论文部分内容阅读
摘要：语法隐喻与英语阅读有着很大的联系，对阅读篇章的难易程度具有重要影响。通常情况下，语篇中的语法隐喻越多，理解的难度就会越深。本文尝试从语法隐喻理论的角度出发，探讨语法隐喻对阅读理解的影响，以期改善英语阅读的教学方法，从而提高学生的英语阅读水平。
关键词：语法隐喻；英语阅读；阅读教学
H319
一、导言
一直以来，英语阅读理解能力的培养在英语教学中都承担着举足轻重的角色。一方面，从历年高考英语的考试情况来看，语篇理解错误往往是失分的最大项目，阅读也自然成为学生的软肋；另一方面，在权威的英语水平衡量标准——英语四六级中，阅读理解部分占据着35%总分比例，重要性不言而喻，但得分情况也是不容乐观。“看不懂”，“读不通”这些都是很多学生阅读的真实感受。即使是通过传统的阅读方法，理解所有词汇的意思仍然不能完全理解整段语篇所要传达的讯息。因此，学生阅读能力亟需提高，相应的英语教学方法也需要及时改进。
本文通过借鉴语言学的语法隐喻理论，研究语法隐喻对阅读理解的作用，改善英语教学方法，提高学生阅读理解能力。
二、语法隐喻理论
“语法隐喻理论”概念最早是由Halliday在1976年发表的论文《反语言》 （Anti-language）中提出，他认为“反语言实际上是日常语言的一种隐喻形式，而隐喻可以出现在语言系统的各个层面，包括语音隐喻、语法隐喻和语音隐喻。”其中语法隐喻又可进而分为三种形式：词法隐喻，词汇隐喻和句法隐喻。Halliday明确提出，“语法隐喻是语言的基本属性之一，日常语言大多是隐喻性的，只不过其本源并不为人所知或已被人忘记。”然而，由于缺乏相关具体论证，很多观点并不成熟。直至20世纪90年代中后期，Halliday系统地提出了语法隐喻理论，标志着语法隐喻理论进入完善阶段。Halliday在《功能语法入门》（Halliday 1985）中指出，“隐喻现象并不只是限于词汇层面，而是常常发生在语法层面，这便是语法隐喻。它不是用一个词去代替另一个词，而是用某一语法类别或者语法结构去代替另一语法类别或语法结构。”在中国，很多学者（胡壮麟1996， 朱永生2000， 严世清2003）也逐渐介绍语法隐喻理论，讨论语法隐喻的产生依据、理论模型和动词化等。
语法隐喻具有语言的概念功能和人际功能。以此为基础，语法隐喻可分为概念语法隐喻和人际语法隐喻。
（一）概念语法隐喻
概念语法隐喻包括及物性隐喻和名物化。概念语法隐喻指语言表达过程间的相互转换，同时产生的各种语句中功能成分的互相隐喻化。其主要表现形式是以名词形式表达本应由动词和形容词表达的过程或性状，即语言中的“名詞化现象”。名词化是语法隐喻的主要来源。除此之外，还包括动词到形容词、介词到名词、介词词组或连接词到动词以及其他多种转换。
（二）人际语法隐喻
关于人际隐喻，首先需要正确看待形式与意义的关系：形式是意义的体现，意义是形式与功能的结合。黄国文（1999）认为，一种形式可以表达出多种意义，同时一种意义也可以通过多种形式表达。人际隐喻也分为两类：语气隐喻和情态隐喻，其主要的表达形式是以小句表达本应由副词表达的语气和情态意义。
1.语气隐喻
语气隐喻是指从一种语气域向另一种语气域的转移（郭明周，董杰 2010）。它与言语行为理论相关，体现的是言语功能的变异。一种言语功能可以通过多种不同的语气来体现，例如：
（1）You should stop smoking right now.
