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摘 要：经典文本的深度阅读要讲究策略，在“深度阅读”的语境中，提出运用跨界策略推进《小王子》整本书阅读，是有益的探索。教师可以从阅读方法、阅读内容、阅读形式三方面引导学生跨界阅读，加深学生对文本的理解，从而培养学生整本书阅读的思维能力和思维品质，提升学生的语文核心素养。
关键词：整本书阅读;小王子;跨界阅读
移动互联网的大潮打破了传统行业的边界，跨界整合，跨出了全新的商业世界。转换思维，整本书阅读，运用跨界策略，也将跨出学生阅读的全新视野。推进学生整本书阅读，阅读方法可以从课内迁移到课外，阅读内容可以从一本书跨界到另一本书，阅读形式可以从纸质跨界到其它媒介。跨界阅读策略，目标是促进学生思维的发展与提升，提高学生语文学科的核心素养。
海明威的冰山理论认为，优秀的作品只表现露在水面的八分之一，而有八分之七隐藏在水面之下。圣埃克苏佩里的《小王子》能与《圣经》相提并论，归根结底在于它有着比表面的童话故事更为深层的含义，更为深邃的精神价值。跨界阅读策略有助于学生研读文本，帮助学生透过水面上八分之一的文字和形象，去挖掘潜藏水面下的思想和情感，从而感受到作品的深度，体味到作品的丰富意蕴。
一、课堂到课外的跨界，让整本书阅读有章可循
“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”[1]为突破浅阅读，课堂教学中会给学生提供一些抓手，一些思考的切入点，让学生掌握一定的阅读方法，培养阅读思维。如果把课堂上学到的方法用到整本书阅读活动中，不仅能体现学以致用，而且能够激发起学生细读与探究文本的欲望，有助于整本书阅读的推进开展。
“跨界阅读的基础是阅读原著，最好是先熟悉原典”，小说阅读首先要通读文本梳理故事情节。笔者在《祝福》课堂教学中，以祥林嫂为中心，统整其他人物和她相关的信息，进行内容重构，逐步分析后发现生活在鲁镇的人都受到封建伦理思想的钳制，都不同程度把祥林嫂推向死亡。同样，《小王子》阅读也可聚焦小王子，建立小王子和其他对象的关系，这样就很快确立出几个专题。小王子与飞行员之间，呈现的是成人与儿童的对话;小王子与B612星球之间，指向了战争与和平;小王子与玫瑰之间，展开的是爱情，小王子与狐狸之间，诠释的是友情，小王子与蛇，谈论的是生死。确认了专题方向，学生一一去突破，能将经典文本解读逐步引向深入。当然，整本书阅读关键也在一个整字，几个专题最终都指向“爱和责任”[2]这个核心主题。
叙事结构上，《小王子》安排了儿童与成人两极对立结构来展开故事情节，儿童与成人是人的二重组合心理结构的真实映现。小说扉页题词中，“这本书是献给一位大人的”，“所有的大人都来自童年——尽管很多人都忘了这点”，这部作品是帮助被生活异化的大人找回遗失的童心。苏轼，经历“乌台诗案”，流放黄州，写下名篇《赤壁赋》，文中的“客”与“苏子”看似两人，实为一人，二者的对话，就是一个人心中两种声音两种思想的碰撞，苏轼在理想与现实冲突的苦闷中，完成了生命的超越。同样，《小王子》里有两个人物，一个是从小行星来的柔弱忧郁的小王子，一个是习惯世俗身陷绝境的飞行员“我”。他们在沙漠中相遇，展开了一場心灵对话，这是两个对立“自我”之间的对话，在心灵碰撞中找到了生命的真谛、成长的意义。课堂与课外的联结跨界，让学生明白文学创作有个性也有共性的表达。
二、此书到彼书的跨界，延展整本书阅读的深广度
