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摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，要高度重视幼儿的心理健康。心理健康的幼儿应该善于调控自己的情绪，保持积极、乐观、向上的状态。留守儿童生活在特殊的成长环境里，更容易出现一些心理健康方面的问题。作者将以个案分析的形式，针对个别幼儿进行分析、研究和调整，然后总结方法，以点带面，促进农村留守儿童的心理健康发展。
关键词：留守儿童;心理健康;关爱
随着社会的发展和人民生活水平的提高，健康问题已成为社会高度重视的问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”“关注和促进幼儿的身体健康和心理健康，是幼儿阶段保育和教育的首要任务。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也特别提出要高度重视幼儿的心理健康。心理健康的幼儿应该善于调控自己的情绪，保持积极、乐观、向上的状态。但对于农村幼儿来说，心理健康问题仍然不少，特别是农村留守儿童。由于幼儿的父母双方或一方外出打工，造成两种情况：一种是幼儿由爷爷奶奶或外公外婆照顾;另一种是幼儿由一方父母（绝大多数是母亲在家）照顾。留守儿童生活在特殊的成长环境里，更容易出现一些心理健康方面的问题。例如自卑、逆反、任性、不善与人交往等，这些都是一些负面情绪。针对以上情况，我将以个案分析的形式，针对个别幼儿进行分析、研究和调整，然后总结方法，以促进留守儿童的心理健康发展。
案例：哲哲的故事
第一阶段。发现
一、情景描写
哲哲，是我们想观察的幼儿。之所以观察他，是因为他刚入学就表现出了一些特别的性格，孤僻、调皮、易怒，不善于与人交往。
早晨，哲哲来得比较晚，小朋友们都在开心地玩玩具，他来之后就去拿别人的玩具，然后抛玩具！宣萱很生气地说：“你不要乱扔玩具。”但他丝毫不理睬，睿睿也学他一起扔玩具，不一会满地都是玩具了！小朋友们都过来说：“别乱扔……”他却大声叫起来。
二、剖析反思
剖析一：行为表现。入园一个月来，在活动中，哲哲不能和幼儿很好地游戏。有时独霸游戏玩具，有时和幼儿争抢玩具或乱扔玩具。
剖析二：个性特点。哲哲顽皮好动。
剖析三：与人交往。不善于与人交往，经常用吼叫、发怒来表达自己的情感。
三、与家长交流
哲哲为什么会有这样的性格特点呢？在家里又是什么情况呢？于是我们与家长交流，了解幼儿在家的情况。原来，孩子的父亲在外地工作，很少回家看望孩子。他一直是由母亲一个人带着，他们所住的村子人很少，而且他们是外地人，很少把孩子帶出去与其他小朋友一起玩，在性格上多多少少都有些问题，特别是与人交往的表达方式存在不足。
反思感悟：《指南》中指出，幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人;逐渐认识周围的社会环境，内化社会行为规范;逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。哲哲在入学前，除了他母亲几乎没有其他朋友，在与同龄人相处上显得很困难，他不愿意接受其他小朋友的邀约，更不愿意主动与小朋友交流。在与其他小朋友相处时，只要不顺他的心，他就会大声地吼叫或乱扔东西。
策略：1.展示他的长处，增加自信心。吸引其他幼儿主动与他交往。2.教师主动与他交往。做到多观察、多等待、多分析、少发言。3.家长用合适的方式引导幼儿，让孩子的父亲多与孩子沟通，让父爱影响幼儿。
第二阶段：影响
美工区。哲哲在美工区画画，我走过去坐下，静静地看着。他拿着一盒水彩笔挑颜色，最后拿了一支黄色。“叶子是黄色的”他拿来一片叶子画起来，然后拿来放大镜观察叶脉，在叶子轮廓里面叶脉。他说：“老师，我画了叶脉，你看！”我微笑着说：“是的，叶脉。”我很好奇，他接下来要做什么，但我忍住了好奇，安静等待……他拿来透明色板，观察叶子。说：“啊，蓝色的叶子。”他埋头画下蓝色叶子。然后又拿了绿色、红色、棕色等色板，一一面下不同颜色的叶子！