（2）Would you mind stopping smoking right now？
这2个句子从语义上说都可以表达 “命令” 功能。但是却采用的是不同的语气，前者是陈述句语气，后者是疑问句。
相反， 一种语气可以表达出多种言语功能：
（3）That is a dog？
（4）Actually they dislike the facial expression of this kind.
從以上两个例子中可以看出，陈述语气在某些语境下也具有“提问”或者“命令”的作用。
2.情态隐喻
情态隐喻涉及不同的情态表达。其中，情态的取向系统决定每一种情态意义的体现，可分为：明确主观、非明确主观、明确客观和非明确客观。（Halliday 1994）
（5）I think Tom is an athlete.（明确主观）
（6）Tom must be an athlete.（非明确主观）
（7）Tom may be an athlete.（非明确客观）
（8）It’ s very likely that Tom is an athlete.（明确客观）
综上所述，可以发现情态意义是通过命题的形式来表达的，语法层则形成一个比喻结构。如果小句表达明确的主观取向和客观取向是隐喻性的，这不仅体现出说话者的认知心理过程，而且它的判断也是清楚而明确的。如果情态动词或副词体现非明确主观和客观取向是非隐喻性的，那么体现说话者的断言也不是一种个人观点，情态的来源隐藏，其他人无法提出质疑。
在（5）和（8）中，虽然情态意义都以小句来体现，但它们本身并不是命题。如在例（8）中，语义理解的重点应是“Tom is an athlete”，而不是“It’s very likely that”。为了证实，我们可以通过增加附加疑问句来判断：
正确的是：It’s very likely that Tom is an athlete， isn’t he？ 而不是：It’s very likely that Tom is an athlete， isn’t it？
三、语法隐喻理论在英语阅读中的应用
通常情况下，语法隐喻对阅读篇章的难易程度具有重要影响。因此，了解语法隐喻的语言表达形式及特点，有针对性地引导学生观察这种语言现象，有助于学生树立语法隐喻的概念，通常可以达到意想不到的效果。从以下几个方面，我们可以看出语法隐喻在英语阅读中的应用。
（一）培养隐喻意识，习惯英语式思维
生活中处处充满隐喻。L.A.Richards （1965： 92）提出：“我们日常生活中充满了隐喻，我们的口头交际中平均每三句话中就会出现一个隐喻。”而在英语阅读中，这种现象更是比比皆是。因此，学生需要意识到隐喻的普遍性，重视隐喻，并培养隐喻意识。
同时，语言与文化是息息相关的，每一种民族语言都体现了各自不同的价值理念，反映了其特有的思维方式。因此，在学习一种语言时，学生可以运用新的观察方法，穿过语言的表层去感知该民族的思维习惯。英语民族的思维特点则是体现在语法隐喻中的，特别是概念语法隐喻。因此，学生可以通过语篇中的语法隐喻来了解英语民族的文化思维和生活方式，进而学会区别中西方文化间的差异，逐步培养出自身的英语式思维。长期下来，在英语阅读过程中，学生便能自然地理解语法隐喻式的表达，进而提高阅读理解能力。
（二）把握语篇整体，加强分析能力
语篇分析的能力决定着学生对阅读材料的理解程度。在英语阅读时，如果能够准确地辨别语法隐喻，并且将对应的一致式进行对比研究，可以有效地增强学生对英语语篇的分析能力。很多情况下，语篇隐喻有时会表现为贯穿于整个语篇的一个喻体，并且会反复出现；有时又会表现为一种基本隐喻，采用其特殊、相对应的表达式。语篇隐喻会使得整个语篇具有系统性和连贯性，并形成一种隐喻语境。
