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【摘要】小学体育课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。体育课程标准把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生的主体地位，提高学生的学习兴趣。但课程标准并没有对如何评价做出统一的规定，只是要求教师根据体育课程标准确定的范围和原则去探索。随着教育评价不断改革与推进，中国学生核心素养的落实以及新课程改革与发展的需要，应构建以校为本的学生学业评价体系，有效促进学生和乐发展。
【关键词】小学体育课程;校本化;学业评价体系;和乐发展
一、背景分析
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。体育课程的评价，要根据新课标的理念对学校的体育工作、教师的教学、学生的学习，以及学生和教师的发展予以恰当的评价。体育课程标准把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生的主体地位，提高学生的学习兴趣。但课程标准并没有对如何评价做出统一的规定，只是要求教师根据体育课程标准确定的范围和原则去探索。
在新课程改革背景下，如何更好地开展体育课程评价，是体育教育工作者必须重视的问题。评价体系必须基于课程标准，基于本校教与学的实际，结合学校办学理念和特色，体现校本化。本文重点讨论的是依据我校体育课程的特点，探索评价学生各种学习能力的标准、方式等，建立相应的评价体系。简而言之，就是建构体育校本化的学生评价体系，以促进我校体育教学工作的开展，促进学生的和乐发展。
二、我校体育课程学业评价体系的问题及现状
随着课程改革的不断推进，小学阶段的课程开发评价逐渐暴露出许多弊端。我校（常州市圩塘中心小学，以下简称圩塘小学）是一所农村小学，受师资力量、学校课程体系、领导重视程度等因素的影响，体育课程评价体系存在许多问题。
1.评价体系不完善
许多教师对“课程”概念模糊，他们参与评价过程的意识薄弱，而且评价结果过于注重分数，对如何建立课程评价指标体系、完善课程评价机制、设计评价标准等方面，虽有涉及但是还不够完善。由于校本化的体育课程具有自身的独特性，要鼓励更多的体育教师参与到课程评价中来，成为体育课程评价的主人。
2.评价实施不到位
例如成绩测量不标准、场地设施不健全、评价形式单一、评价标准过于“统一”，评价结果过分重视个体成绩等。教师不能以简单的分数粗暴地衡量，体育天赋不高，但是勤奋努力，能够坚持锻炼的学生。对于体育成绩虽好，但是学习态度不佳，品行不端的学生也不能以分数来表现。现行的学业评价体系导致评价结果与现代教育存在很大的差距，为了解决上述问题，我校旨在创建一套科学、完善的体育课程评价体系，为我校体育教育教学提供指导。
三、建构适应校本化的学生学业评价体系策略
小学体育课程评价体系是小学体育教学中的重要环节，实施体育学科的学生学业评价体系的目的是激发学生参与体育活动学习的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步发展。同时尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。体育教师也可以根据评价的反馈结果，反思体育教学过程，改进教学方法，提高体育教学能力。建构适应我校校本化课程评价体系的目的在于全面真实地反映小学生的体育学习效果，是衡量我校教学效果的重要依据。
1.拓宽学习内容，实现评价指标多元化
《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，因此，体育课程学习评价的内容必须走向多元化。学校和体育教师在落实评价内容时，必须综合考虑学生的全面发展，同时也要避免让体育学习增加学生和教师的负担。
（1）运动参与评定
将学生出勤率和课堂表现作为该项内容的评价指标，由体育委员担任出勤率的统计员，组长负责组织组员对学习态度、行为表现进行讨论定等级，教师负责对该堂课学生的表现情况进行打分。
（2）运动知识与技能的评定
队列队形练习及田径基础、武术及体操、球类及校本拓展是学生学业水平考核的重要指标。每学期期末以一张体育理论试卷，考核学生对本学期体育知识的掌握情况。
（3）身体健康的评定
按照水平分组，将国家体质健康测试项目纳入不同年级期末学业评价考核，根据国家体质健康测试的标准化计算出相应的等级，按百分比目标量化。每学期根据江苏省学生体质健康系统打印出学生的《江蘇省学生体质健康报告书》并发放。
（4）心理健康与社会适应的评定
评价的主要目的是让学生形成合作意识，具有良好的体育道德，让学生在运动中能坚持到底，学会面对挫折，养成不怕困难、敢于拼搏、吃苦耐劳的顽强意志品质。
2.促进评价标准的转变，实现评价方法多样化
在小学阶段实行体育学业评价的目的是促进学生身心健康发展，促进其社会适应能力的发展。以往的评价标准主要依据量化的体育测试成绩，评价标准死板，极大地挫伤了学习努力但天赋不高的学生的学习积极性。
（1）评价等级化
