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《义务教育数学课程标准》要求学生学有价值的知识、有实用性的知识，促进学生发展，提高课堂教学的有效性。创新教学是新世纪教育发展的必然需要，为实现这一目标，必须创新教学方法和手段，激发学生学习数学的兴趣。
“兴趣是最好的老师”这句话真可谓是家喻户晓，如何在课堂上激发孩子们的学习兴趣却是那么的沉重。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”创新教学是21世纪教育发展的必然需要，但是小学数学课堂上除了数字还是数字。如何提高学生对数学课的兴趣呢？下面笔者就结合自己的教学实践来谈谈怎样创新课堂教学。
活跃课堂气氛，激发学生数学兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”小学数学课一般都比较单调、枯燥，因为它没有生动的语言和形象的比喻，除了数字还是数字，而且一味以老师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。如果有了趣味故事，也许能让学生感兴趣，产生喜爱之情。例如小学数学第三册初步除法应用题这一课，在进行新课之前笔者给同学们设计了一个有趣的故事。
师：同学们，今天老师给你们讲一个《猪八戒分桃子》的故事。话说唐僧师徒四人去西天取经，正是中午时分，人困马乏日当头，唐僧便让猪八戒去找吃的。八戒望见前面山坳中有一片桃林，便从林子中摘了12个又红又大的桃子。唐僧吩咐八戒，现在你把桃子平均分一分。八戒觉得沙僧平时不多说话、忠诚老实，分给他一个；师傅终日辛苦，好善待人，分给他两个；孙悟空争强好斗不好对付，分给他三个，剩下的都留给自己。孙悟空立刻叫了起来：“不对，不对。”于是唐僧又叫孙悟空来分，孙悟空说：“这有什么难的，只要我牢牢记住师傅的‘平均’二字，怎能分不公平呢？”
师：同学们，知道孙悟空怎么分的吗？板书：12÷4=3（个）
生：就是把12平均分成4份，每份是3个，每人分3个桃子。
通过这个故事，巧设悬念，使同学们的注意力高度集中，提高了学生的学习兴趣，激发了学生对数学课的兴趣。
在课堂练习中激发学生数学兴趣
现代教育心理学研究表明：儿童在课堂教学活动中注意力集中时间并不长，一般在新授课的巩固练习时学习的思维逐渐下降，所以在巩固练习的后期应适时掀起高潮，提高兴趣，以活跃思维，提高教学效果。例如教学“能被3整除的数的特征”时，在巩固练习的后期笔者是这样激发学生好奇心的。
师：现在同学们已经初步了解判断一个数能否被另一个数整除。那么，你们敢不敢和老师进行比赛，看谁判断得快？
生：愿意接受老师的挑战。
笔者找一名老师写出一个数如47，师生同时回答47不能被3整除。学生再写36，师生同时回答36能被3整除。学生又写73645582468，笔者先回答这个数不能被3整除。学生又写69417238914，笔者很快回答这个数能被3整除。学生很惊讶，便问老师这么大的数你怎能判断得这么快呢。笔者接着说，这里面有窍门，看谁能先发现？这样便激发了学生强烈的思维和兴趣。很快有的同学把手高高举起，回答把各个数位上的数相加的和能被3整除，这个数就能被3整除。其余的同学也很快发现了其中的奥秘。
在教学中启发学生发现、解决问题
古人云：“学起于思，思起于疑”。学生积极的思维往往从“疑”开始，而好奇、质疑正好是学生的天性。但学生质疑问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的，是教师按“引疑——质疑——解疑”精心设计问题的程序，逐步地引导。
在第八册数学课中有“0不能作除数”这一句话，要引导学生去发现问题。为什么0不能作除数？0作除数为什么无意义呢？板书：0×0=0，12×0=0，因为任何数与0相乘都得0，而除法是乘法的逆运算，0除以0不可能得到一个确定的商。如：0÷0=0，0÷160=？这时有的学生要问，能不能举出一个实际的例子来说明呢？教师板书：三个渔翁去打鱼，结果一条鱼也没有捞到，平均每个人打了多少条鱼？学生经过思考，列式为0÷3=0，就没有3×0的算式。然后，再根据乘法的意义，也能使学生解决“0不能作除数”这一问题。
结合创新教学，激发学生数学兴趣
创新教学是当今教学的一个热点，如何能解决这个问题呢？笔者认为还需要从实际教学的例子出发，来让学生了解新知的道理。笔者在教学五年级分数应用题时，把一小杯子不满的水放在讲台上，让学生观察。然后，把它冻结了，结果体积上升了，杯子满了。学生感到好奇，于是笔者让学生量一量体积比原来增加了多少，结果量得的体积比原来增加了1/11。这使学生从此知道了水结成冰时体积比原来增加了1/11，当冰化成水时体积比原来缩小了1/12，同时也了解了物体的热胀冷缩的道理。
