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当今世界是经济全球化、信息社会化、知识经济化的世界，要实现可持续发展，需要的是创新型人才。江泽民同志指出：“创新精神是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”胡锦涛同志指出：“到2020年，我们国家要成为创新型国家。”这足以说明国家对创新人才的渴求。我们教育的目的就是培养学生的创新能力，使学生成为创新型人才。那么，我们语文教师在教学中如何培养学生的创新能力呢？其实，在语文教学中留心处处皆创新。
一、在导入新课时，培养学生的创新意识
创新意识是指人们根据社会和个人发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想，是进行创新活动的出发点和内在动力，它是创新能力的前提。每一次教师激情的导入，就是培养其推崇创新、以创新为荣的观念和意识。例如，《我的叔叔于勒》一课的导入：教师在黑板上写一个大大的“家”字，请学生速读课文后，大胆想象，发挥自己的创造性，结合家庭成员的性格特点和金钱关系的主题，把七个家庭成员巧妙地组合在这个“家”里。教师具有创新导向的设计，能够使学生在快速阅读课文后积极思维，在创新中完成对新课的学习。另外，经常改变新课导入的形式也能培养学生的创新意识。如，形象导入、悬念导入、故事导入、歌曲导入、情境导入、温故导入等。
二、在整体感知课文时，尊重学生的创新个性
创新个性作为一种宝贵的时代精神和特征，是现代社会人才素质的精华，是创新能力的重要内容。创新的起点在于问题。一个人发现问题、提出问题的能力，是创新的基础。没有问题何来创新？爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生通过提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，培养创新个性。为此，在整体感知课文这一环节，要求学生提出在阅读和理解过程中的疑难问题。如学习《皇帝的新装》时，有个学生提出：“如果第一位大臣就说实话的话，那结果会怎样？” 学习《桃花源记》时，有个学生提出：“如果太守差遣的人找到了桃花源，会有怎样的结果？” 学生提出了问题，展开小组讨论。教师在课堂上尊重学生提出的古怪问题，尊重学生别出心裁的念头，尊重学生的个性，其实质就是尊重和发展学生与生俱来的创造潜能。
三、在品析课文时，启发联想，激发学生的创新思维
创新思维是不受固有模式进行的再造性心理反应，是超越固有的思维模式而进行的一种创造性探索未知的心理活动，它是创新能力的核心。创新思维的重要特征有批判性和发散性。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为疑问能使学生产生认识冲动，促进学生的积极思维，在这个过程中实现创新。创设教学问题的情景，诱发学习兴趣，启迪创新思维。在教学《木兰诗》时，有一处情景：花木兰回家以后在自己的闺房里高兴的情节。我问：“木兰为什么高兴？大家想一想。”一石激起千层浪，有的说：“她高兴是因为她活着回来了。”有的说：“她高兴是因为与亲人团聚了。”有的说：“她高兴是因为她打了胜仗。”有的说：“她高兴是因为她穿上了女儿装。”有的说：“她高兴是因为她光宗耀祖了。”有的说 ：“她高兴是因为她过上了自由自在的生活。”有的说：“她高兴是因为她保卫了国家，孝敬了父母，为国家和家庭尽到了责任。”有的说：“她高兴是因为她成了一名中国女英雄！”
四、在探究课文内容时，引发想象，培养学生的创新素质
创新素质是创新能力的基础，其中想象能力是创新素质的翅膀，它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。它推动着进步并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创新。因此在探究课文时，我利用一切可以想象的条件激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现学生认识能力的飞跃和突破。在教学《皇帝的新装》时，我提出：“游行大典完毕之后，皇帝回到了宫廷，会发生怎样的情况呢？请想象一下，写一段话。”有的写道：皇帝因着凉得了风寒，不久去世了。有的写道：皇帝回到皇宫派人，寻找两个骗子秘密处决了他们。有的写道：皇帝回到了皇宫和皇后说出了真心话，在皇后的劝导下，加上深刻的教训，开始勤于朝政，关心国家大事。有的写道：这两个骗子利用骗来的财物购买了枪支弹药，发动百姓建立军队，打败了腐朽愚蠢的王朝，建立了崭新的国家。