在评价等级上做进一步的改进，把以往的“优秀”“良好”“及格”“不及格”改为“好”“一般”“还需努力”。一般采用三个等级比较合适，例如用星级表示，如★★★、★★、★，或AAAAA、AAAA、AAA或“A”“B”“C”“D”。这样既可以体现评价的真实性，也维护了学生的自尊心，同时还可以让学生根据他们的表现参与到评价中来。
（2）评价反馈
以圩塘小学和乐娃美德积分卡为载体，对学生的课堂表现和学习行为进行评价，发放最低级别的“一串红”卡。当卡片累计一定数量时可以进行加分，兑换更高级别的“百合花”卡，然后由学校兑换一定的物质奖品。或是教师根据学生的课堂表现，加上学生互评，对体育学习行为较好的学生发放贴花进行奖励，当贴花达到相应个数可以进行奖品兑换。期末以加分的形式计入学生学业评价。
3.定性与定量相结合，实现评价形式多元化
以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而《课程标准》倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间相互的评价。
（1）学生自评
学生记录各个项目的原始成绩，填入“成长足迹”。教师再依据体质健康测试标准让学生对照运动参与（学习态度）、运动技能的学习与掌握情况、情意表现和合作精神等方面的表现给自己定级。
（2）学生互评
让学生参与到他们的学习评价中，以小组为单位，采取组长组织组内评价的形式，根据组内成员在运动参与（学习态度）、运动技能的学习与掌握情况、情意表现和合作精神等方面的表现，开展组内讨论，最后由组长将互评结果统计给教师。
2.小组内互评为学生不记名评价，每人一张评价表，课堂表现及总评由教师填写。
（3）教师评价
体育教师平时要做好记录，对学生的表现行为进行统计，尤其关注学生在运动参与（学习态度）、运动技能的学习与掌握情况、情意表现和合作精神这些方面的表现。根据学生自评和互评情况，对学生的总体学习情况进行总评。
四、促进学生和乐发展
“和乐教育”理念是我校教育工作的主旋律，学校汲取中国传统的“仁、孝、礼、义、信、天人合一”等文化精髓，遵循儿童生命成长的规律，从培养未来公民的角度出发，在传承历史文化的基础上逐步形成了“和乐”文化特征。学校课程建设是传承和发展“和乐”文化内涵，落实“和乐教育”办学理念、培养学生核心素养的关键和基点。建立圩塘小学版的体育课程评价体系，意在激发我校学生参与体育活动学习的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，帮助学生快乐成长，促进学生和乐发展。
【参考文献】
[1] 白水.校本化多样化：校本课程评价模式走向[J].心事·教育策划与管理，2014（08）.
[2]侯占营.中小学体育课程教学评价中的学生互评[J].教学与管理，2008（01）.
【关键词】小学体育课程;校本化;学业评价体系;和乐发展
一、背景分析
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。体育课程的评价，要根据新课标的理念对学校的体育工作、教师的教学、学生的学习，以及学生和教师的发展予以恰当的评价。体育课程标准把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生的主体地位，提高学生的学习兴趣。但课程标准并没有对如何评价做出统一的规定，只是要求教师根据体育课程标准确定的范围和原则去探索。
在新课程改革背景下，如何更好地开展体育课程评价，是体育教育工作者必须重视的问题。评价体系必须基于课程标准，基于本校教与学的实际，结合学校办学理念和特色，体现校本化。本文重点讨论的是依据我校体育课程的特点，探索评价学生各种学习能力的标准、方式等，建立相应的评价体系。简而言之，就是建构体育校本化的学生评价体系，以促进我校体育教学工作的开展，促进学生的和乐发展。
二、我校体育课程学业评价体系的问题及现状
随着课程改革的不断推进，小学阶段的课程开发评价逐渐暴露出许多弊端。我校（常州市圩塘中心小学，以下简称圩塘小学）是一所农村小学，受师资力量、学校课程体系、领导重视程度等因素的影响，体育课程评价体系存在许多问题。
1.评价体系不完善
许多教师对“课程”概念模糊，他们参与评价过程的意识薄弱，而且评价结果过于注重分数，对如何建立课程评价指标体系、完善课程评价机制、设计评价标准等方面，虽有涉及但是还不够完善。由于校本化的体育课程具有自身的独特性，要鼓励更多的体育教师参与到课程评价中来，成为体育课程评价的主人。
2.评价实施不到位
例如成绩测量不标准、场地设施不健全、评价形式单一、评价标准过于“统一”，评价结果过分重视个体成绩等。教师不能以简单的分数粗暴地衡量，体育天赋不高，但是勤奋努力，能够坚持锻炼的学生。对于体育成绩虽好，但是学习态度不佳，品行不端的学生也不能以分数来表现。现行的学业评价体系导致评价结果与现代教育存在很大的差距，为了解决上述问题，我校旨在创建一套科学、完善的体育课程评价体系，为我校体育教育教学提供指导。
三、建构适应校本化的学生学业评价体系策略