总而言之，“教无定法，贵在得法”。只有不断创新教学，才能让每一节课都能点燃起学生思维的火花，让学生的求知欲望更加迫切，真正启迪每个孩子的心灵，真正让学生感兴趣，学有所味。
（作者单位： 安徽省淮南市凤台县大兴集乡瓦房小学）
“兴趣是最好的老师”这句话真可谓是家喻户晓，如何在课堂上激发孩子们的学习兴趣却是那么的沉重。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”创新教学是21世纪教育发展的必然需要，但是小学数学课堂上除了数字还是数字。如何提高学生对数学课的兴趣呢？下面笔者就结合自己的教学实践来谈谈怎样创新课堂教学。
活跃课堂气氛，激发学生数学兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”小学数学课一般都比较单调、枯燥，因为它没有生动的语言和形象的比喻，除了数字还是数字，而且一味以老师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。如果有了趣味故事，也许能让学生感兴趣，产生喜爱之情。例如小学数学第三册初步除法应用题这一课，在进行新课之前笔者给同学们设计了一个有趣的故事。
师：同学们，今天老师给你们讲一个《猪八戒分桃子》的故事。话说唐僧师徒四人去西天取经，正是中午时分，人困马乏日当头，唐僧便让猪八戒去找吃的。八戒望见前面山坳中有一片桃林，便从林子中摘了12个又红又大的桃子。唐僧吩咐八戒，现在你把桃子平均分一分。八戒觉得沙僧平时不多说话、忠诚老实，分给他一个；师傅终日辛苦，好善待人，分给他两个；孙悟空争强好斗不好对付，分给他三个，剩下的都留给自己。孙悟空立刻叫了起来：“不对，不对。”于是唐僧又叫孙悟空来分，孙悟空说：“这有什么难的，只要我牢牢记住师傅的‘平均’二字，怎能分不公平呢？”
师：同学们，知道孙悟空怎么分的吗？板书：12÷4=3（个）
生：就是把12平均分成4份，每份是3个，每人分3个桃子。
通过这个故事，巧设悬念，使同学们的注意力高度集中，提高了学生的学习兴趣，激发了学生对数学课的兴趣。
在课堂练习中激发学生数学兴趣
现代教育心理学研究表明：儿童在课堂教学活动中注意力集中时间并不长，一般在新授课的巩固练习时学习的思维逐渐下降，所以在巩固练习的后期应适时掀起高潮，提高兴趣，以活跃思维，提高教学效果。例如教学“能被3整除的数的特征”时，在巩固练习的后期笔者是这样激发学生好奇心的。
师：现在同学们已经初步了解判断一个数能否被另一个数整除。那么，你们敢不敢和老师进行比赛，看谁判断得快？
生：愿意接受老师的挑战。
笔者找一名老师写出一个数如47，师生同时回答47不能被3整除。学生再写36，师生同时回答36能被3整除。学生又写73645582468，笔者先回答这个数不能被3整除。学生又写69417238914，笔者很快回答这个数能被3整除。学生很惊讶，便问老师这么大的数你怎能判断得这么快呢。笔者接着说，这里面有窍门，看谁能先发现？这样便激发了学生强烈的思维和兴趣。很快有的同学把手高高举起，回答把各个数位上的数相加的和能被3整除，这个数就能被3整除。其余的同学也很快发现了其中的奥秘。
在教学中启发学生发现、解决问题
古人云：“学起于思，思起于疑”。学生积极的思维往往从“疑”开始，而好奇、质疑正好是学生的天性。但学生质疑问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的，是教师按“引疑——质疑——解疑”精心设计问题的程序，逐步地引导。
在第八册数学课中有“0不能作除数”这一句话，要引导学生去发现问题。为什么0不能作除数？0作除数为什么无意义呢？板书：0×0=0，12×0=0，因为任何数与0相乘都得0，而除法是乘法的逆运算，0除以0不可能得到一个确定的商。如：0÷0=0，0÷160=？这时有的学生要问，能不能举出一个实际的例子来说明呢？教师板书：三个渔翁去打鱼，结果一条鱼也没有捞到，平均每个人打了多少条鱼？学生经过思考，列式为0÷3=0，就没有3×0的算式。然后，再根据乘法的意义，也能使学生解决“0不能作除数”这一问题。
结合创新教学，激发学生数学兴趣
创新教学是当今教学的一个热点，如何能解决这个问题呢？笔者认为还需要从实际教学的例子出发，来让学生了解新知的道理。笔者在教学五年级分数应用题时，把一小杯子不满的水放在讲台上，让学生观察。然后，把它冻结了，结果体积上升了，杯子满了。学生感到好奇，于是笔者让学生量一量体积比原来增加了多少，结果量得的体积比原来增加了1/11。这使学生从此知道了水结成冰时体积比原来增加了1/11，当冰化成水时体积比原来缩小了1/12，同时也了解了物体的热胀冷缩的道理。
总而言之，“教无定法，贵在得法”。只有不断创新教学，才能让每一节课都能点燃起学生思维的火花，让学生的求知欲望更加迫切，真正启迪每个孩子的心灵，真正让学生感兴趣，学有所味。
（作者单位： 安徽省淮南市凤台县大兴集乡瓦房小学）