因此，在阅读过程中，了解语篇隐喻认知运作规律是很重要的环节。这能够使学生从宏观上把握文章的整体结构和核心思想，提高对语篇理解的准确性，实现真正意义上的读懂文章。
（三）灵活记忆词汇，抓住语篇语境
词汇的学习和记忆是英语阅读的基础。据不完全统计，60%的学生因为英语词汇量严重缺乏，导致阅读能力长期无法提升。同时，机械背单词，死记硬背等不良现象更是屡见不鲜。由于隐喻是语义理据的一个重要源泉，运用隐喻往往能够有效地解决上述问题。在进行词汇的学习中，可以去了解词义的演变过程，以语义原型为基础，根据认知模式推导出其隐喻意义，从而形成一个意义系统。这不仅仅使枯燥的词汇学习变得形象生动，而且也有利于词汇的记忆。
与此同时，语篇语境的理解也尤为重要。通过文章的字面意义与上下文语境有明显不符之处来判断其是隐喻表达。如：A lath leans against the wall，smiling at me.（—木板条斜靠在墙上，对着我微笑。）后面分句就为前面的句子提供了语境，说明 “lath”并不是“木板条”，而是指人，因此前面的主句是一个隐喻表达，形容这个人很瘦。
关于多喻义的词，需要结合语境才判断它是何种喻义。如：在“He is a mouse”一句中，“mouse”可以作多种解释，如“胆小”、“懦弱”、“猥琐”等意思。“mouse”作何喻义就取决于上下文的语境。
因此，我们需要结合上下文的语境辨认出隐喻，理解隐喻，从而读懂文章。
四、语法隐喻对英语阅读教学的启示
胡壮麟（2000）在《评语法隐喻的韩礼德模式》中认为，“在语法隐喻表达多重经验的过程中，隐喻化语篇完成了從简单的小句被‘打包’成词组的过程，或从三两个小句被‘打包’成一个小句的过程”。杨信彰（2006） 也发现：“阅读材料中，语法隐喻的数量不同，造成阅读难度的不同，而且语体正式程度不同造成隐喻程度的差异，即越是正式，程度越高”。因此，语法隐喻增加了语篇理解的难度，从而影响了二语输入，降低了阅读速度。针对这个现象，笔者提出以下教学建议：
第一，在阅读教学中，教师应逐步地引入语法隐喻的概念。教师可以让学生接触并了解语法隐喻及一致式语言的现象，通过对比直白式表达和隐喻式表达，有意识地培养学生合理运用隐喻式和一致式的能力，让学生认识不同语篇的不同表达方式，教师也可以对采用语法隐喻最终带来的效果进行解释。例如，及物性隐喻中过程的转化会带来文章衔接和连贯的效果，而名物化的使用则可以使文章高度概括，将前一句的述位浓缩成下一句的主位。同时这还能使文章看起来更客观、科学、可信度更高。第二，在了解语法隐喻的基础上，教师可以指导学生改写隐喻表达式，写成通俗易懂的一致式表达，并给予学生相应的练习，这样可以提高他们的语法隐喻意识和隐喻认知能力，能够培养学生对于英语国家的民族世界观和社会及语言规范的理解。最后，教师还应贯彻输入与产出并重的原则，培养学生的隐喻思维，将易于理解的一致式进行再加工，从而提高二语输出水平。由此，在增强学生的阅读能力的同时，也可以提升他们的写作水平。
五、结语
语法隐喻与英语阅读密切相关。各类语篇中都存在语法隐喻，它是人们表达思想、传递信息的一种语法手段，也是一种扩展语言意义潜势的主要工具。教师可以适当地进行语法隐喻教学，引导学生分析隐喻表达式，帮助他们对隐喻表达式进行一致式还原。在此基础上，教师也可以有意识地培养学生的语法隐喻思维，增强学生对英语语言的敏感度，从而提高学生英语阅读水平。
参考文献
[1]Halliday，M. A.K.1976. Anti-languages[A].In Webster，J.（ed.）.Language and Society[C].London and New York：Continuum，265-286.
[2]Halliday，M. A.K.1985.An Introduction to Functional Grammar[M]. London： Edward Arnold.
