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【摘要】中职学校的学生在长期的学习活动中，过多的遭遇失败，对学习失去了兴趣和信心，造成中职学校会计专业教学中产生教学困境。如何针对学生特点，采用行之有效的方法来教学，提高学生的信心和兴趣，是中职学校老师面临的重要课题。
【关键词】中职会计专业；会计教学；教学方法
【中图分类号】F230-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0128-01
中职会计专业课理论性强，概念集中、抽象，刚升入职高的学生缺乏该专业方面的感性知识，理解问题、分析问题的能力较弱，学习方法不得当，导致学生在学习过程中困难重重，最后丧失了在学习中能够学会知识的自信心，降低了学习的兴趣。教师在进行教学的时候，首先应对教材重难点的划分了如指掌，并根据教材特点和学情，采用适当的方法进行讲授。下面笔者将结合自己的教学实践经验，谈一谈如何运用合理有效方法来突破教学重难点。
一、打好基础、盖好大楼
学生从初中进入职高学习会计，大家都是零基础，学习会计的程度就相当于是小学一年级，首先要打好基础。在会计学习过程中，会计科目、账户结构、记账规则就是地基，要求学生在刚开始学习会计时进行理解、背诵。这三块知识，我形象地称之为“学习会计必须翻越的三座大山”。在开始学习时，我会要求学生对三座大山进行背诵，然后采用默写、要学生在组长处进行背诵等方式进行检查。三座大山要内化到学生的日常中去，要达到每一次需要使用它们都毫不花费脑力的程度，要达到在学习会计业务时，不要再让会计科目、账户结构等基础知识塞满学生的头脑，而应当把尽可能多的智慧精力集中在对业务的分析上。如果有学生在刚开始学生会计时没有重视三座大山，那么在学习会计这条路上他就永远在山脚下，即使到了备考会计证、高考时突然对会计充满兴趣，想取得好成绩是非常困难。
二、贴近生活，增强理解
中职学生，普遍存在学习习惯差、学习兴趣、理解能力较弱的问题，对于枯燥的会计知识望而却步。如果教师还机械式的一板一眼进行讲授，会把学生推进厌学的深渊。老师若能从生活案例入手，从学生身边熟悉的小事切入，把会计知识与学生的生活经验结合起来，由浅入深，学生不仅不会排斥，反而会觉得会计生动起来了。
比如说，在讲到“资产=负债+所有者权益”会计恒等式时，我这样举例“某同学家里最近想买一套价值100万元的房子（资产），家中只有资金60万元（所有者权益），向银行借款40万元（负债）”。通过这个例子，学生能很快对资产、负债、所有者权益有了初步的感性认识，接下来理解概念、分析三者的关系就水到渠成了。
再比如，在坏账准备的核算中，在理解“当期应计提的坏账准备=当期按应收款项计算应提坏账准备金额-（或+）“坏账准备”科目的贷方（或借方）余额计算”公式时，我这样举例“小戴（班上某同学）的妈妈根据对小戴上学的交通费、中餐费等费用的估算，确定了小戴同学的零用钱是每天50元，为了保证小戴同学的日常所需，妈妈必须保证每天小戴离家时口袋里都有50元。如果出门前，小戴的口袋里还剩下10元，那妈妈只要给40元（-“坏账准备”科目的贷方余额）就满足日常需要量了；若口袋里是一张借条，写着昨天买书借同学5元，那么妈妈就要给55元（+“坏账准备”科目的借方余额）才能满足日常费用”。同学们听了这个例子，在笑声中理解和掌握了公式。
三、创造情景，发现知识
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。有经验的老师绝不会一开始上课，就把知识像倒豆子一样一股脑儿倒出来让学生去捡拾。我觉得，老师一项十分重要的教育任务，就是不断的扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。
