贲友林老师，是江苏省南京师范大学附属小学特级教师，先后被评为“江苏省青年教师新秀”“江苏省优秀教育工作者”，也参与苏教版小学数学教材編写，他执教的课堂，真实，真诚，踏实，朴实的课堂从容而坚定。近日，翻阅了贲友林的著作，收获颇丰，充满了教学智慧。
　　课堂一定要真实
　　贲友林在《贲友林与学为中心数学课堂》一书中所写：“课堂，可以不完美，但一定要真实。课堂，可以有遗憾，但不要没追求。”他在《此岸与彼岸》一书中写过这样一句话：“对学生视而不见的人，对自己也是盲目的。”
　　贲友林信奉“学为中心”的教学理念。学生为中心的课堂教学，是指教师从学生的自身学习出发，以学生已有的知识和观念作为新教学的起点，给学生更多的学习空间和自我展示的机会，从而根据学生的学习来设计促进学生学习的教学的活动。贲友林在2017年10月去重庆市荣昌区桂花园小学讲学活动专题讲座《透视课堂》中这样讲道：“我想象中的课堂。课堂中学生积极主动、善于倾听、勤于思考，敢于质疑争先恐后地举手自信大方地表达、或补充、或修正、或肯定、或质疑，充满主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个小精灵都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人，课堂中生机勃勃，兴味盎然，师生都能感受到成长的气息。”
　　贲友林认为，学生的数学学习的过程，是学生对学习“发现”的过程。这里的“发现”，是学生对已有定论的知识的学习所得，是对自己还没领悟的“发现”。学生的学习活动，应当是一个生动活泼、丰富多彩、富有个性的过程。
　　贲友林提倡在课堂中要“放慢脚步”。“慢”意味着坚持一定的学习频率，给学生充足的独立思考的时间和空间;也意味着教师要放慢自己的教学节奏，给学生理解感悟自己的空间，全身心地理解学生学生成长的声音。
　　同课异构舒展一片天地
　　《平面图形的面积总复习》是贲友林2001年4月在山东淄博举行的全国第五届小学数学优质课评选活动中的成名课。2012年全国小学数学年会上，贲友林再次执教了这节课。在这两个版本的课堂里，贲友林对导入进行了重构。2012年版的课堂导入变成了开门见山，单刀直入。这样修改是因为2001版使用了立邦漆的广告或者用了报纸上的拍卖土地导入，并不见得调动了学生的兴趣。虽然2012年的导入，开门见山直接课题比较平淡，但是导入不是为了导入，而应该走出片面的形式的追求，新课导入是帮助学生明确课题，让学生集中注意，那么直接导入未尝不可。
　　贲友林2017年在山东淄博再次上了《平面图形的面积总复习》。2017年在合肥举行的和美课堂第十三届数学教学观摩研讨会上也上了这节课。比较2012版的课堂和2017版合肥的课堂，笔者认为2017版合肥的课堂，贲友林准备的内容虽然没有全部与学生探讨完，但是在2017版合肥的课堂中，贲友林本着一种以学生为中心的数学课堂的理念。2017版合肥的课堂更加突出的是从教师的设计走向了为学生的设计，教师与学生共同设计。课堂成为学生学习的加油站，成为学生舒展生命的一片天地。
　　“贲式课堂”教学模式
　　笔者认为，贲友林的教学模式可以归纳为，课前学生研究——课上小组交流——课上全班交流。一般情况下，贲友林在每节课前，都会让学生独立、自主地完成一份“研究学习”材料。在课上，先就这份材料进行小组交流，最后全班交流。学生与学生之间的互动交流，应该占据占据课堂中比较大的份额，即课堂中不单纯是学生与教师的互动，更重要的是学生与学生之间的互动。
　　做一名记录并反思的教师
　　从教几十年，贲友林认为，历来的小学数学教学，大多都是老师讲授学生被动接受，老师提问学生来回答问题。因此，旧的教学方式一定要改变，教学中要善于和学生沟通，把学生作为课堂学习的主体，老师起个承上启下、辅助沟通引领的作用，用心欣赏学生学习中各种不同的见解，教师用清晰的思路启发学生，使学生能充分的发表个人见解，和老师平等交流，使学生感受认识到自己是“课堂学习的主动者”。
　　“反思，使我们成为自己注意的人，成为自己想做的人。这个过程，理智地复现自我，筹划未来的自我;这个过程，辛苦但不心苦，忙碌但不盲目。”正是贲友林的勤奋和执着才成就了今天的贲老师。我们在教学过程中应该向贲友林学习，做一个记录并反思的教师。经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，教师的教学能力才能提高。
　　向贲友林学习，在数学课堂中以学为中心，思考、改变、前行！
　　（作者单位：山东省日照市朝阳小学）