[3]郭明周、董杰， 2010， 語法隐喻浅析[J]，《安徽科技学院学报》（4）： 73-76。
[4]胡壮麟， 1996， 语法隐喻[J]， 《外语教学与研究》（4）：1-7。
[5]胡壮麟， 2000， 评语法隐喻的韩礼德模式[ J ]， 《外语教学与研究》（ 2 ）： 88-94。
作者简介：朱佳璇 女1991.10，学历：在读硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：语法隐喻；英语阅读；阅读教学
H319
一、导言
一直以来，英语阅读理解能力的培养在英语教学中都承担着举足轻重的角色。一方面，从历年高考英语的考试情况来看，语篇理解错误往往是失分的最大项目，阅读也自然成为学生的软肋；另一方面，在权威的英语水平衡量标准——英语四六级中，阅读理解部分占据着35%总分比例，重要性不言而喻，但得分情况也是不容乐观。“看不懂”，“读不通”这些都是很多学生阅读的真实感受。即使是通过传统的阅读方法，理解所有词汇的意思仍然不能完全理解整段语篇所要传达的讯息。因此，学生阅读能力亟需提高，相应的英语教学方法也需要及时改进。
本文通过借鉴语言学的语法隐喻理论，研究语法隐喻对阅读理解的作用，改善英语教学方法，提高学生阅读理解能力。
二、语法隐喻理论
“语法隐喻理论”概念最早是由Halliday在1976年发表的论文《反语言》 （Anti-language）中提出，他认为“反语言实际上是日常语言的一种隐喻形式，而隐喻可以出现在语言系统的各个层面，包括语音隐喻、语法隐喻和语音隐喻。”其中语法隐喻又可进而分为三种形式：词法隐喻，词汇隐喻和句法隐喻。Halliday明确提出，“语法隐喻是语言的基本属性之一，日常语言大多是隐喻性的，只不过其本源并不为人所知或已被人忘记。”然而，由于缺乏相关具体论证，很多观点并不成熟。直至20世纪90年代中后期，Halliday系统地提出了语法隐喻理论，标志着语法隐喻理论进入完善阶段。Halliday在《功能语法入门》（Halliday 1985）中指出，“隐喻现象并不只是限于词汇层面，而是常常发生在语法层面，这便是语法隐喻。它不是用一个词去代替另一个词，而是用某一语法类别或者语法结构去代替另一语法类别或语法结构。”在中国，很多学者（胡壮麟1996， 朱永生2000， 严世清2003）也逐渐介绍语法隐喻理论，讨论语法隐喻的产生依据、理论模型和动词化等。
语法隐喻具有语言的概念功能和人际功能。以此为基础，语法隐喻可分为概念语法隐喻和人际语法隐喻。
（一）概念语法隐喻
概念语法隐喻包括及物性隐喻和名物化。概念语法隐喻指语言表达过程间的相互转换，同时产生的各种语句中功能成分的互相隐喻化。其主要表现形式是以名词形式表达本应由动词和形容词表达的过程或性状，即语言中的“名詞化现象”。名词化是语法隐喻的主要来源。除此之外，还包括动词到形容词、介词到名词、介词词组或连接词到动词以及其他多种转换。
（二）人际语法隐喻
关于人际隐喻，首先需要正确看待形式与意义的关系：形式是意义的体现，意义是形式与功能的结合。黄国文（1999）认为，一种形式可以表达出多种意义，同时一种意义也可以通过多种形式表达。人际隐喻也分为两类：语气隐喻和情态隐喻，其主要的表达形式是以小句表达本应由副词表达的语气和情态意义。
1.语气隐喻
语气隐喻是指从一种语气域向另一种语气域的转移（郭明周，董杰 2010）。它与言语行为理论相关，体现的是言语功能的变异。一种言语功能可以通过多种不同的语气来体现，例如：
（1）You should stop smoking right now.
（2）Would you mind stopping smoking right now？
这2个句子从语义上说都可以表达 “命令” 功能。但是却采用的是不同的语气，前者是陈述句语气，后者是疑问句。
相反， 一种语气可以表达出多种言语功能：
（3）That is a dog？
（4）Actually they dislike the facial expression of this kind.
