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摘要:在教育信息化进程中,教育技术已经成为促进教育教学变革的催化剂。对于广大中小学教师来说,面临教育信息化和课程改革的新形势,教育技术应用能力理所当然地成为其专业能力的重要组成部分。因此,如何提高教师的教育技术水平,转变教育理念已成为教育工作者亟待解决的问题。本文结合教育技术教学实践,论述了中小学教师教育技术培训的意义和主要内容,总结归纳了教育技术培训方式和方法,希望对中小学教师教育技术学习有一些帮助。
关键词:教学策略;教育技术;继续教育;教法
一、目的和意义
“全国中小学教师教育技术能力建设计划”已于2005年由教育部发布并启动,各省市相继开始了本地区中小学教师教育技术培训。正像教育部《中小学教师教育技术能力标准(试行)》所阐述的那样,教育技术培训的目的是形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制,全面提高教师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效、规范应用,全面提高广大教师实施素质教育的水平。教育技术培训对于中小学教师的实际教学工作将有很大帮助,其意义将体现在如下几个方面:
1.提高教师信息素养。教育技术培训有助于教师提升自身的信息素养,促进教师具备确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力,适应信息時代的需求。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。
2.优化教学和培养创新人才。教育技术培训不仅能够促进教师将教育技术有效应用于教学,有助于推动教师通过以多种媒体呈现学习材料、优化教学设计活动,而且有助于教师更新教育观念,促进创新教育的实施,有利于培养创新型人才。
3.促进教育改革和新课程标准的顺利实施。教育改革和新课程标准中都强调学习方式的转变,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。而教育技术培训的主旨是鼓励教师在教学中运用教育技术,带动教学活动和学习方式的变化。
二、教育技术培训的流程设计
在教育技术教学实践中,我们总结发现,以教师在实际教学中熟悉的工作流程为主线设计课程内容,有助于中小学教师把握技术在教学中的实际意义,能够实现教育技术相关知识和技能的有效应用。我们还发现,将教育技术课程以模块形式进行设计,不仅有利于基本理论(特别是学习理论)与教学实践相结合,更有利于技术内容指向真实教学中的问题。建议按以下模块顺序设计教学内容(见下表):
三、教育技术培训方式
教育技术培训方式多种多样,但要实现“润物细无声”的教学效果还需要主讲教师不断总结提炼教育理论,在做中教。教学经验告诉我们,任务驱动式教学、支架式教学、随机通达教学和基于项目的学习方式应用于教育技术培训,会有非常好的收效。
1.任务驱动式教学。所谓“任务驱动式”教学,就是让学员在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动,引导学员由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题的能力。在教育技术培训中,有很多“任务”需要学员来完成,例如,“教学演示文稿”和“教学博客”的创建,学员通过完成这些任务,既掌握了相关知识和技能,也提高了自主学习的能力。
2.支架式教学。支架式教学的定义是:根据学员的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。在教学过程中,主讲教师不断地向学员提供帮助,使学员容易接受,促使其理解,逐步深入,不断提高,并在必要时,逐渐撤去这些帮助,鼓励学员自己搭建“支架”以完成后续的学习。在教育技术培训中,主讲教师起初为学员提供必要的范例、讲义、练习题和一些免费的教学工具软件,随着培训的日渐结束,遵循支架渐退性原则,最终将学习的责任转给学员。