小学体育课程评价体系是小学体育教学中的重要环节，实施体育学科的学生学业评价体系的目的是激发学生参与体育活动学习的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步发展。同时尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。体育教师也可以根据评价的反馈结果，反思体育教学过程，改进教学方法，提高体育教学能力。建构适应我校校本化课程评价体系的目的在于全面真实地反映小学生的体育学习效果，是衡量我校教学效果的重要依据。
1.拓宽学习内容，实现评价指标多元化
《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，因此，体育课程学习评价的内容必须走向多元化。学校和体育教师在落实评价内容时，必须综合考虑学生的全面发展，同时也要避免让体育学习增加学生和教师的负担。
（1）运动参与评定
将学生出勤率和课堂表现作为该项内容的评价指标，由体育委员担任出勤率的统计员，组长负责组织组员对学习态度、行为表现进行讨论定等级，教师负责对该堂课学生的表现情况进行打分。
（2）运动知识与技能的评定
队列队形练习及田径基础、武术及体操、球类及校本拓展是学生学业水平考核的重要指标。每学期期末以一张体育理论试卷，考核学生对本学期体育知识的掌握情况。
（3）身体健康的评定
按照水平分组，将国家体质健康测试项目纳入不同年级期末学业评价考核，根据国家体质健康测试的标准化计算出相应的等级，按百分比目标量化。每学期根据江苏省学生体质健康系统打印出学生的《江蘇省学生体质健康报告书》并发放。
（4）心理健康与社会适应的评定
评价的主要目的是让学生形成合作意识，具有良好的体育道德，让学生在运动中能坚持到底，学会面对挫折，养成不怕困难、敢于拼搏、吃苦耐劳的顽强意志品质。
2.促进评价标准的转变，实现评价方法多样化
在小学阶段实行体育学业评价的目的是促进学生身心健康发展，促进其社会适应能力的发展。以往的评价标准主要依据量化的体育测试成绩，评价标准死板，极大地挫伤了学习努力但天赋不高的学生的学习积极性。
（1）评价等级化
在评价等级上做进一步的改进，把以往的“优秀”“良好”“及格”“不及格”改为“好”“一般”“还需努力”。一般采用三个等级比较合适，例如用星级表示，如★★★、★★、★，或AAAAA、AAAA、AAA或“A”“B”“C”“D”。这样既可以体现评价的真实性，也维护了学生的自尊心，同时还可以让学生根据他们的表现参与到评价中来。
（2）评价反馈
以圩塘小学和乐娃美德积分卡为载体，对学生的课堂表现和学习行为进行评价，发放最低级别的“一串红”卡。当卡片累计一定数量时可以进行加分，兑换更高级别的“百合花”卡，然后由学校兑换一定的物质奖品。或是教师根据学生的课堂表现，加上学生互评，对体育学习行为较好的学生发放贴花进行奖励，当贴花达到相应个数可以进行奖品兑换。期末以加分的形式计入学生学业评价。
3.定性与定量相结合，实现评价形式多元化
以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，即教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价标准，对学生进行测试和打分，而《课程标准》倡导在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间相互的评价。
（1）学生自评
学生记录各个项目的原始成绩，填入“成长足迹”。教师再依据体质健康测试标准让学生对照运动参与（学习态度）、运动技能的学习与掌握情况、情意表现和合作精神等方面的表现给自己定级。
（2）学生互评
让学生参与到他们的学习评价中，以小组为单位，采取组长组织组内评价的形式，根据组内成员在运动参与（学习态度）、运动技能的学习与掌握情况、情意表现和合作精神等方面的表现，开展组内讨论，最后由组长将互评结果统计给教师。
2.小组内互评为学生不记名评价，每人一张评价表，课堂表现及总评由教师填写。
（3）教师评价
体育教师平时要做好记录，对学生的表现行为进行统计，尤其关注学生在运动参与（学习态度）、运动技能的学习与掌握情况、情意表现和合作精神这些方面的表现。根据学生自评和互评情况，对学生的总体学习情况进行总评。
四、促进学生和乐发展
“和乐教育”理念是我校教育工作的主旋律，学校汲取中国传统的“仁、孝、礼、义、信、天人合一”等文化精髓，遵循儿童生命成长的规律，从培养未来公民的角度出发，在传承历史文化的基础上逐步形成了“和乐”文化特征。学校课程建设是传承和发展“和乐”文化内涵，落实“和乐教育”办学理念、培养学生核心素养的关键和基点。建立圩塘小学版的体育课程评价体系，意在激发我校学生参与体育活动学习的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，帮助学生快乐成长，促进学生和乐发展。
【参考文献】
[1] 白水.校本化多样化：校本课程评价模式走向[J].心事·教育策划与管理，2014（08）.
[2]侯占营.中小学体育课程教学评价中的学生互评[J].教学与管理，2008（01）.