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【中图分类号】G523.32【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）07-0085-02
提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。
一、要激发幼儿问题意识，发展幼儿问题能力
1．创设情景引发问题。在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对幼儿问题意识的培养应该从创设情境做起。因此，精心创设问题情境是教师设计教学过程的重要内容。在新课堂中，要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设问题情景让学生发现问题。
2．让问题引发问题。让问题引发问题，教师的预设问题应该是一些起始性的问题，而且数量一般不能太多，所有的问题都不拟定“参考答案”，仅确定几个“关键词”。在活动过程中如何更好地让幼儿发现问题、提出问题、让问题生成问题？那么，教师的问题质量是关键，只有那些开放性的、渗透在主题大背景中、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题才有可能在幼儿之间激起千层浪，才能引发幼儿的激烈讨论。
3．提供材料引发问题。《纲要》《指南》指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境在教育中的作用。在现实生活中，我们往往对材料冠于“不说话的老师”这一美名，其意是指：教师可以将自己的教育目标与要求蕴含在环境之中，蕴含中材料之中。一名专业化水平较高的教师，就要善于将问题设计巧妙融合在材料之中，让幼儿通过材料的摆弄与操作，来解决问题，获得新经验的提升。
二、要提高教师回应能力，创设积极的师幼互动
教师面对着的是一群多变的孩子，他们的回答问题的角度也很奇特。答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时老师的即时调控能力显得尤为重要。既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要引发幼儿的进一步讨论。不一样的问题采用不一样的应对策略：1．有时需要教师即时回应的。2．有时需要教师鼓励幼儿继续探索。3．有时需要激发幼儿的创造性思维。
三、教师良好的提问技巧促进师幼互动
新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。
四、提问设计应把握的几个度：
1．提问要难易适度。提问不能脱离幼儿的经验和水平，难度要适宜，太深奥或过于肤浅的提问不利于幼儿思维和语言的发展。提出的问题要使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上，并要做出一定努力才能回答。如果所提出问题无思考价值，不能启迪思维，就不是好的提问。如在教学中类似“是不是”“好不好”“对不对”的提问无思考价值，要予以避免和克服。
2．提问要掌握频度。有效的提问要体现一定的频度，一讲到底被认为是“填鸭式”的教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致幼儿随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的达成。因此提问次数应保持在一定范围内，不同的课型和不同的内容，课堂提问的次数是不一样的：科学操作活动和美术活动适宜在操作前和操作后进行相关的提问，语言活动和社会活动一般围绕话题和教学情景层层展开。
3．提问要明确角度。教师提问要具体确切，明确角度，抓得住重点、难点，便于幼儿思考和回答。有的教师往往提问太随意，没有针对性和推进性，提问偏离教学的中心。教师应启发性地设计提问，且有一定的针对性和指向性，给幼儿提供一定的思维方向和思考范围。
4．提问要呈现坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合幼儿的认知水平，设计问题要由易到难，由显到潜，由兴趣到认知、能力，层层递进，从感性到理性，从现象到本质，，体现一定的坡度和有序性，以便于幼儿系统的掌握知识。
5．提问要开放有度。设问注重以培养幼儿发散性思维为主，鼓励探索一个问题多种结论，培养思辩能力。一个活动中，教师提问的设计不宜过满，应适当留有余地；要设计能有多种答案、引起争论的问题，以给幼儿设问质疑的机会。如：“你还有什么问题要问大家吗？”“你发现了什么？”也可经常给幼儿提出一些假设性的问题，激发幼儿独特的想法。如果我们在设计和组织活动时，能经常保持这样一种诱问的方法，日积月累将有助于幼儿的主动活动，并使其养成良好的思维习惯和个性品质，提高自主学习的能力。
五、提问设计运用的几个策略