3.基于项目的教学。项目是科学管理领域中的一个概念,从组装一台电脑到建造一座房屋,从三峡工程到神舟七号等,都可以看作是项目。把项目应用于教学领域,则形成了基于项目的教学方式。基于项目的教学强调运用学科的基本概念和原理,从真实世界中的基本问题出发,通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动,在一定时间内解决一系列相互关联着的问题,并将研究结果以作品形式展示。例如,教育技术培训之初,主讲教师要求学员拟定自己将要研究的单元并完成单元作品集,单元作品集可以包括教学设计方案、教学演示文稿、教学博客、学生成绩统计分析及评价量规等。
四、教育技术培训策略
1.技术寓于教学活动之中。在教学过程中,主讲教师应该将技术融入课堂教学活动之中,而不是直接或单纯地讲授技术。就像人食用盐一样,我们并不把盐粒直接放在嘴里,而是放在汤菜中。主讲教师应精心地安排一个一个的“任务”,学员在完成“任务”过程中,发现问题,解决问题,于不知不觉之中提高技术。主讲教师也应该在学员完成这些任务过程中,适时地提高技术,巧妙地讲解相应的技术操作。如此教与学,学员不仅掌握了技术操作,也了解了技术在实践中的意义。在教学中,我们还发现,当技术成为学员解决问题的迫切需求时,相关技术的讲解更能引起他们的关注。
2.主讲教师在“做中教”。促进学员在“做中学”的方法很多,但最有效的方法是主讲教师在“做中教”。每一个教学活动,每一次教学演示,教师都应该身体力行,而不仅仅是坐而论道。比如,在模块1(见上页表)的分组活动中,各组需要拟定队名、队训,此时,如果主讲教师参与其中,更能活跃课堂气氛,更好地激发学员的创造性思维。
3.鼓励学员尝试错误,体验失败。创新的前提是承受失败,学员要提高创新的能力,需要适当的失败教育。在教学活动中,让学员尝试错误,体验失败常常收到积极的效果。如果学员害怕犯错,畏惧失败,遇到问题便求助于主讲教师,如果他们更多地询问“下一步将如何操作”,这种学习的本身就已经失败了。教学经验告诉我们,主讲教师如果用“学员的眼光”去思考,适当地让他们去体验,而不是过早地传授自己的“成功经验”,更有利于学员自主探究能力的提高。
五、教育技术培训的评价方法
教学评价具有引导和激励作用,作为培训的重要组成部分,教学评价与学员学习的行为密切相关。如果在评价中引入相关技术,学员就可以在评价中学习,并掌握一些与评价相关的技术。在教育技术教学过程中有很多具体的评价方式,包括学员自我评价、小组评价、全班共享评价以及单元作品集评价方式等。
1.基于电子学档的评价方法。电子学档是指信息技术环境下,学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料。主讲教师可以在多媒体网络教室中利用FTP服务器方式建立班级电子档案袋,每次课程结束前,要求学员提交当天完成的作品,作为过程性评价的依据。学员在参与过程性评价中,无论是完成作品还是提交作品,都亲身体验了技术的功用,他们可以将主讲教师的评价方法和技术移植到自己将来的课堂中去。
2.基于博客的评价方法。主讲教师可以创建一个班级培训博客,为学员发布学习日志或提交回家作业提供一个共同的平台。学员在班级博客中,以评论的形式将自己的学习体会、收获以及学习中的问题发布到博客上,主讲教师可以通过博客对学员的学习给予评价反馈。
3.基于单元作品集的评价方式。在期末终结性评价中,我们要求学员完成单元作品集,单元作品集中包含很多技术成分,因此,学员在完成作品集的过程中,能够真实有效地完成必要的技术的学习。
六、结束语
教育技术培训应关注技术在教学中的有效应用。因此,教育技术培训的主要目标是提高教师实际应用教育技术的能力;在教学中,将技术寓于活动之中,并指向真实世界中的问题,是教育技术课程基本的教学方式之一;在教学各个环节渗透教育技术基本理论和信息技术,实现润物细无声的效果,是教育技术培训中最为有效的教学方法。
参考文献:
[1]杨开城.论教育技术学的两种研究取向[J].现代教育技术,2009,(4):10-13.
[2]顾建军,李艺.技术课程标准(实验)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004:179-186.
[3]百度百科.随机通达教学[BD/OL].http://baike.baidu.com/
ewvi/1662331.html?fromTaglist,2007-02-20.
[4]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007:27-31.