《新课标》明确指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等。”[3]研读资料，有助于深化学生对经典文本的理解。圣埃克苏佩里的作品具有浓厚的自传色彩，《风沙星辰》《夜间航行》被视为《小王子》的前传。《小王子》中的狐狸、玫瑰、B612星球，包括小王子，都能在作者的自传体散文集《风沙星辰》中找到原型。《夜间飞行》一书中的种种意象与思考，后来都逐渐幻化为《小王子》的情节。三本书一起读，最大程度延展了《小王子》的阅读价值，会读出《小王子》故事看似简易实则深刻的文学意蕴，也看见了作者的生命历程如何淬炼了他的写作。英国记者保罗·韦伯斯特写的《小王子的爱与死——圣埃克苏佩里传》，被喻为圣埃克苏佩里最好的一本传记。再配上周保松的哲学札记《小王子的领悟》，这些书都能很好地把学生引入书中的世界，点亮学生阅读的智慧。
圣埃克苏佩里是一个用飞行员的眼睛俯瞰大地、站在宇宙的高度观察人类的作家，他的一生对社会现实给予了深切的关注。但小说的正文从头到尾都没有涉及战争的字眼，这时，就要引导学生在阅读文本时去发现去挖掘。扉页上作者写道：“这个大人住在法国，忍冻挨饿，他很需要有人安慰。”显然，这表达了作者的写作目的，看出作者是心系法国，心系战争，关注人类生存命运的。这样，学生学到小说和现实存在着一定的联系，这种联系有时是以隐晦的形式存在。理解了这种创作的思维，学生在阅读其他小说时就能用上这样的阅读经验，小说鉴赏阅读又多了一把钥匙。作者隐性的写作目的藏在背后，有这样思维的学生在阅读何立伟的小说《白色鸟》时很快找到小说的结尾，“忽然传来了锣声，哐哐哐，从河那边”，“开斗争！今天下午开斗争会！”这一阵锣声和喧闹声点明了小说的社会背景是处于“文革”十年动乱时期。这阅读思维跨越了由一对“恩恩爱爱”的白色鸟、一黑一白两个亲密无间的少年构成的大自然的生态美、生活的人情美和人性美的层面。这样的阅读思维同样适用于《边城》整本书阅读。不同文本延展了阅读的广度，学生在不同文本的阅读体验中发现作品与现实的关联，在文字背后隐含着作者对于人类生存的深刻反思，建构学生的阅读经验。
三、纸质阅读到影视阅读的跨界，建构整本书阅读的思维模式
“一个成功的良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建”[4]，要聚合思维，要跨界整合。经典名著常常被改编成多种艺术表现形式，最常见的就是文学作品与影视作品的结合。影视作品是集声像光影的动态生成，在经典文本的接受、传播、评价上有很大价值和积极意义。让影视作品介入整本书阅读，丰富了学生的阅读形式，能调节学生的感官，调动学生的兴奋点，增强学生的思维活力，同时阅读形式的转化必然引起学生思维的转变，学生在跨的基础上要将影视和文本进行整合，发展联结思辨的能力。但无论何种阅读形式的介入，整本书阅读活动都要指向经典文本的深度阅读。 围绕深度阅读的需要进行纸质阅读和影视阅读的比较，学生在对比中产生新的阅读发现，形成新的阅读感悟，进而对文字建构的语言文学产生更为真切的感受。电影《小王子》是对原著的改编再创作，“多重人物形象的叙事方式推进了基于社会现实的电影主线与原著虚幻世界的良好融合”，同时也让学生明白了“一部拥有独特内涵与个性的文学作品改编电影必然是基于原著的叙事重构创作”[5]。电影里刻画了一个全新的人物小女孩来对应小说中的小王子，而小说中的小王子在现实社会里异化成了一个自以为是充满功利与现实的卑微清洁工，小女孩在寻找小王子的旅程中学会了成长，而异化了的“大王子”在女孩的感化下重拾童真，呈现出来的是学会成长、人性回归的主题。影视作品是文学原著内涵的具象化表达，有助于学生客观多角度评价分析原著，加深了学生对原著的理解。