接着，他又搬出一个南瓜，放到画纸上，找了一支黄色的笔，沿着南瓜边缘画了一圈，说：“南瓜画好了。”我点点头，本想提示他还可以画得更好些，但我还是忍住了，等待他的发现。“哦，还有南瓜柄。”他笑了笑又添上了一笔。“嗯，这里还需要再画一下！”“老师这是南瓜。”我说：“是南瓜。”他显得很开心。哲哲又发现了一个山芋，他又拿来放大镜看了又看，我也凑过去看一看。“老师，这里有黑点。”“哦，是的。”“山芋坏了吗？”“可能时间长了，有点坏了。”“那我来画个山芋。画个坏的山芋。”于是，他开始画山芋。也许他画的不是一个很美的山芋，但是是一个很特别、他很喜欢的山芋，他很开心。这几天，他都在这里玩，兴趣极其浓厚，他不仅对科探很感兴趣，而且对美术也非常感兴趣，他能将科学探究与美术相结合。入园第三个月他变得开心了，脸上洋溢着笑容。同时他还吸引来了他的伙伴。
第一个过来的小女孩叫涵，她是一个非常活跃的小孩。“你在干什么？”她问，哲哲没回答。涵笑了笑，走过去，帮他拿了一个放大镜。他接过放大镜开始观察山芋，然后又开始画山芋，两个人虽然没有语言交流，但是他们之间很友好。接着，又来了一个小男孩凡，他在旁边看了很久。然后他也拿起一块色板，“我也来看看吧。”他仔细地看了看，然后说：“东西都变成红色了。”
哲哲说：“我想要一个绿色的，因为我想起了《绿色的世界》这首儿歌。”凡凡帮他拿了一个绿色的。
反思感悟：以前的哲哲不爱与人交往，更不知道如何与同龄小朋友相处，他几乎没有朋友，与人交流的方式不是吼叫就是打闹。现在的哲哲有了明显的改变，而这种改变不是一天两天形成的。在为期两个月的过程中，从接受他人和他人相处到与人快乐地交谈、游戏，我们都付出了很多。我们一直对他进行观察和思考，对他的行为进行分析，采用合适他的方式，让他走出自我，和别人一起快乐地游戏。 第三阶段：快乐
“他吸引来了朋友”，相信他也会被他人吸引。那个活泼的小女孩涵在娃娃家玩，哲哲也跑过去看她，“你在干嘛？”“烧饭啊！你来帮我吧！”，哲哲也参与进来。
他们洗菜、炒菜、装盘、吃饭，玩得开心极了！凡凡还带他到小菜园玩耍！那可是凡凡最喜欢的地方！
“青菜上有小虫子呢，我们来捉它们吧！”凡凡说。“不，我怕。”哲哲说。凡凡说：“看我抓，我不怕！你也不要怕。”他们一起开心地笑起来！真好！
看完“哲哲的故事”，你是否会有所感触，他的改变是因为什么？——教师和小朋友们的“关爱”！这种关爱不是传统的关爱，而是运用了一些技巧。
首先你要做一个“有心”的教师，去观察和发现他的不足和长处，让他的长处“发光”。在这个环节里，我也研读了《有力的师幼互动》，运用了其中的一些策略。策略——慢下来关注当下。“慢下来，可使你真正关注某个幼儿，与他建立个人联系。”“幼儿感到你在关注他，放松下来，开始相信你在那儿。”“他变得更乐于和你一起学习。”以上这段我特别喜欢，“关注”——“放松”——“相信”——“乐于”，這是一种非常柔和、有效的心理调节方式。就像文中所说：“看起来你似乎什么都没做，但是这不是真的。”在这个过程中，你和他建立了联系，他得到了尊重。“采用镜像对话”也是一个不错的策略，在你观察他的言行时，你不要嘀嘀不休地问问题，而应该把你所听到或看到的幼儿的言行反馈给幼儿。在故事中，我也是努力做到对友善、耐心、举止行为得体的行为加以肯定，并给予具体的、详细的信息，鼓励他重复、实践和巩固。这样他的自信心增强了，同时对一些不太被接受的行为会减少。除此之外，当他的“发光”点被挖掘出来后，必然会引发“幼幼互动”，即幼儿和幼儿之间会自然而然地建立起联系。哲哲吸引来了小伙伴，他们用“眼神”“微笑”交流，有了初步的互动，即有了良性的关系。然后尝试与幼儿简短交流，也就意味着他在主动与人交往。在他身上，我看到了他的微笑，感受到了他的快乐，这将对其未来的发展，乃至一生的健康产生重要、深远的影响。
我们一直非常重视留守儿童的心理健康问题，而“不善与人交往”一直在留守儿童问题中占较高比例！一部分幼儿表现为调皮、易怒，不友善。另外一部分则表现为内向、胆小。他们都应该成为我们的观察重点，在哲哲的身上我们看到了他的改变，相信只要我们用心，留守儿童一定会健康、快乐成长！
（责编 侯芳）
参考文献：
[1]张续林.关爱留守儿童培养健康心理[J].甘肃教育，2014（12）.