[5]英特尔未来教育项目组.英特尔未来教育教学研修手册(3.0版)[M].英特尔公司,2006:30-33
[6][美]罗伯特·T·清崎.富爸爸穷爸爸[M].北京:电子工业出版社,2004:130-136.
[7]祝智庭.教育技术培训教程(教学人员版·中级)[M].北京:北京师范大学出版社,2007:13-23.
基金项目:此文属天津师范大学教育基金项目,(项目编号52WQ58)
关键词:教学策略;教育技术;继续教育;教法
一、目的和意义
“全国中小学教师教育技术能力建设计划”已于2005年由教育部发布并启动,各省市相继开始了本地区中小学教师教育技术培训。正像教育部《中小学教师教育技术能力标准(试行)》所阐述的那样,教育技术培训的目的是形成鼓励广大教师不断提高自身教育技术应用水平的动力机制,全面提高教师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效、规范应用,全面提高广大教师实施素质教育的水平。教育技术培训对于中小学教师的实际教学工作将有很大帮助,其意义将体现在如下几个方面:
1.提高教师信息素养。教育技术培训有助于教师提升自身的信息素养,促进教师具备确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力,适应信息時代的需求。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等。
2.优化教学和培养创新人才。教育技术培训不仅能够促进教师将教育技术有效应用于教学,有助于推动教师通过以多种媒体呈现学习材料、优化教学设计活动,而且有助于教师更新教育观念,促进创新教育的实施,有利于培养创新型人才。
3.促进教育改革和新课程标准的顺利实施。教育改革和新课程标准中都强调学习方式的转变,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。而教育技术培训的主旨是鼓励教师在教学中运用教育技术,带动教学活动和学习方式的变化。
二、教育技术培训的流程设计
在教育技术教学实践中,我们总结发现,以教师在实际教学中熟悉的工作流程为主线设计课程内容,有助于中小学教师把握技术在教学中的实际意义,能够实现教育技术相关知识和技能的有效应用。我们还发现,将教育技术课程以模块形式进行设计,不仅有利于基本理论(特别是学习理论)与教学实践相结合,更有利于技术内容指向真实教学中的问题。建议按以下模块顺序设计教学内容(见下表):
三、教育技术培训方式
教育技术培训方式多种多样,但要实现“润物细无声”的教学效果还需要主讲教师不断总结提炼教育理论,在做中教。教学经验告诉我们,任务驱动式教学、支架式教学、随机通达教学和基于项目的学习方式应用于教育技术培训,会有非常好的收效。
1.任务驱动式教学。所谓“任务驱动式”教学,就是让学员在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动,引导学员由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题的能力。在教育技术培训中,有很多“任务”需要学员来完成,例如,“教学演示文稿”和“教学博客”的创建,学员通过完成这些任务,既掌握了相关知识和技能,也提高了自主学习的能力。
2.支架式教学。支架式教学的定义是:根据学员的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。在教学过程中,主讲教师不断地向学员提供帮助,使学员容易接受,促使其理解,逐步深入,不断提高,并在必要时,逐渐撤去这些帮助,鼓励学员自己搭建“支架”以完成后续的学习。在教育技术培训中,主讲教师起初为学员提供必要的范例、讲义、练习题和一些免费的教学工具软件,随着培训的日渐结束,遵循支架渐退性原则,最终将学习的责任转给学员。
3.基于项目的教学。项目是科学管理领域中的一个概念,从组装一台电脑到建造一座房屋,从三峡工程到神舟七号等,都可以看作是项目。把项目应用于教学领域,则形成了基于项目的教学方式。基于项目的教学强调运用学科的基本概念和原理,从真实世界中的基本问题出发,通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动,在一定时间内解决一系列相互关联着的问题,并将研究结果以作品形式展示。例如,教育技术培训之初,主讲教师要求学员拟定自己将要研究的单元并完成单元作品集,单元作品集可以包括教学设计方案、教学演示文稿、教学博客、学生成绩统计分析及评价量规等。