比如说在讲解银行存款余额调节表的编制时，我抛出一个案例“小張正在修炼“出纳”武功秘笈，发现银行存款日记账与银行开过来的对账单金额合不上，提出需要同学们拔刀相助，帮小张分析一下他的武功招式到底有什么错。”学生拿到案例，我提问：“若小张和银行记账都没问题，为什么金额还是不相等呢？”引导学生仔细观察日记账和对账单记录。最终学生会发现在日记账和对账单中会存在一方有而另一方没有登记的记录。这时候，我再继续提问：“企业实际可以动用的银行存款金额是多少？”在整个过程中，通过设置问题，同学们带着问题思考，讨论，在一连串的问题的追问下，往往会拨云见日，老师只是作为辅助者在一旁观察并适时提问、引导。
又比如，在讲解平行登记的要点时，我先让学生分组比赛登记原材料、应付账款的总账和明细账，然后让学生去归纳知识要点，把主动权交给学生，引导学生去发现，而不是简单地接受。学生体会到了发现知识的快乐，保护学生这种难得的心理体验反过来又会增强他们学习会计兴趣。
四、注重技巧、增强信心
会计学习知识点繁多，考点多，在平常教学中多总结做题技巧，提高学生解题速度和做题的准确率，能大大增强学生学习的自信心。比如说在编制资产负债表时，应收、预收，应付、预付项目是难点，这几个项目的理解有难度，识记同样有难度。学生在做这几个项目的填写时如果还要花费一番功夫来推导演算，在时间紧迫的考场上是很不划算的。教材上知识点冗长难记，在学生充分理解后，可采用口诀记忆法。“收付项目看明细，收是一对，付是一对，方向取所求方”。学生记住了口诀，在做到此类题目时能在很短的时间内找到答案。又比如在学习坏账准备的计提时，我采用了T字账定位的方法。在做题过程中，我们故意忽略登账的正常程序。由应收账款期末余额计算出来的坏账准备余额，这个金额是期末坏账准备应有的余额，我们把它登记在了坏账准备T字账的期末余额位置，再利用账户的结构性质，倒算出发生额，也就是本期要补提或冲销的坏账准备金额。这种方法非常形象，大大提高了解题速度和准确率。
以上是我在教学过程总结的方法。总之，我认为，在会计教学中，通过对教学环节巧妙的安排，创设形式各异、丰富有趣的教学情境，让学生在做中学，乐中学，学生一定能克服自身弱点和学科难点，取得优异成绩。
参考文献
[1]陈广文.尊重学生是教育教学的功效之本[J].湖南教育，2002，（14）.
[2]张前.论“学生为本”理念下的高校会计教学改革[J].会计之友，2007，（10）.
[3]鹿亚芹.对会计专业教学的几点思考[J].会计之友，2007，（1）.
【关键词】中职会计专业；会计教学；教学方法
【中图分类号】F230-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0128-01
中职会计专业课理论性强，概念集中、抽象，刚升入职高的学生缺乏该专业方面的感性知识，理解问题、分析问题的能力较弱，学习方法不得当，导致学生在学习过程中困难重重，最后丧失了在学习中能够学会知识的自信心，降低了学习的兴趣。教师在进行教学的时候，首先应对教材重难点的划分了如指掌，并根据教材特点和学情，采用适当的方法进行讲授。下面笔者将结合自己的教学实践经验，谈一谈如何运用合理有效方法来突破教学重难点。
一、打好基础、盖好大楼
学生从初中进入职高学习会计，大家都是零基础，学习会计的程度就相当于是小学一年级，首先要打好基础。在会计学习过程中，会计科目、账户结构、记账规则就是地基，要求学生在刚开始学习会计时进行理解、背诵。这三块知识，我形象地称之为“学习会计必须翻越的三座大山”。在开始学习时，我会要求学生对三座大山进行背诵，然后采用默写、要学生在组长处进行背诵等方式进行检查。三座大山要内化到学生的日常中去，要达到每一次需要使用它们都毫不花费脑力的程度，要达到在学习会计业务时，不要再让会计科目、账户结构等基础知识塞满学生的头脑，而应当把尽可能多的智慧精力集中在对业务的分析上。如果有学生在刚开始学生会计时没有重视三座大山，那么在学习会计这条路上他就永远在山脚下，即使到了备考会计证、高考时突然对会计充满兴趣，想取得好成绩是非常困难。
二、贴近生活，增强理解
中职学生，普遍存在学习习惯差、学习兴趣、理解能力较弱的问题，对于枯燥的会计知识望而却步。如果教师还机械式的一板一眼进行讲授，会把学生推进厌学的深渊。老师若能从生活案例入手，从学生身边熟悉的小事切入，把会计知识与学生的生活经验结合起来，由浅入深，学生不仅不会排斥，反而会觉得会计生动起来了。