阅读跨界，还可以把作品放入更广更深的文化脉络里，并纳入现代语境，产生对话。韩国电影《釜山行》，列车上最终活下来的只有两人，孕妇和儿童，精致利己主义者男主石宇牺牲自己的时候出现“婴儿出生”的场景，这预示着人性的回归与重生。电影元素，儿童给人带来希望和重生，和《小王子》“所有的人都来自童年”是吻合的，学生在文本与影视的跨界中联结思辨，获得新的思维方法与思维品质，提升了语文核心素养。
在不同文本间、文本与影视间的跨界阅读模式下，学生将阅读活动与现实生活关联，从阅读中获得人生智慧，深化对人生的认识，这也实现了“整本书阅读与研讨”任务群中“享受读书的愉悦，从作品中汲取營养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”的目标。《小王子》给我们呈现了三种感情模式，相爱相杀，单恋，无爱，关于爱情，可以结合看动漫影片《大鱼海棠》，体会楸在爱情上的自我奉献，还有鲁迅的《伤逝》，茨威格《一个陌生女人的来信》等，都给我们爱情的理解。学生在联结思辨中会去思考自己的当下生活，每个人的成长，需要很多爱的滋养，需要练习爱的方式，学会“爱的艺术”。这样的阅读跨界，让学生阅读处于一种融合共进状态。
阅读跨界策略，不仅丰富与拓展了文本阅读的内涵与外延，也促使学生向个性化阅读过渡、升级与深化，学生在阅读中处于一种融合共进状态，自然而然建构了自己的语文知识素养体系，提升了自己的语文学科核心素养。
参考文献
[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：4.
[2]周小琴.爱责任自由[J].世界文化，2007（8）.
[3]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018：14.
[4]吴钟铭.跨媒介阅读改变了什么[N].中国教育报，2018-6-11（9）.
[5]孟凡墨.《小王子》：原著与电影的差异化解读[J].电影文学，2017（20）.
作者简介：吴木花（1979年5月），女，单位：福建泉州城东中学，职称：中学语文一级教师，学位：大学本科，研究方向：高中语文教学
关键词：整本书阅读;小王子;跨界阅读
移动互联网的大潮打破了传统行业的边界，跨界整合，跨出了全新的商业世界。转换思维，整本书阅读，运用跨界策略，也将跨出学生阅读的全新视野。推进学生整本书阅读，阅读方法可以从课内迁移到课外，阅读内容可以从一本书跨界到另一本书，阅读形式可以从纸质跨界到其它媒介。跨界阅读策略，目标是促进学生思维的发展与提升，提高学生语文学科的核心素养。
海明威的冰山理论认为，优秀的作品只表现露在水面的八分之一，而有八分之七隐藏在水面之下。圣埃克苏佩里的《小王子》能与《圣经》相提并论，归根结底在于它有着比表面的童话故事更为深层的含义，更为深邃的精神价值。跨界阅读策略有助于学生研读文本，帮助学生透过水面上八分之一的文字和形象，去挖掘潜藏水面下的思想和情感，从而感受到作品的深度，体味到作品的丰富意蕴。
一、课堂到课外的跨界，让整本书阅读有章可循
“应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”[1]为突破浅阅读，课堂教学中会给学生提供一些抓手，一些思考的切入点，让学生掌握一定的阅读方法，培养阅读思维。如果把课堂上学到的方法用到整本书阅读活动中，不仅能体现学以致用，而且能够激发起学生细读与探究文本的欲望，有助于整本书阅读的推进开展。
