《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读与写作又是相辅相承的，叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”因此，在阅读教学中要带领学生走近作者，走进文本，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。
　　一、认真钻研教材，找准语言文字训练切入点夯实训练。
　　结合课文主要内容，体会语感，吸纳作者的表达方式，所谓的练笔点，指的是随堂练笔的设计点，也是学生的读写结合点。那如何确定这个练笔点呢？我认为可以从以下几方面进行：
　　1.挖掘教材经典语句，让学生在模仿中练写
　　模仿是人的学习方式，不唯是孩子，成年人也是这样，所谓“上行下效”、“近朱者赤”，都是在这个意义上延伸开来的。语言是写作的素材。学生有了生活感悟，若没有生动活泼的语言，写作时就会有言不达意的苦恼。因此，要写好作文，首先应突破语言关。学好语言除了训练口头表达能力外，最好的途径是在教学时找出文中的经典语句，让学生反复领会，分门别类地进行仿写训练。如：在教学《乡下人家》时，引导学生在体会了将动物植物进行拟人化描写的表达效果之后，（几场春雨过后，到哪里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。一只母鸡率领一群小鸡在竹林中覓食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。这样写动植物，更加体现了它们可爱）学生跃跃欲试分别用朗读表达这种情感，此时教师抓住时机让学生进行仿写，用上拟人方法，有的学生写到：春天花园里蝴蝶穿着各色的花裙漫天飞舞。他们的想象力、创造力和写的欲望被点燃被激发，同时更加深刻地体会到这样表达的好处。
　　2.看课文插图开展“小练笔”。
　　在课堂中，教师要引导学生仔细观察图画，有条理的理清图画内容，帮助学生借助图画理解课文内容，同时用自己的语言文字将图画中的意思表现出来，从而使随文练笔的内容由简单到复杂，降低了练笔的难度，激发了学生随文练笔的兴趣。
　　二、形式丰富，提高学生“随堂练笔”的兴趣
　　随堂练笔的形式多样，既可以延伸、补白、迁移、仿写、改写，又可以是听写、缩写、扩写、插写、续写等。教学过程中，教师应适时地采取随堂练笔的形式，充分调动学生随堂练笔的兴趣，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。
　　1.仿写经典句、段、篇
　　朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
　　2.填补空白，培养学生的想象力
　　语文教材中有些内容出于体现中心的需要叙述比较简略，甚至有的地方形成空白，教师可以抓住这些简略或者空白的内容引导学生进行补充练习，对他们进行想象能力的培养和发散性思维能力的培养。
　　三、勿多惧滥，追求“随堂练笔”的和谐性
　　随堂练笔既让学生在阅读中获得了对文本内容的理解，也更大地丰富了学生的情感层面。但在阅读教学中，我们千万不能脱离课文的情感，进行小练笔。这种单纯为小练笔而练笔的做法，只会将小练笔推到一个冰冷的、让学生害怕的境地，使小练笔与阅读教学之间缺乏和谐。因此随堂练笔应注意以下几个方面：
　　（1）把握好小练笔的密度
　　训练内容不要面面俱到、贪多求全。否则，只能是蜻蜓点水，很难达到目的。选择内容要遵循循序渐近、难易适中的原则。既要有利于发展学生的思维，又不会浪费时间。对待课堂小练笔，我们也要遵循合乎学生情感体验的规律，遵循合乎学生习作能力提高的规律，进行适度的开发和利用，绝不能“滥练滥写”，进入无序练写的状态，最终可能练没了兴趣，练枯了热情。
　　（2）把握好小练笔的时间
　　一节课只有40分钟，我们要把握住课堂的主次。练笔时间不宜过长，不要把阅读教学演变为作文教学。
　　（3）要及时评价
　　教师细腻而及时的反馈、评价是激发学生写作激情的重要手段。学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼，就如同期盼收获的农民一样。如果教师只练不评，极有可能造成他们写作热情的丧失，必然会挫伤他们的创作动机，使练笔成为一种应付。
　　随堂练笔的模式应是有效的，练笔能力的训练应是长效的，“随堂练笔”就是小学阅读教学这个百花园中的一朵奇葩，要让它绽放得更美丽，让阅读教学充满生机与活力。
　　（作者单位：湖南省永州市道县四马桥中心小学）