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摘要：对高校日语专业日语阅读课程进行教学改革，有利于突出学生在学习中的主体地位，提高教学质量。而项目式教学以项目为主线、教师为引导、学生为主体，重视理论与实践的结合，师生共同完成，有助于共同提高。将项目式教学应用于日语阅读课程，以期取得良好的教学改革效果。
关键词： 日语阅读;项目式教学;实践探索
一 日语阅读课程现状与问题
日语阅读是四年制本科日语专业学生的一门专业基础课程，同时也是本校商务日语方向的学位课程，开设时间为第三学期（秋），课时数为32学时。教授内容选取相当于日语能力测试2级水平的阅读文章。
本校日语专业开设至今十余年内，分别有好几位教师曾教授过此课程，亦有教师曾经尝试在教授中使用學生自主授课教学法进行改革，即令学生小组在课堂中通过交互学习和自主授课来提高学习的主动性和积极性，但当时并非系统且大规模持续进行;在实践中也出现了一些疑难问题。
日语阅读课上现有教学模式还是以传统教学法为主，即以讲授、操练、产出为顺序的一种经典模式。根据本专业2017年编写的教学大纲，更换教材为田代ひとみ等主编的《新完全掌握日语能力考试N2级阅读》（北京语言大学出版社，2013年），根据教学进度，以演绎法讲授课程。
教师讲授日语阅读的基本理论与方法，辅以简单的阅读练习，这种传统的教学模式虽然对教师而言较为安全可靠，但是存在如下问题：
1、课堂学时有限，在仅有的32学时中若以教师讲授为主，势必挤压学生的阅读练习时间，
2、学生先学后做，被动地接受、影响教学效果，难以达到锻炼其举一反三的能力，
3、课堂主体仍为教师，学生主要为“听者”的角色，不能最优地发挥其主观能动性，造成其自主学习能力的欠缺。
二 项目式教学的内涵及特色
项目式教学以项目为主线、教师为引导、学生为主体，重视理论与实践的结合，师生共同完成，有助于双方共同提高。引用项目式教学改革，即在教授方面，教师根据本课程的教学目的，设计若干具有明确目标任务的独立项目，在上课前便分配给学生;而学习方面，学生在教师指导下，在课前分组合作或独立进行阅读文章的收集、设计发表方案，在课堂上进行发表即项目实施，并且通过每一阶段的阅读练习题目进行全班自测，以期末考试为最终评价。
学生通过实施项目，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，首先确保了学生的主体地位，发挥其主观能动性，达到掌握日语阅读这一课程的基础知识、训练自主阅读日语文章的能力、并提高其素质的目的。
三 课程教学项目设计与实践
日语阅读课程共32学时，教学周期为16周，根据教学目的、要求及教学内容，拟定理论教学与项目实施。设计八项项目布置如下：
1 理解文章结构
（1）自主选取一篇评论性日语文章，并在课堂上进行发表分享（1-3周）
（2）自主选取一篇解说类日语文章，并在课堂上进行发表分享（4-6周）
（3）自主选取一篇随笔类日语文章，并在课堂上进行发表分享（7-9周）
（4）实战训练，阶段小测验（数篇中篇日语阅读题），掌握解题技巧（10-11周）
2 抓住整体，找寻信息
（1）自主选取一篇广告类日语文章，并在课堂上进行发表分享（12周）
（2）自主选取一篇通知类日语文章，并在课堂上进行发表分享（13周）
（3）自主选取一篇说明书类日语文章，并在课堂上进行发表分享（14周）
（4）实战训练，阶段小测验（数篇中篇日语阅读题），从内容、观点到整体把握与理解，学会信息检索（15-16周）
实施方案及步骤如下：
1学生分组：将全班分成若干小组，一组7-8人，按组完成六项文章发表的任务，
2项目分配：课程初始便建立网上群组，如学习通扽，在群组中分配项目任务，使学生明晰，
3理论教学与指导项目：理论教学还是以课堂上讲授为主，在课堂上理论教学与项目实施中的发表及测试相结合，课前（网上等方式）课中都可以进行项目指导，教师通过项目引导学生自主学习，将理论学习与学习实践相结合，师生共同完成项目、共同提高。