“跨界阅读的基础是阅读原著，最好是先熟悉原典”，小说阅读首先要通读文本梳理故事情节。笔者在《祝福》课堂教学中，以祥林嫂为中心，统整其他人物和她相关的信息，进行内容重构，逐步分析后发现生活在鲁镇的人都受到封建伦理思想的钳制，都不同程度把祥林嫂推向死亡。同样，《小王子》阅读也可聚焦小王子，建立小王子和其他对象的关系，这样就很快确立出几个专题。小王子与飞行员之间，呈现的是成人与儿童的对话;小王子与B612星球之间，指向了战争与和平;小王子与玫瑰之间，展开的是爱情，小王子与狐狸之间，诠释的是友情，小王子与蛇，谈论的是生死。确认了专题方向，学生一一去突破，能将经典文本解读逐步引向深入。当然，整本书阅读关键也在一个整字，几个专题最终都指向“爱和责任”[2]这个核心主题。
叙事结构上，《小王子》安排了儿童与成人两极对立结构来展开故事情节，儿童与成人是人的二重组合心理结构的真实映现。小说扉页题词中，“这本书是献给一位大人的”，“所有的大人都来自童年——尽管很多人都忘了这点”，这部作品是帮助被生活异化的大人找回遗失的童心。苏轼，经历“乌台诗案”，流放黄州，写下名篇《赤壁赋》，文中的“客”与“苏子”看似两人，实为一人，二者的对话，就是一个人心中两种声音两种思想的碰撞，苏轼在理想与现实冲突的苦闷中，完成了生命的超越。同样，《小王子》里有两个人物，一个是从小行星来的柔弱忧郁的小王子，一个是习惯世俗身陷绝境的飞行员“我”。他们在沙漠中相遇，展开了一場心灵对话，这是两个对立“自我”之间的对话，在心灵碰撞中找到了生命的真谛、成长的意义。课堂与课外的联结跨界，让学生明白文学创作有个性也有共性的表达。
二、此书到彼书的跨界，延展整本书阅读的深广度
《新课标》明确指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等。”[3]研读资料，有助于深化学生对经典文本的理解。圣埃克苏佩里的作品具有浓厚的自传色彩，《风沙星辰》《夜间航行》被视为《小王子》的前传。《小王子》中的狐狸、玫瑰、B612星球，包括小王子，都能在作者的自传体散文集《风沙星辰》中找到原型。《夜间飞行》一书中的种种意象与思考，后来都逐渐幻化为《小王子》的情节。三本书一起读，最大程度延展了《小王子》的阅读价值，会读出《小王子》故事看似简易实则深刻的文学意蕴，也看见了作者的生命历程如何淬炼了他的写作。英国记者保罗·韦伯斯特写的《小王子的爱与死——圣埃克苏佩里传》，被喻为圣埃克苏佩里最好的一本传记。再配上周保松的哲学札记《小王子的领悟》，这些书都能很好地把学生引入书中的世界，点亮学生阅读的智慧。
圣埃克苏佩里是一个用飞行员的眼睛俯瞰大地、站在宇宙的高度观察人类的作家，他的一生对社会现实给予了深切的关注。但小说的正文从头到尾都没有涉及战争的字眼，这时，就要引导学生在阅读文本时去发现去挖掘。扉页上作者写道：“这个大人住在法国，忍冻挨饿，他很需要有人安慰。”显然，这表达了作者的写作目的，看出作者是心系法国，心系战争，关注人类生存命运的。这样，学生学到小说和现实存在着一定的联系，这种联系有时是以隐晦的形式存在。理解了这种创作的思维，学生在阅读其他小说时就能用上这样的阅读经验，小说鉴赏阅读又多了一把钥匙。作者隐性的写作目的藏在背后，有这样思维的学生在阅读何立伟的小说《白色鸟》时很快找到小说的结尾，“忽然传来了锣声，哐哐哐，从河那边”，“开斗争！今天下午开斗争会！”这一阵锣声和喧闹声点明了小说的社会背景是处于“文革”十年动乱时期。这阅读思维跨越了由一对“恩恩爱爱”的白色鸟、一黑一白两个亲密无间的少年构成的大自然的生态美、生活的人情美和人性美的层面。这样的阅读思维同样适用于《边城》整本书阅读。不同文本延展了阅读的广度，学生在不同文本的阅读体验中发现作品与现实的关联，在文字背后隐含着作者对于人类生存的深刻反思，建构学生的阅读经验。
三、纸质阅读到影视阅读的跨界，建构整本书阅读的思维模式