关键词：留守儿童;心理健康;关爱
随着社会的发展和人民生活水平的提高，健康问题已成为社会高度重视的问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”“关注和促进幼儿的身体健康和心理健康，是幼儿阶段保育和教育的首要任务。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也特别提出要高度重视幼儿的心理健康。心理健康的幼儿应该善于调控自己的情绪，保持积极、乐观、向上的状态。但对于农村幼儿来说，心理健康问题仍然不少，特别是农村留守儿童。由于幼儿的父母双方或一方外出打工，造成两种情况：一种是幼儿由爷爷奶奶或外公外婆照顾;另一种是幼儿由一方父母（绝大多数是母亲在家）照顾。留守儿童生活在特殊的成长环境里，更容易出现一些心理健康方面的问题。例如自卑、逆反、任性、不善与人交往等，这些都是一些负面情绪。针对以上情况，我将以个案分析的形式，针对个别幼儿进行分析、研究和调整，然后总结方法，以促进留守儿童的心理健康发展。
案例：哲哲的故事
第一阶段。发现
一、情景描写
哲哲，是我们想观察的幼儿。之所以观察他，是因为他刚入学就表现出了一些特别的性格，孤僻、调皮、易怒，不善于与人交往。
早晨，哲哲来得比较晚，小朋友们都在开心地玩玩具，他来之后就去拿别人的玩具，然后抛玩具！宣萱很生气地说：“你不要乱扔玩具。”但他丝毫不理睬，睿睿也学他一起扔玩具，不一会满地都是玩具了！小朋友们都过来说：“别乱扔……”他却大声叫起来。
二、剖析反思
剖析一：行为表现。入园一个月来，在活动中，哲哲不能和幼儿很好地游戏。有时独霸游戏玩具，有时和幼儿争抢玩具或乱扔玩具。
剖析二：个性特点。哲哲顽皮好动。
剖析三：与人交往。不善于与人交往，经常用吼叫、发怒来表达自己的情感。
三、与家长交流
哲哲为什么会有这样的性格特点呢？在家里又是什么情况呢？于是我们与家长交流，了解幼儿在家的情况。原来，孩子的父亲在外地工作，很少回家看望孩子。他一直是由母亲一个人带着，他们所住的村子人很少，而且他们是外地人，很少把孩子帶出去与其他小朋友一起玩，在性格上多多少少都有些问题，特别是与人交往的表达方式存在不足。
反思感悟：《指南》中指出，幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人;逐渐认识周围的社会环境，内化社会行为规范;逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。哲哲在入学前，除了他母亲几乎没有其他朋友，在与同龄人相处上显得很困难，他不愿意接受其他小朋友的邀约，更不愿意主动与小朋友交流。在与其他小朋友相处时，只要不顺他的心，他就会大声地吼叫或乱扔东西。
策略：1.展示他的长处，增加自信心。吸引其他幼儿主动与他交往。2.教师主动与他交往。做到多观察、多等待、多分析、少发言。3.家长用合适的方式引导幼儿，让孩子的父亲多与孩子沟通，让父爱影响幼儿。
第二阶段：影响
美工区。哲哲在美工区画画，我走过去坐下，静静地看着。他拿着一盒水彩笔挑颜色，最后拿了一支黄色。“叶子是黄色的”他拿来一片叶子画起来，然后拿来放大镜观察叶脉，在叶子轮廓里面叶脉。他说：“老师，我画了叶脉，你看！”我微笑着说：“是的，叶脉。”我很好奇，他接下来要做什么，但我忍住了好奇，安静等待……他拿来透明色板，观察叶子。说：“啊，蓝色的叶子。”他埋头画下蓝色叶子。然后又拿了绿色、红色、棕色等色板，一一面下不同颜色的叶子！
