高三重点学习一个内容，学习一个内容可以强化兴趣和爱好，可以将更多的时间放在文化知识上，而体育活动可以相应减少。（2 1模式）即在高中一、二年级学习内容不进行选项，比如重点发展身体素质；到高三在选项一个或两个进行重点培养，培养学生终身体育意识的形成。
三、小结
中学体育课分项教学模式的出现，充分地调动了学生体育学习兴趣，发掘了学生的运动能力，丰富了学校体育文化；从学生的自主选择出发满足了学生的个体需要，因材施教、因利势导发展学生个性；在实施选项课程中，要从学校实际出发，对于场馆器材不够充分或师资力量相对薄弱的中学，可以进行部分分项教学的教学模式，充分利用学校体育场地器材，最大限度地满足学生对体育兴趣的需求，培养学生终身体育意识，促进学生身心健康。
【参考文献】
[1]陶景飏，李晋裕.学校体育大词典[M].武汉：武汉大学出版社，1994.
[2]樊向前，潘建国.高三年级实施体育选项课的研究[J].体育科研，2001（06）.
[3]陈雪红，陈筑，张虹.学校体育学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
责任编辑：张丽
[关键词]分项教学 分组方法 体育教学
[中图分类号]G633.96 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）07-0210-02
在我国学校体育理论界，明确提出“分项目教学”已有多年了，但在实施过程中却仅限于高等院校，在中小学是实施甚少。高等院校体育分项教学的实践证明在公共体育课中，采用分项教学，对于实现学校体育的目标任务，树立学生终生体育思想，为今后的全民健身计划的深入实施，提供了有利的条件，具有极其明显的功能优势。因此，本文作者从中学体育教育课程改革来谈体育教学分组方法，重在为中学体育课程教学资源分组方法提供理论依据。
一、分项教学概念
陶景飏在《学校体育大辞典》撰文认为：分项教学是指学校根据学生的兴趣和爱好及自己的特长、结合学校的场地器材、教师的实际水平等实际情况，由学校设立运动项目让学生来选择其中1—2个体育运动项目，然后学校按学生所选项目来设班，各班学生在教师指导下来学习自己所选项目教材内容的一种授课形式。樊向前、潘建国等撰文认为：体育选项课是指以学年度为一个基本时空区段，在每周两节的体育课上同时开设多类体育科目（如篮球、足球、排球、健美操、武术等），每一科目为一个新型的教学小团体，学生可根据自身的条件和兴趣爱好自由选择上课。分项教学就是在遵循相关体育教学过程基本规律下，不受教学计划、教学进度、教学内容等相关限定，重在充分发掘学生学习潜能的前提下，达成体育课堂教学目标的一种体育课堂教学形式。
二、分项教学的分组方法
（一）从主体出发的分组
1.根据学生兴趣分组。就是在学校体育教育的总体原则下把不同班级的学生根据学生的兴趣、爱好来进行分组。其主要的项目有大球类项目（如篮球等）、技术类项目（如武术等）、小球类项目（乒乓球等）、身体素质类（如田径等）、新兴运动类（如户外运动）内容等。
从表1、2、3可以看出学生对篮球、羽毛球的兴趣为最高，其次学生对足球、武术、乒乓球的兴趣为次，而现在的中学学生对传统的田径、排球及新型的健美操兴趣为最低。因此按照学生的兴趣来分组，高三学生可以分为篮球八个，足球四个班，武术四个班，乒乓球四个班，羽毛球八个班。高二学生可以分为篮球四个班，足球两个班，武术两个班，乒乓球两个班，羽毛球四个班。高一学生可以分为篮球八个，足球四个班，武术四个班，乒乓球四个班，羽毛球八个班。
2.根据教师专项分组。就是在学校体育教育的总体原则下把不同班级的学生根据教师所能够教授的项目来进行分组。其主要的项目有大球类项目（如篮球等）、技术类项目（如武术等）、小球类项目（乒乓球等）、身体素质类（如田径等）、新兴运动类（如户外运动）内容等。兴农中学现在的体育老师主要有的以下专选
从上表可以看出学校老师能够胜任很多的项目。学生可以选自己最喜欢的项目来学习，以达到培养自己的体育运动能力。
（二）从客体出发的分组
1.根据社会需求分组。就是在学校体育教育的总体原则下把不同班级的学生根据社会需求、社会就业形势以及社会上流行的体育的项目来进行分组。其主要的项目有大球类项目（如篮球等）、技术类项目（如武术等）、小球类项目（乒乓球等）、身体素质类（如田径等）、新兴运动类（如户外运动）内容等。
2.根据学校场地器材分组。就是在学校体育教育的总体原则下把不同班级的学生根据学校的场地器材来进行分组。主要对这些项目有较大影响的是篮球场地、足球场地、排球场地、武术器械、健美操音乐、乒乓球台、田径场地等。
从上表可以看出学校的场地较充足，能够满足学生的运动需要，但是在器材方面还要多加以补充，才能满足教师教学的需要。
3.根据大纲考试需求分组。就是在学校体育教育的总体原则下把不同班级的学生根据考试内容、考试项目来进行分组。其主要的项目有篮球、足球、排球、跳绳、田径单项内容等。如中学体考项目（50m、台阶试验、跳绳、跑、跳、投等项目）。
4.根据学校传统体育项目分组。根据学校的传统体育项目教学分组，即在学校体育教育中传统体育项目学习时间与多少来分组分项目等。
5.必修加选修的分组。根据教学大纲的需求，在完成必修体育课程的情况下再选修部分特长的体育项目，以达到学生全面发展身体的需要，为社会培养合格的体育人才。
（三）从学习时间上的分组
（1 2模式）即在高中一年级学习的内容不进行选项，比如重点发展身体素质；二年级选修一到两个课程学习，重点培养学生的体育兴趣和爱好，为终身体育打下基础。高三重点学习一个内容，学习一个内容可以强化兴趣和爱好，可以将更多的时间放在文化知识上，而体育活动可以相应减少。（2 1模式）即在高中一、二年级学习内容不进行选项，比如重点发展身体素质；到高三在选项一个或两个进行重点培养，培养学生终身体育意识的形成。
三、小结
中学体育课分项教学模式的出现，充分地调动了学生体育学习兴趣，发掘了学生的运动能力，丰富了学校体育文化；从学生的自主选择出发满足了学生的个体需要，因材施教、因利势导发展学生个性；在实施选项课程中，要从学校实际出发，对于场馆器材不够充分或师资力量相对薄弱的中学，可以进行部分分项教学的教学模式，充分利用学校体育场地器材，最大限度地满足学生对体育兴趣的需求，培养学生终身体育意识，促进学生身心健康。
【参考文献】
[1]陶景飏，李晋裕.学校体育大词典[M].武汉：武汉大学出版社，1994.
[2]樊向前，潘建国.高三年级实施体育选项课的研究[J].体育科研，2001（06）.
[3]陈雪红，陈筑，张虹.学校体育学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
责任编辑：张丽