“一个成功的良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建”[4]，要聚合思维，要跨界整合。经典名著常常被改编成多种艺术表现形式，最常见的就是文学作品与影视作品的结合。影视作品是集声像光影的动态生成，在经典文本的接受、传播、评价上有很大价值和积极意义。让影视作品介入整本书阅读，丰富了学生的阅读形式，能调节学生的感官，调动学生的兴奋点，增强学生的思维活力，同时阅读形式的转化必然引起学生思维的转变，学生在跨的基础上要将影视和文本进行整合，发展联结思辨的能力。但无论何种阅读形式的介入，整本书阅读活动都要指向经典文本的深度阅读。 围绕深度阅读的需要进行纸质阅读和影视阅读的比较，学生在对比中产生新的阅读发现，形成新的阅读感悟，进而对文字建构的语言文学产生更为真切的感受。电影《小王子》是对原著的改编再创作，“多重人物形象的叙事方式推进了基于社会现实的电影主线与原著虚幻世界的良好融合”，同时也让学生明白了“一部拥有独特内涵与个性的文学作品改编电影必然是基于原著的叙事重构创作”[5]。电影里刻画了一个全新的人物小女孩来对应小说中的小王子，而小说中的小王子在现实社会里异化成了一个自以为是充满功利与现实的卑微清洁工，小女孩在寻找小王子的旅程中学会了成长，而异化了的“大王子”在女孩的感化下重拾童真，呈现出来的是学会成长、人性回归的主题。影视作品是文学原著内涵的具象化表达，有助于学生客观多角度评价分析原著，加深了学生对原著的理解。
阅读跨界，还可以把作品放入更广更深的文化脉络里，并纳入现代语境，产生对话。韩国电影《釜山行》，列车上最终活下来的只有两人，孕妇和儿童，精致利己主义者男主石宇牺牲自己的时候出现“婴儿出生”的场景，这预示着人性的回归与重生。电影元素，儿童给人带来希望和重生，和《小王子》“所有的人都来自童年”是吻合的，学生在文本与影视的跨界中联结思辨，获得新的思维方法与思维品质，提升了语文核心素养。
在不同文本间、文本与影视间的跨界阅读模式下，学生将阅读活动与现实生活关联，从阅读中获得人生智慧，深化对人生的认识，这也实现了“整本书阅读与研讨”任务群中“享受读书的愉悦，从作品中汲取營养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”的目标。《小王子》给我们呈现了三种感情模式，相爱相杀，单恋，无爱，关于爱情，可以结合看动漫影片《大鱼海棠》，体会楸在爱情上的自我奉献，还有鲁迅的《伤逝》，茨威格《一个陌生女人的来信》等，都给我们爱情的理解。学生在联结思辨中会去思考自己的当下生活，每个人的成长，需要很多爱的滋养，需要练习爱的方式，学会“爱的艺术”。这样的阅读跨界，让学生阅读处于一种融合共进状态。
阅读跨界策略，不仅丰富与拓展了文本阅读的内涵与外延，也促使学生向个性化阅读过渡、升级与深化，学生在阅读中处于一种融合共进状态，自然而然建构了自己的语文知识素养体系，提升了自己的语文学科核心素养。
参考文献
[1]叶圣陶.语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：4.
[2]周小琴.爱责任自由[J].世界文化，2007（8）.
[3]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018：14.
[4]吴钟铭.跨媒介阅读改变了什么[N].中国教育报，2018-6-11（9）.
[5]孟凡墨.《小王子》：原著与电影的差异化解读[J].电影文学，2017（20）.
作者简介：吴木花（1979年5月），女，单位：福建泉州城东中学，职称：中学语文一级教师，学位：大学本科，研究方向：高中语文教学