從以上两个例子中可以看出，陈述语气在某些语境下也具有“提问”或者“命令”的作用。
2.情态隐喻
情态隐喻涉及不同的情态表达。其中，情态的取向系统决定每一种情态意义的体现，可分为：明确主观、非明确主观、明确客观和非明确客观。（Halliday 1994）
（5）I think Tom is an athlete.（明确主观）
（6）Tom must be an athlete.（非明确主观）
（7）Tom may be an athlete.（非明确客观）
（8）It’ s very likely that Tom is an athlete.（明确客观）
综上所述，可以发现情态意义是通过命题的形式来表达的，语法层则形成一个比喻结构。如果小句表达明确的主观取向和客观取向是隐喻性的，这不仅体现出说话者的认知心理过程，而且它的判断也是清楚而明确的。如果情态动词或副词体现非明确主观和客观取向是非隐喻性的，那么体现说话者的断言也不是一种个人观点，情态的来源隐藏，其他人无法提出质疑。
在（5）和（8）中，虽然情态意义都以小句来体现，但它们本身并不是命题。如在例（8）中，语义理解的重点应是“Tom is an athlete”，而不是“It’s very likely that”。为了证实，我们可以通过增加附加疑问句来判断：
正确的是：It’s very likely that Tom is an athlete， isn’t he？ 而不是：It’s very likely that Tom is an athlete， isn’t it？
三、语法隐喻理论在英语阅读中的应用
通常情况下，语法隐喻对阅读篇章的难易程度具有重要影响。因此，了解语法隐喻的语言表达形式及特点，有针对性地引导学生观察这种语言现象，有助于学生树立语法隐喻的概念，通常可以达到意想不到的效果。从以下几个方面，我们可以看出语法隐喻在英语阅读中的应用。
（一）培养隐喻意识，习惯英语式思维
生活中处处充满隐喻。L.A.Richards （1965： 92）提出：“我们日常生活中充满了隐喻，我们的口头交际中平均每三句话中就会出现一个隐喻。”而在英语阅读中，这种现象更是比比皆是。因此，学生需要意识到隐喻的普遍性，重视隐喻，并培养隐喻意识。
同时，语言与文化是息息相关的，每一种民族语言都体现了各自不同的价值理念，反映了其特有的思维方式。因此，在学习一种语言时，学生可以运用新的观察方法，穿过语言的表层去感知该民族的思维习惯。英语民族的思维特点则是体现在语法隐喻中的，特别是概念语法隐喻。因此，学生可以通过语篇中的语法隐喻来了解英语民族的文化思维和生活方式，进而学会区别中西方文化间的差异，逐步培养出自身的英语式思维。长期下来，在英语阅读过程中，学生便能自然地理解语法隐喻式的表达，进而提高阅读理解能力。
（二）把握语篇整体，加强分析能力
语篇分析的能力决定着学生对阅读材料的理解程度。在英语阅读时，如果能够准确地辨别语法隐喻，并且将对应的一致式进行对比研究，可以有效地增强学生对英语语篇的分析能力。很多情况下，语篇隐喻有时会表现为贯穿于整个语篇的一个喻体，并且会反复出现；有时又会表现为一种基本隐喻，采用其特殊、相对应的表达式。语篇隐喻会使得整个语篇具有系统性和连贯性，并形成一种隐喻语境。
因此，在阅读过程中，了解语篇隐喻认知运作规律是很重要的环节。这能够使学生从宏观上把握文章的整体结构和核心思想，提高对语篇理解的准确性，实现真正意义上的读懂文章。
（三）灵活记忆词汇，抓住语篇语境
词汇的学习和记忆是英语阅读的基础。据不完全统计，60%的学生因为英语词汇量严重缺乏，导致阅读能力长期无法提升。同时，机械背单词，死记硬背等不良现象更是屡见不鲜。由于隐喻是语义理据的一个重要源泉，运用隐喻往往能够有效地解决上述问题。在进行词汇的学习中，可以去了解词义的演变过程，以语义原型为基础，根据认知模式推导出其隐喻意义，从而形成一个意义系统。这不仅仅使枯燥的词汇学习变得形象生动，而且也有利于词汇的记忆。