比如说，在讲到“资产=负债+所有者权益”会计恒等式时，我这样举例“某同学家里最近想买一套价值100万元的房子（资产），家中只有资金60万元（所有者权益），向银行借款40万元（负债）”。通过这个例子，学生能很快对资产、负债、所有者权益有了初步的感性认识，接下来理解概念、分析三者的关系就水到渠成了。
再比如，在坏账准备的核算中，在理解“当期应计提的坏账准备=当期按应收款项计算应提坏账准备金额-（或+）“坏账准备”科目的贷方（或借方）余额计算”公式时，我这样举例“小戴（班上某同学）的妈妈根据对小戴上学的交通费、中餐费等费用的估算，确定了小戴同学的零用钱是每天50元，为了保证小戴同学的日常所需，妈妈必须保证每天小戴离家时口袋里都有50元。如果出门前，小戴的口袋里还剩下10元，那妈妈只要给40元（-“坏账准备”科目的贷方余额）就满足日常需要量了；若口袋里是一张借条，写着昨天买书借同学5元，那么妈妈就要给55元（+“坏账准备”科目的借方余额）才能满足日常费用”。同学们听了这个例子，在笑声中理解和掌握了公式。
三、创造情景，发现知识
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。有经验的老师绝不会一开始上课，就把知识像倒豆子一样一股脑儿倒出来让学生去捡拾。我觉得，老师一项十分重要的教育任务，就是不断的扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。
比如说在讲解银行存款余额调节表的编制时，我抛出一个案例“小張正在修炼“出纳”武功秘笈，发现银行存款日记账与银行开过来的对账单金额合不上，提出需要同学们拔刀相助，帮小张分析一下他的武功招式到底有什么错。”学生拿到案例，我提问：“若小张和银行记账都没问题，为什么金额还是不相等呢？”引导学生仔细观察日记账和对账单记录。最终学生会发现在日记账和对账单中会存在一方有而另一方没有登记的记录。这时候，我再继续提问：“企业实际可以动用的银行存款金额是多少？”在整个过程中，通过设置问题，同学们带着问题思考，讨论，在一连串的问题的追问下，往往会拨云见日，老师只是作为辅助者在一旁观察并适时提问、引导。
又比如，在讲解平行登记的要点时，我先让学生分组比赛登记原材料、应付账款的总账和明细账，然后让学生去归纳知识要点，把主动权交给学生，引导学生去发现，而不是简单地接受。学生体会到了发现知识的快乐，保护学生这种难得的心理体验反过来又会增强他们学习会计兴趣。
四、注重技巧、增强信心
会计学习知识点繁多，考点多，在平常教学中多总结做题技巧，提高学生解题速度和做题的准确率，能大大增强学生学习的自信心。比如说在编制资产负债表时，应收、预收，应付、预付项目是难点，这几个项目的理解有难度，识记同样有难度。学生在做这几个项目的填写时如果还要花费一番功夫来推导演算，在时间紧迫的考场上是很不划算的。教材上知识点冗长难记，在学生充分理解后，可采用口诀记忆法。“收付项目看明细，收是一对，付是一对，方向取所求方”。学生记住了口诀，在做到此类题目时能在很短的时间内找到答案。又比如在学习坏账准备的计提时，我采用了T字账定位的方法。在做题过程中，我们故意忽略登账的正常程序。由应收账款期末余额计算出来的坏账准备余额，这个金额是期末坏账准备应有的余额，我们把它登记在了坏账准备T字账的期末余额位置，再利用账户的结构性质，倒算出发生额，也就是本期要补提或冲销的坏账准备金额。这种方法非常形象，大大提高了解题速度和准确率。
以上是我在教学过程总结的方法。总之，我认为，在会计教学中，通过对教学环节巧妙的安排，创设形式各异、丰富有趣的教学情境，让学生在做中学，乐中学，学生一定能克服自身弱点和学科难点，取得优异成绩。
参考文献
[1]陈广文.尊重学生是教育教学的功效之本[J].湖南教育，2002，（14）.
[2]张前.论“学生为本”理念下的高校会计教学改革[J].会计之友，2007，（10）.
[3]鹿亚芹.对会计专业教学的几点思考[J].会计之友，2007，（1）.