1．问题情境设置法。教师在深入研究，吃透教材，广泛了解幼儿生活经验的基础上创设产生问题的情境，营造幼儿学习活动的“思维场”和“情感场”，鼓励幼儿在学习中耳（听问）、脑（思问）、口（答问）并用，以问题情景激发幼儿不断地去探究讨论。
2．问题中心教学法。即教师根据教学内容设计系列问题，让幼儿解答；也可以让幼儿分组相互设问、相互回答，或幼儿提问、教师回答。它的特点是以问题的设计和回答为主要教学形式，层层推进，环环相扣，使教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此及彼进行层次性解决，形成递进式的教学结构，并以师生和生生之间的多维互动作为主要教学方式。教学围绕幼儿感兴趣的问题展开，以问题为纽带，培养幼儿的创新思维和分析问题的能力。
3．启发提问引导法。这是在教学中经常运用的一种方法，也是很重要的一种方法。教师在讲授过程中提出问题，幼儿紧跟着教师的思路开展积极的思维活动，是启发式提问的具体体现。回答问题的过程中，有时应给予一定时间，让幼儿的想象自由飞翔，并开展讨论和争论。得出答案后，再进一步引伸道理，弄清问题的根源，从而使幼儿对一些较深的问题留下深刻的印象。力求层层设稳层层启发，诱导幼儿思维，不越俎代疱。
4．多向设问质疑法。教学中教师有意识地为幼儿设置一些必要的疑难问题，以集中幼儿注意，激发、引导其积极思考，利用多向设疑法，激活幼儿思维。
（1）趣味设疑；解决幼儿因兴趣匮乏而导致的学而无疑。教师可使用多种刺激物（言语、教具、学具、环境等）引发幼儿对学习的内容、知识、问题等进行质疑。
（2）反问设疑：引导幼儿从反面来进行思考，避免因单向思维、人云亦云造成的学而无疑，以增强幼儿思维的批判性。
（3）悖常设疑：打破习惯思维“理所当然”的惯例，提出与常规相悖的问题，克服因安于现状、困于常规所产生的学而无疑。
（4）深究设疑：引导幼儿对已经解决的问题进行深入探究，通过一个个追根刨底的设问来掘弃幼儿的学而无疑。
5．多维互动讨论法。当老师向幼儿提出问题时，让幼儿进行分组讨论，可选派代表发言，其他人作补充。这种方法能调动幼儿发言的积极性，使每个幼儿都有机会讲话，并能培养幼儿分析问题、解决问题的能力。在讨论中引导幼儿质疑思考，帮助幼儿提升经验，鼓励幼儿互相学习。如果幼儿总是敢于从不同角度想问题，习惯于从多个角度去思考，就可以为他们未来的学习和创新能力的培养奠定良好的素质基础。
综上所述，有效的教学需要设计有效的提问。在实践中，我们倡导以问题为纽带，引趣设疑，诱思质疑，师幼互问互答、一问多答，积极培养幼儿的问题意识和思维品质，促进幼儿主动发展。在教育实践中，如何更好地挖掘有效提问这门艺术，有待我们大家不断地探究，反思，积累！
提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。
一、要激发幼儿问题意识，发展幼儿问题能力
1．创设情景引发问题。在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对幼儿问题意识的培养应该从创设情境做起。因此，精心创设问题情境是教师设计教学过程的重要内容。在新课堂中，要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设问题情景让学生发现问题。
2．让问题引发问题。让问题引发问题，教师的预设问题应该是一些起始性的问题，而且数量一般不能太多，所有的问题都不拟定“参考答案”，仅确定几个“关键词”。在活动过程中如何更好地让幼儿发现问题、提出问题、让问题生成问题？那么，教师的问题质量是关键，只有那些开放性的、渗透在主题大背景中、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题才有可能在幼儿之间激起千层浪，才能引发幼儿的激烈讨论。
3．提供材料引发问题。《纲要》《指南》指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境在教育中的作用。在现实生活中，我们往往对材料冠于“不说话的老师”这一美名，其意是指：教师可以将自己的教育目标与要求蕴含在环境之中，蕴含中材料之中。一名专业化水平较高的教师，就要善于将问题设计巧妙融合在材料之中，让幼儿通过材料的摆弄与操作，来解决问题，获得新经验的提升。
二、要提高教师回应能力，创设积极的师幼互动
教师面对着的是一群多变的孩子，他们的回答问题的角度也很奇特。答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时老师的即时调控能力显得尤为重要。既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要引发幼儿的进一步讨论。不一样的问题采用不一样的应对策略：1．有时需要教师即时回应的。2．有时需要教师鼓励幼儿继续探索。3．有时需要激发幼儿的创造性思维。
三、教师良好的提问技巧促进师幼互动
新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。
四、提问设计应把握的几个度：