具体时间分配如下，项目群一中前3个项目：1周即2课时为理论教学与指导，2周即4课时为学生小组项目发表与教师指导评价;项目群二中前3个项目，1课时为理论教学与指导，1课时为学生小组项目发表;项目群一、二中的第4个项目实战训练，2课时对学生进行测验，2课时进行讲解与评价。
课程考核评价上加大平时成绩所占比重，即平时成绩占总成绩的40%。其中出勤占30%，课堂表现即项目实施评价（主要指小组发表）占40%，平时作业即项目实施中两次阶段小测验成绩占30%。项目成果评价占平时成绩中70%。而期末成绩占总成绩的60%，闭卷的考试形式不变。
希望最终达到学生把握文章整体意义、正确理解文章细节内容、掌握必要的文化背景知识、理解日常生活日语、并能大致理解各种情景中所使用的日语等预期目标。
四 项目式教学改革的预期效果
1凸显学生的主体性，调动其主观能动性，促进其积极主动学习。
2学生分工合作，共同完成具体项目，培养其协作能力及创新意识。学生独立完成项目中的某一部分，通过阶段性测试，锻炼其学习能力与解决问题的能力。
3教师通过分配项目及项目指导，全程参与学生的学习活动，掌握其学习方向，充当学生学习活动的组织者、学习方法的引导者。
4通过阅读不同体裁的文章，进一步巩固学生的基础语言知识，并扩大其知识面、词汇量，提高学生阅读理解能力、思维分析能力。
在高校本科教育人才培养上，我们必须不断推进教学方式与教学手段的变革。只有多方面尝试先进有效的教学模式，才能充分发挥学生的主体作用，为其发展创造良好的条件，从而提高学生综合能力。
参考文献：
[1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法. 2005.
[2]陆巧玲等主编.网络环境下大学英语教学改革理论与实践[C].上海交通大学出版社，2012.
[3]田代ひとみ等.新完全掌握日语能力考试N2级阅读[M].北京语言大学出版社，2013.
[4]马道山等主编.创新与探索：外语教学科研文集[C].世界图书出版公司，2016.
关键词： 日语阅读;项目式教学;实践探索
一 日语阅读课程现状与问题
日语阅读是四年制本科日语专业学生的一门专业基础课程，同时也是本校商务日语方向的学位课程，开设时间为第三学期（秋），课时数为32学时。教授内容选取相当于日语能力测试2级水平的阅读文章。
本校日语专业开设至今十余年内，分别有好几位教师曾教授过此课程，亦有教师曾经尝试在教授中使用學生自主授课教学法进行改革，即令学生小组在课堂中通过交互学习和自主授课来提高学习的主动性和积极性，但当时并非系统且大规模持续进行;在实践中也出现了一些疑难问题。
日语阅读课上现有教学模式还是以传统教学法为主，即以讲授、操练、产出为顺序的一种经典模式。根据本专业2017年编写的教学大纲，更换教材为田代ひとみ等主编的《新完全掌握日语能力考试N2级阅读》（北京语言大学出版社，2013年），根据教学进度，以演绎法讲授课程。
教师讲授日语阅读的基本理论与方法，辅以简单的阅读练习，这种传统的教学模式虽然对教师而言较为安全可靠，但是存在如下问题：
1、课堂学时有限，在仅有的32学时中若以教师讲授为主，势必挤压学生的阅读练习时间，
2、学生先学后做，被动地接受、影响教学效果，难以达到锻炼其举一反三的能力，
3、课堂主体仍为教师，学生主要为“听者”的角色，不能最优地发挥其主观能动性，造成其自主学习能力的欠缺。
二 项目式教学的内涵及特色
项目式教学以项目为主线、教师为引导、学生为主体，重视理论与实践的结合，师生共同完成，有助于双方共同提高。引用项目式教学改革，即在教授方面，教师根据本课程的教学目的，设计若干具有明确目标任务的独立项目，在上课前便分配给学生;而学习方面，学生在教师指导下，在课前分组合作或独立进行阅读文章的收集、设计发表方案，在课堂上进行发表即项目实施，并且通过每一阶段的阅读练习题目进行全班自测，以期末考试为最终评价。