四、教育技术培训策略
1.技术寓于教学活动之中。在教学过程中,主讲教师应该将技术融入课堂教学活动之中,而不是直接或单纯地讲授技术。就像人食用盐一样,我们并不把盐粒直接放在嘴里,而是放在汤菜中。主讲教师应精心地安排一个一个的“任务”,学员在完成“任务”过程中,发现问题,解决问题,于不知不觉之中提高技术。主讲教师也应该在学员完成这些任务过程中,适时地提高技术,巧妙地讲解相应的技术操作。如此教与学,学员不仅掌握了技术操作,也了解了技术在实践中的意义。在教学中,我们还发现,当技术成为学员解决问题的迫切需求时,相关技术的讲解更能引起他们的关注。
2.主讲教师在“做中教”。促进学员在“做中学”的方法很多,但最有效的方法是主讲教师在“做中教”。每一个教学活动,每一次教学演示,教师都应该身体力行,而不仅仅是坐而论道。比如,在模块1(见上页表)的分组活动中,各组需要拟定队名、队训,此时,如果主讲教师参与其中,更能活跃课堂气氛,更好地激发学员的创造性思维。
3.鼓励学员尝试错误,体验失败。创新的前提是承受失败,学员要提高创新的能力,需要适当的失败教育。在教学活动中,让学员尝试错误,体验失败常常收到积极的效果。如果学员害怕犯错,畏惧失败,遇到问题便求助于主讲教师,如果他们更多地询问“下一步将如何操作”,这种学习的本身就已经失败了。教学经验告诉我们,主讲教师如果用“学员的眼光”去思考,适当地让他们去体验,而不是过早地传授自己的“成功经验”,更有利于学员自主探究能力的提高。
五、教育技术培训的评价方法
教学评价具有引导和激励作用,作为培训的重要组成部分,教学评价与学员学习的行为密切相关。如果在评价中引入相关技术,学员就可以在评价中学习,并掌握一些与评价相关的技术。在教育技术教学过程中有很多具体的评价方式,包括学员自我评价、小组评价、全班共享评价以及单元作品集评价方式等。
1.基于电子学档的评价方法。电子学档是指信息技术环境下,学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料。主讲教师可以在多媒体网络教室中利用FTP服务器方式建立班级电子档案袋,每次课程结束前,要求学员提交当天完成的作品,作为过程性评价的依据。学员在参与过程性评价中,无论是完成作品还是提交作品,都亲身体验了技术的功用,他们可以将主讲教师的评价方法和技术移植到自己将来的课堂中去。
2.基于博客的评价方法。主讲教师可以创建一个班级培训博客,为学员发布学习日志或提交回家作业提供一个共同的平台。学员在班级博客中,以评论的形式将自己的学习体会、收获以及学习中的问题发布到博客上,主讲教师可以通过博客对学员的学习给予评价反馈。
3.基于单元作品集的评价方式。在期末终结性评价中,我们要求学员完成单元作品集,单元作品集中包含很多技术成分,因此,学员在完成作品集的过程中,能够真实有效地完成必要的技术的学习。
六、结束语
教育技术培训应关注技术在教学中的有效应用。因此,教育技术培训的主要目标是提高教师实际应用教育技术的能力;在教学中,将技术寓于活动之中,并指向真实世界中的问题,是教育技术课程基本的教学方式之一;在教学各个环节渗透教育技术基本理论和信息技术,实现润物细无声的效果,是教育技术培训中最为有效的教学方法。
参考文献:
[1]杨开城.论教育技术学的两种研究取向[J].现代教育技术,2009,(4):10-13.
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[4]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007:27-31.
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[6][美]罗伯特·T·清崎.富爸爸穷爸爸[M].北京:电子工业出版社,2004:130-136.
[7]祝智庭.教育技术培训教程(教学人员版·中级)[M].北京:北京师范大学出版社,2007:13-23.
基金项目:此文属天津师范大学教育基金项目,(项目编号52WQ58)