1．提问要难易适度。提问不能脱离幼儿的经验和水平，难度要适宜，太深奥或过于肤浅的提问不利于幼儿思维和语言的发展。提出的问题要使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上，并要做出一定努力才能回答。如果所提出问题无思考价值，不能启迪思维，就不是好的提问。如在教学中类似“是不是”“好不好”“对不对”的提问无思考价值，要予以避免和克服。
2．提问要掌握频度。有效的提问要体现一定的频度，一讲到底被认为是“填鸭式”的教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致幼儿随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的达成。因此提问次数应保持在一定范围内，不同的课型和不同的内容，课堂提问的次数是不一样的：科学操作活动和美术活动适宜在操作前和操作后进行相关的提问，语言活动和社会活动一般围绕话题和教学情景层层展开。
3．提问要明确角度。教师提问要具体确切，明确角度，抓得住重点、难点，便于幼儿思考和回答。有的教师往往提问太随意，没有针对性和推进性，提问偏离教学的中心。教师应启发性地设计提问，且有一定的针对性和指向性，给幼儿提供一定的思维方向和思考范围。
4．提问要呈现坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此，要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合幼儿的认知水平，设计问题要由易到难，由显到潜，由兴趣到认知、能力，层层递进，从感性到理性，从现象到本质，，体现一定的坡度和有序性，以便于幼儿系统的掌握知识。
5．提问要开放有度。设问注重以培养幼儿发散性思维为主，鼓励探索一个问题多种结论，培养思辩能力。一个活动中，教师提问的设计不宜过满，应适当留有余地；要设计能有多种答案、引起争论的问题，以给幼儿设问质疑的机会。如：“你还有什么问题要问大家吗？”“你发现了什么？”也可经常给幼儿提出一些假设性的问题，激发幼儿独特的想法。如果我们在设计和组织活动时，能经常保持这样一种诱问的方法，日积月累将有助于幼儿的主动活动，并使其养成良好的思维习惯和个性品质，提高自主学习的能力。
五、提问设计运用的几个策略
1．问题情境设置法。教师在深入研究，吃透教材，广泛了解幼儿生活经验的基础上创设产生问题的情境，营造幼儿学习活动的“思维场”和“情感场”，鼓励幼儿在学习中耳（听问）、脑（思问）、口（答问）并用，以问题情景激发幼儿不断地去探究讨论。
2．问题中心教学法。即教师根据教学内容设计系列问题，让幼儿解答；也可以让幼儿分组相互设问、相互回答，或幼儿提问、教师回答。它的特点是以问题的设计和回答为主要教学形式，层层推进，环环相扣，使教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此及彼进行层次性解决，形成递进式的教学结构，并以师生和生生之间的多维互动作为主要教学方式。教学围绕幼儿感兴趣的问题展开，以问题为纽带，培养幼儿的创新思维和分析问题的能力。
3．启发提问引导法。这是在教学中经常运用的一种方法，也是很重要的一种方法。教师在讲授过程中提出问题，幼儿紧跟着教师的思路开展积极的思维活动，是启发式提问的具体体现。回答问题的过程中，有时应给予一定时间，让幼儿的想象自由飞翔，并开展讨论和争论。得出答案后，再进一步引伸道理，弄清问题的根源，从而使幼儿对一些较深的问题留下深刻的印象。力求层层设稳层层启发，诱导幼儿思维，不越俎代疱。
4．多向设问质疑法。教学中教师有意识地为幼儿设置一些必要的疑难问题，以集中幼儿注意，激发、引导其积极思考，利用多向设疑法，激活幼儿思维。
（1）趣味设疑；解决幼儿因兴趣匮乏而导致的学而无疑。教师可使用多种刺激物（言语、教具、学具、环境等）引发幼儿对学习的内容、知识、问题等进行质疑。
（2）反问设疑：引导幼儿从反面来进行思考，避免因单向思维、人云亦云造成的学而无疑，以增强幼儿思维的批判性。
（3）悖常设疑：打破习惯思维“理所当然”的惯例，提出与常规相悖的问题，克服因安于现状、困于常规所产生的学而无疑。
（4）深究设疑：引导幼儿对已经解决的问题进行深入探究，通过一个个追根刨底的设问来掘弃幼儿的学而无疑。
5．多维互动讨论法。当老师向幼儿提出问题时，让幼儿进行分组讨论，可选派代表发言，其他人作补充。这种方法能调动幼儿发言的积极性，使每个幼儿都有机会讲话，并能培养幼儿分析问题、解决问题的能力。在讨论中引导幼儿质疑思考，帮助幼儿提升经验，鼓励幼儿互相学习。如果幼儿总是敢于从不同角度想问题，习惯于从多个角度去思考，就可以为他们未来的学习和创新能力的培养奠定良好的素质基础。
综上所述，有效的教学需要设计有效的提问。在实践中，我们倡导以问题为纽带，引趣设疑，诱思质疑，师幼互问互答、一问多答，积极培养幼儿的问题意识和思维品质，促进幼儿主动发展。在教育实践中，如何更好地挖掘有效提问这门艺术，有待我们大家不断地探究，反思，积累！