五、在拓展延伸时，培养学生的创新品质
在拓展延伸这一环节，我经常采用比较阅读或设计一些开放性的问题，来培养学生的创新品质。比较阅读一般说来是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样在巩固和掌握新旧知识的同时又加深对阅读材料的理解，开阔视野，拓宽学生的思路，有助于启迪思维，不失为培养创新思维品质的有效途径。
教师还可设计一些开放性的问题来培养学生创新思维品质。在教学《丑小鸭》拓展延伸这一环节时，我提出：“当你遇到困难时应当怎么做？对你身边不幸的人，你应当怎样对待？”学生通过思考，联系实际说自己的看法。有的说：“当我遇到不幸或挫折，要像丑小鸭一样充满信心，不气馁，顽强地走过苦难，追求美好。”有的说：“对于我们身边像丑小鸭一样的人，我们要献出一份爱心，力所能及地帮他一把，不要在他的伤口出撒盐，要减轻他在逆境中的痛苦。”学生创新品质得到了培养。
六、在完成作业时，锻炼学生的创新才能
每学完一课，我都给学生布置一道“自主设计”作业题——自己给自己设置作业题，如根据自己对课文的理解，美术画展现优美的意境、景物。例如，学完《竹子》一课，有的同学自己设计，画了一幅“劲竹”图，在图旁边题上郑板桥的诗：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”学完《丑小鸭》一课，有的同学写出了：“苦难+毅力+信心+不屑追求=成功”这一数学公式。还有的学生用小诗和富有哲理的话表现学文后的收获体会。如在学完《假如生活欺骗了你》一课后，有的同学这样设计自主作业：诗的题目是“假如……”“假如生活重新开始/不要徘徊不要退缩/新的生活需要拼搏/相信吧：美好的未来等着你。”只有学生积极地、多方面地探索，创新才能逐渐成为他们自身能力的一部分。这样，我们在教学中就需要给学生搭设创新的平台，让他们从自身的活动出发，创造种种新的做法，鍛炼他们创新的才能。
总之，“培养创新能力是语文教学中素质教育的核心”，创新是教学的灵魂。教学中处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。日积月累，学生的创新能力一定会得到培养和提高。今天我们给学生高远的天空，他们就会插上创新的翅膀，明天将会飞得更高、更远！
一、在导入新课时，培养学生的创新意识
创新意识是指人们根据社会和个人发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想，是进行创新活动的出发点和内在动力，它是创新能力的前提。每一次教师激情的导入，就是培养其推崇创新、以创新为荣的观念和意识。例如，《我的叔叔于勒》一课的导入：教师在黑板上写一个大大的“家”字，请学生速读课文后，大胆想象，发挥自己的创造性，结合家庭成员的性格特点和金钱关系的主题，把七个家庭成员巧妙地组合在这个“家”里。教师具有创新导向的设计，能够使学生在快速阅读课文后积极思维，在创新中完成对新课的学习。另外，经常改变新课导入的形式也能培养学生的创新意识。如，形象导入、悬念导入、故事导入、歌曲导入、情境导入、温故导入等。
二、在整体感知课文时，尊重学生的创新个性
创新个性作为一种宝贵的时代精神和特征，是现代社会人才素质的精华，是创新能力的重要内容。创新的起点在于问题。一个人发现问题、提出问题的能力，是创新的基础。没有问题何来创新？爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生通过提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，培养创新个性。为此，在整体感知课文这一环节，要求学生提出在阅读和理解过程中的疑难问题。如学习《皇帝的新装》时，有个学生提出：“如果第一位大臣就说实话的话，那结果会怎样？” 学习《桃花源记》时，有个学生提出：“如果太守差遣的人找到了桃花源，会有怎样的结果？” 学生提出了问题，展开小组讨论。教师在课堂上尊重学生提出的古怪问题，尊重学生别出心裁的念头，尊重学生的个性，其实质就是尊重和发展学生与生俱来的创造潜能。
三、在品析课文时，启发联想，激发学生的创新思维