接着，他又搬出一个南瓜，放到画纸上，找了一支黄色的笔，沿着南瓜边缘画了一圈，说：“南瓜画好了。”我点点头，本想提示他还可以画得更好些，但我还是忍住了，等待他的发现。“哦，还有南瓜柄。”他笑了笑又添上了一笔。“嗯，这里还需要再画一下！”“老师这是南瓜。”我说：“是南瓜。”他显得很开心。哲哲又发现了一个山芋，他又拿来放大镜看了又看，我也凑过去看一看。“老师，这里有黑点。”“哦，是的。”“山芋坏了吗？”“可能时间长了，有点坏了。”“那我来画个山芋。画个坏的山芋。”于是，他开始画山芋。也许他画的不是一个很美的山芋，但是是一个很特别、他很喜欢的山芋，他很开心。这几天，他都在这里玩，兴趣极其浓厚，他不仅对科探很感兴趣，而且对美术也非常感兴趣，他能将科学探究与美术相结合。入园第三个月他变得开心了，脸上洋溢着笑容。同时他还吸引来了他的伙伴。
第一个过来的小女孩叫涵，她是一个非常活跃的小孩。“你在干什么？”她问，哲哲没回答。涵笑了笑，走过去，帮他拿了一个放大镜。他接过放大镜开始观察山芋，然后又开始画山芋，两个人虽然没有语言交流，但是他们之间很友好。接着，又来了一个小男孩凡，他在旁边看了很久。然后他也拿起一块色板，“我也来看看吧。”他仔细地看了看，然后说：“东西都变成红色了。”
哲哲说：“我想要一个绿色的，因为我想起了《绿色的世界》这首儿歌。”凡凡帮他拿了一个绿色的。
反思感悟：以前的哲哲不爱与人交往，更不知道如何与同龄小朋友相处，他几乎没有朋友，与人交流的方式不是吼叫就是打闹。现在的哲哲有了明显的改变，而这种改变不是一天两天形成的。在为期两个月的过程中，从接受他人和他人相处到与人快乐地交谈、游戏，我们都付出了很多。我们一直对他进行观察和思考，对他的行为进行分析，采用合适他的方式，让他走出自我，和别人一起快乐地游戏。 第三阶段：快乐
“他吸引来了朋友”，相信他也会被他人吸引。那个活泼的小女孩涵在娃娃家玩，哲哲也跑过去看她，“你在干嘛？”“烧饭啊！你来帮我吧！”，哲哲也参与进来。
他们洗菜、炒菜、装盘、吃饭，玩得开心极了！凡凡还带他到小菜园玩耍！那可是凡凡最喜欢的地方！
“青菜上有小虫子呢，我们来捉它们吧！”凡凡说。“不，我怕。”哲哲说。凡凡说：“看我抓，我不怕！你也不要怕。”他们一起开心地笑起来！真好！
看完“哲哲的故事”，你是否会有所感触，他的改变是因为什么？——教师和小朋友们的“关爱”！这种关爱不是传统的关爱，而是运用了一些技巧。
首先你要做一个“有心”的教师，去观察和发现他的不足和长处，让他的长处“发光”。在这个环节里，我也研读了《有力的师幼互动》，运用了其中的一些策略。策略——慢下来关注当下。“慢下来，可使你真正关注某个幼儿，与他建立个人联系。”“幼儿感到你在关注他，放松下来，开始相信你在那儿。”“他变得更乐于和你一起学习。”以上这段我特别喜欢，“关注”——“放松”——“相信”——“乐于”，這是一种非常柔和、有效的心理调节方式。就像文中所说：“看起来你似乎什么都没做，但是这不是真的。”在这个过程中，你和他建立了联系，他得到了尊重。“采用镜像对话”也是一个不错的策略，在你观察他的言行时，你不要嘀嘀不休地问问题，而应该把你所听到或看到的幼儿的言行反馈给幼儿。在故事中，我也是努力做到对友善、耐心、举止行为得体的行为加以肯定，并给予具体的、详细的信息，鼓励他重复、实践和巩固。这样他的自信心增强了，同时对一些不太被接受的行为会减少。除此之外，当他的“发光”点被挖掘出来后，必然会引发“幼幼互动”，即幼儿和幼儿之间会自然而然地建立起联系。哲哲吸引来了小伙伴，他们用“眼神”“微笑”交流，有了初步的互动，即有了良性的关系。然后尝试与幼儿简短交流，也就意味着他在主动与人交往。在他身上，我看到了他的微笑，感受到了他的快乐，这将对其未来的发展，乃至一生的健康产生重要、深远的影响。
我们一直非常重视留守儿童的心理健康问题，而“不善与人交往”一直在留守儿童问题中占较高比例！一部分幼儿表现为调皮、易怒，不友善。另外一部分则表现为内向、胆小。他们都应该成为我们的观察重点，在哲哲的身上我们看到了他的改变，相信只要我们用心，留守儿童一定会健康、快乐成长！
（责编 侯芳）
参考文献：
[1]张续林.关爱留守儿童培养健康心理[J].甘肃教育，2014（12）.