与此同时，语篇语境的理解也尤为重要。通过文章的字面意义与上下文语境有明显不符之处来判断其是隐喻表达。如：A lath leans against the wall，smiling at me.（—木板条斜靠在墙上，对着我微笑。）后面分句就为前面的句子提供了语境，说明 “lath”并不是“木板条”，而是指人，因此前面的主句是一个隐喻表达，形容这个人很瘦。
关于多喻义的词，需要结合语境才判断它是何种喻义。如：在“He is a mouse”一句中，“mouse”可以作多种解释，如“胆小”、“懦弱”、“猥琐”等意思。“mouse”作何喻义就取决于上下文的语境。
因此，我们需要结合上下文的语境辨认出隐喻，理解隐喻，从而读懂文章。
四、语法隐喻对英语阅读教学的启示
胡壮麟（2000）在《评语法隐喻的韩礼德模式》中认为，“在语法隐喻表达多重经验的过程中，隐喻化语篇完成了從简单的小句被‘打包’成词组的过程，或从三两个小句被‘打包’成一个小句的过程”。杨信彰（2006） 也发现：“阅读材料中，语法隐喻的数量不同，造成阅读难度的不同，而且语体正式程度不同造成隐喻程度的差异，即越是正式，程度越高”。因此，语法隐喻增加了语篇理解的难度，从而影响了二语输入，降低了阅读速度。针对这个现象，笔者提出以下教学建议：
第一，在阅读教学中，教师应逐步地引入语法隐喻的概念。教师可以让学生接触并了解语法隐喻及一致式语言的现象，通过对比直白式表达和隐喻式表达，有意识地培养学生合理运用隐喻式和一致式的能力，让学生认识不同语篇的不同表达方式，教师也可以对采用语法隐喻最终带来的效果进行解释。例如，及物性隐喻中过程的转化会带来文章衔接和连贯的效果，而名物化的使用则可以使文章高度概括，将前一句的述位浓缩成下一句的主位。同时这还能使文章看起来更客观、科学、可信度更高。第二，在了解语法隐喻的基础上，教师可以指导学生改写隐喻表达式，写成通俗易懂的一致式表达，并给予学生相应的练习，这样可以提高他们的语法隐喻意识和隐喻认知能力，能够培养学生对于英语国家的民族世界观和社会及语言规范的理解。最后，教师还应贯彻输入与产出并重的原则，培养学生的隐喻思维，将易于理解的一致式进行再加工，从而提高二语输出水平。由此，在增强学生的阅读能力的同时，也可以提升他们的写作水平。
五、结语
语法隐喻与英语阅读密切相关。各类语篇中都存在语法隐喻，它是人们表达思想、传递信息的一种语法手段，也是一种扩展语言意义潜势的主要工具。教师可以适当地进行语法隐喻教学，引导学生分析隐喻表达式，帮助他们对隐喻表达式进行一致式还原。在此基础上，教师也可以有意识地培养学生的语法隐喻思维，增强学生对英语语言的敏感度，从而提高学生英语阅读水平。
参考文献
[1]Halliday，M. A.K.1976. Anti-languages[A].In Webster，J.（ed.）.Language and Society[C].London and New York：Continuum，265-286.
[2]Halliday，M. A.K.1985.An Introduction to Functional Grammar[M]. London： Edward Arnold.
[3]郭明周、董杰， 2010， 語法隐喻浅析[J]，《安徽科技学院学报》（4）： 73-76。
[4]胡壮麟， 1996， 语法隐喻[J]， 《外语教学与研究》（4）：1-7。
[5]胡壮麟， 2000， 评语法隐喻的韩礼德模式[ J ]， 《外语教学与研究》（ 2 ）： 88-94。
作者简介：朱佳璇 女1991.10，学历：在读硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。