创新思维是不受固有模式进行的再造性心理反应，是超越固有的思维模式而进行的一种创造性探索未知的心理活动，它是创新能力的核心。创新思维的重要特征有批判性和发散性。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为疑问能使学生产生认识冲动，促进学生的积极思维，在这个过程中实现创新。创设教学问题的情景，诱发学习兴趣，启迪创新思维。在教学《木兰诗》时，有一处情景：花木兰回家以后在自己的闺房里高兴的情节。我问：“木兰为什么高兴？大家想一想。”一石激起千层浪，有的说：“她高兴是因为她活着回来了。”有的说：“她高兴是因为与亲人团聚了。”有的说：“她高兴是因为她打了胜仗。”有的说：“她高兴是因为她穿上了女儿装。”有的说：“她高兴是因为她光宗耀祖了。”有的说 ：“她高兴是因为她过上了自由自在的生活。”有的说：“她高兴是因为她保卫了国家，孝敬了父母，为国家和家庭尽到了责任。”有的说：“她高兴是因为她成了一名中国女英雄！”
四、在探究课文内容时，引发想象，培养学生的创新素质
创新素质是创新能力的基础，其中想象能力是创新素质的翅膀，它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。它推动着进步并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创新。因此在探究课文时，我利用一切可以想象的条件激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现学生认识能力的飞跃和突破。在教学《皇帝的新装》时，我提出：“游行大典完毕之后，皇帝回到了宫廷，会发生怎样的情况呢？请想象一下，写一段话。”有的写道：皇帝因着凉得了风寒，不久去世了。有的写道：皇帝回到皇宫派人，寻找两个骗子秘密处决了他们。有的写道：皇帝回到了皇宫和皇后说出了真心话，在皇后的劝导下，加上深刻的教训，开始勤于朝政，关心国家大事。有的写道：这两个骗子利用骗来的财物购买了枪支弹药，发动百姓建立军队，打败了腐朽愚蠢的王朝，建立了崭新的国家。
五、在拓展延伸时，培养学生的创新品质
在拓展延伸这一环节，我经常采用比较阅读或设计一些开放性的问题，来培养学生的创新品质。比较阅读一般说来是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样在巩固和掌握新旧知识的同时又加深对阅读材料的理解，开阔视野，拓宽学生的思路，有助于启迪思维，不失为培养创新思维品质的有效途径。
教师还可设计一些开放性的问题来培养学生创新思维品质。在教学《丑小鸭》拓展延伸这一环节时，我提出：“当你遇到困难时应当怎么做？对你身边不幸的人，你应当怎样对待？”学生通过思考，联系实际说自己的看法。有的说：“当我遇到不幸或挫折，要像丑小鸭一样充满信心，不气馁，顽强地走过苦难，追求美好。”有的说：“对于我们身边像丑小鸭一样的人，我们要献出一份爱心，力所能及地帮他一把，不要在他的伤口出撒盐，要减轻他在逆境中的痛苦。”学生创新品质得到了培养。
六、在完成作业时，锻炼学生的创新才能
每学完一课，我都给学生布置一道“自主设计”作业题——自己给自己设置作业题，如根据自己对课文的理解，美术画展现优美的意境、景物。例如，学完《竹子》一课，有的同学自己设计，画了一幅“劲竹”图，在图旁边题上郑板桥的诗：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”学完《丑小鸭》一课，有的同学写出了：“苦难+毅力+信心+不屑追求=成功”这一数学公式。还有的学生用小诗和富有哲理的话表现学文后的收获体会。如在学完《假如生活欺骗了你》一课后，有的同学这样设计自主作业：诗的题目是“假如……”“假如生活重新开始/不要徘徊不要退缩/新的生活需要拼搏/相信吧：美好的未来等着你。”只有学生积极地、多方面地探索，创新才能逐渐成为他们自身能力的一部分。这样，我们在教学中就需要给学生搭设创新的平台，让他们从自身的活动出发，创造种种新的做法，鍛炼他们创新的才能。
总之，“培养创新能力是语文教学中素质教育的核心”，创新是教学的灵魂。教学中处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。日积月累，学生的创新能力一定会得到培养和提高。今天我们给学生高远的天空，他们就会插上创新的翅膀，明天将会飞得更高、更远！