学生通过实施项目，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，首先确保了学生的主体地位，发挥其主观能动性，达到掌握日语阅读这一课程的基础知识、训练自主阅读日语文章的能力、并提高其素质的目的。
三 课程教学项目设计与实践
日语阅读课程共32学时，教学周期为16周，根据教学目的、要求及教学内容，拟定理论教学与项目实施。设计八项项目布置如下：
1 理解文章结构
（1）自主选取一篇评论性日语文章，并在课堂上进行发表分享（1-3周）
（2）自主选取一篇解说类日语文章，并在课堂上进行发表分享（4-6周）
（3）自主选取一篇随笔类日语文章，并在课堂上进行发表分享（7-9周）
（4）实战训练，阶段小测验（数篇中篇日语阅读题），掌握解题技巧（10-11周）
2 抓住整体，找寻信息
（1）自主选取一篇广告类日语文章，并在课堂上进行发表分享（12周）
（2）自主选取一篇通知类日语文章，并在课堂上进行发表分享（13周）
（3）自主选取一篇说明书类日语文章，并在课堂上进行发表分享（14周）
（4）实战训练，阶段小测验（数篇中篇日语阅读题），从内容、观点到整体把握与理解，学会信息检索（15-16周）
实施方案及步骤如下：
1学生分组：将全班分成若干小组，一组7-8人，按组完成六项文章发表的任务，
2项目分配：课程初始便建立网上群组，如学习通扽，在群组中分配项目任务，使学生明晰，
3理论教学与指导项目：理论教学还是以课堂上讲授为主，在课堂上理论教学与项目实施中的发表及测试相结合，课前（网上等方式）课中都可以进行项目指导，教师通过项目引导学生自主学习，将理论学习与学习实践相结合，师生共同完成项目、共同提高。
具体时间分配如下，项目群一中前3个项目：1周即2课时为理论教学与指导，2周即4课时为学生小组项目发表与教师指导评价;项目群二中前3个项目，1课时为理论教学与指导，1课时为学生小组项目发表;项目群一、二中的第4个项目实战训练，2课时对学生进行测验，2课时进行讲解与评价。
课程考核评价上加大平时成绩所占比重，即平时成绩占总成绩的40%。其中出勤占30%，课堂表现即项目实施评价（主要指小组发表）占40%，平时作业即项目实施中两次阶段小测验成绩占30%。项目成果评价占平时成绩中70%。而期末成绩占总成绩的60%，闭卷的考试形式不变。
希望最终达到学生把握文章整体意义、正确理解文章细节内容、掌握必要的文化背景知识、理解日常生活日语、并能大致理解各种情景中所使用的日语等预期目标。
四 项目式教学改革的预期效果
1凸显学生的主体性，调动其主观能动性，促进其积极主动学习。
2学生分工合作，共同完成具体项目，培养其协作能力及创新意识。学生独立完成项目中的某一部分，通过阶段性测试，锻炼其学习能力与解决问题的能力。
3教师通过分配项目及项目指导，全程参与学生的学习活动，掌握其学习方向，充当学生学习活动的组织者、学习方法的引导者。
4通过阅读不同体裁的文章，进一步巩固学生的基础语言知识，并扩大其知识面、词汇量，提高学生阅读理解能力、思维分析能力。
在高校本科教育人才培养上，我们必须不断推进教学方式与教学手段的变革。只有多方面尝试先进有效的教学模式，才能充分发挥学生的主体作用，为其发展创造良好的条件，从而提高学生综合能力。
参考文献：
[1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法. 2005.
[2]陆巧玲等主编.网络环境下大学英语教学改革理论与实践[C].上海交通大学出版社，2012.
[3]田代ひとみ等.新完全掌握日语能力考试N2级阅读[M].北京语言大学出版社，2013.
[4]马道山等主编.创新与探索：外语教学科研文集[C].世界图书出版公司，2016.