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一、摸清学情，把握实际，处理好学生与学习内容之间的关系
“自主学习”与传统的“接受学习”最大的不同在于，前者强调的主体是学生，要求学生在学习过程中进行主动探究，因而，在实施的过程中，学生已有的知识和经验就成为他们接受新知的条件和基础。学生的知识基础、技能、经验以及社会阅历等往往呈现出多层次性，就一个老师所任课的班级来说，不同的班级有不同的层次；即便是同一个班级的学生，其程度、素质也是有差异的。在一些特定的问题上，男女生之间、城市学生与农村学生之间也会呈现出差别。这些客观存在的因素要求教师对学生的学习情况有一个全面的了解，从而明确在学生自主学习的过程中会遇到什么样的障碍，哪些知识是学生可以自己解决的，哪些知识是学生无法独立完成的，以便教师从学生的实际出发寻求相应的解决办法，使“自主学习”能真正做到有的放矢。
二、发挥作用，避免缺位，处理好教师与学生之间的关系
“自主学习”将学习的主动权交给了学生，但这并不意味着在教学活动中教师对学生可以放任自流。相反，教师应更好地发挥主导作用，扮演好设计者、组织者和解惑者的角色。
教师作为“自主学习”的设计者，功夫主要体现在课前的备课环节。通过创设教育情境，借助学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸显形成结论的生动过程是“自主学习”的内在要求，因此，在备课的过程中教师首先应该精心设计“自主学习”的“问题”。新教材在内容的编排上为了便于学生进行“自主学习”，设计了很多的“探究问题”，同时，也增设了诸如“名词点击”、“专家点评”、“相关链接”等栏目。对于教材中的“探究问题”，备课中教师应该根据所教学生的实际作出判断，是照搬照用还是进行一定的改造或者用新的“问题”替换。例如，《经济生活》39页教材设计了三个问题，要学生去思考如何区别个体经济和私营经济以及这两种经济成分有什么不同。在备课中，我将前面两个问题进行了改造，改造后的问题是这样的：“第一，永安的粿条店是什么所有制的经济（粿条是永安很有名的小吃，粿条店在本地比比皆是）；第二，闽沪酒楼是什么所有制的经济（闽沪酒楼是永安一家规模较大影响较大的酒楼）”。经过改造后的问题更贴近学生的实际、贴近学生的生活，也更容易激发学生探究的兴趣。
除了设计好“自主学习”的“问题”之外，教师还应该在备课中设计好“自主学习”的形式。形式要为内容服务，不同的学习内容应该采用不同的形式，可以是独立探究，可以是集体探究。对于比较简单的，在学生“自主学习”过程中能直接从书本中寻找到答案的问题，可以让学生独立探究。对于需要学生运用书本的知识去理解和分析的有一定难度的问题，可以采用集体探究的形式。作为“自主学习”的组织者，教师应掌控好课堂的情况，使学生的学习过程既生动活泼又井然有序。“自主学习”常常要采用合作探究的形式来展开，但往往此时整个课堂就会变得无序，变成乱哄哄的“菜市场”，所以老师就要发挥组织者的作用，注意维持好课堂秩序，使整个学习的过程不偏题不跑题，以保证教学顺利地进行下去，同时也不影响隔壁班的上课。
在学分成绩的组成中，学生过程性的学习占了相当大的一部分，可见新课程非常重视对学生学习过程的评价，因此，教师在组织学生进行自主学习的同时，要认真观察学生的表现并作好记录，以便作为学分认定时的重要依据。另外，在自主学习实施的过程中，教师应走下讲台，了解学生学习、讨论、探究的情况，及时发现问题，及时进行指导，并做适当记录，便于在总结的时候有针对性的解决问题。作为“自主学习”的解惑者，教师应十分重视“总结”这一环节，做到有“放”有“收”，收放自如。在总结的过程中，教师应针对学生在“自主学习”过程中碰到的难点和疑惑以及学生在回答问题时存在的思维缺陷，有目的有重点的进行归纳、总结、提炼，进而上升为规律性的认识，而对于学生可以自己解决的问题，教师可以少讲甚至不讲。解惑的同时，还要要注重培养学生的思维能力，特别是辩证思维的能力。
三、灵活设计，积极推进，处理好自主学习与教学时间之间的关系
在新课程实施的过程中，教师们普遍遇到的一个困惑就是课堂教学的时间偏紧，上课总是在赶时间，很难做到从容不迫。造成这种局面的原因是多方面的，学生的自主学习是其中的一个重要原因。与过去课堂教学中以老师的讲授为主的“接受式教学”相比，自主学习从探究问题的布置到学生思维的展开再到教师最后的总结，都需要花更多的时间，这必然会造成自主学习与教学时间偏紧之间的矛盾。面对这个矛盾如何去解决呢？
第一，认真研读课程标准。许多老师在上课过程普遍觉得教材容量过大，时间紧，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，或者由于赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。所以不少学校不得不增加课时，但是我们学校是严格按要求来排课的，那我们应该怎样把握课堂教学目标的完成并保证教学的效果？要走出这个困局，就必须深入研究教材，敢于大胆取舍，把握中心。一课的“中心”实际上是一课的真正重点，而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。如何确定一课的一个中心呢?关键是根据课程标准，依托教材内容，把握一课教材在整个模块中的地位，弄清本课教材的内容构成及相互关系，然后找准本课的一个中心之所在。严格按照课标对教材的内容进行整合，讲课时把握重点，不节外生枝，不任意拓展和挖深知识，把节余出来的时间大胆还给学生，组织学生进行自主学习、自主探究，培养学生获得知识的能力和解决问题的能力。
在“一纲多本”的今天，高考命题的依据是不再是过去的“课本”，这也要求老师不能死抱教材不放，应该多多研究课标，在课标的指导下进行备课，组织教学。
第二，灵活设置，积极稳妥地推进“自主学习”的开展。自主学习是新课程的一个亮点一大特色，不能因为教学时间紧而忽视它，相反，我们应该使它成为课堂教学的常态，积极地推动它的发展，发挥它在教学过程中的作用。这既是对新课程的尊重，也是对学生的尊重。当然，课堂教学时间偏紧的问题是客观存在的，因此，在设置“自主学习”的问题时，教师可以根据教学内容进行灵活的处理。教学内容多难度较大的框题，“自主学习”的时间可以少安排一些；教学内容少难度不大的框题，可以多安排一些时间让学生进行“自主学习”。或者也可以把几节相关的内容整合在一起，组织学生进行专题式的“自主学习”探究活动课。
另外，在“自主学习”实施的过程中，教师应控制好整个进程，做到不拖沓，不无谓的浪费时间。
第三，科学处理教材中的“探究问题”，有效解决“自主学习”与教学时间偏紧的矛盾。“自主学习”是以“问题”为中心的，为此，新课程在每一个框题的教学内容中都设置了大量的探究问题。因为时间的关系，这些探究问题要想在课堂上通过“自主学习”让学生全部完成是不现实的也是没有必要的，因此，教师在教学的过程中应该根据自己的教学设计，对这些探究问题进行处理。可以从中选择一些直接使用，也可以对其中的一些问题进行改造后使用，还可以对书本中的探究问题进行整合后使用
新课程背景下的“自主学习”是每一个老师面临的新课题，它需要我们在实践中不断地探索，在探索中不断地进行概括和总结，在总结中不断地提升。以上是笔者在教学实践中的一些看法和做法，希望同行们给予斧正。
“自主学习”与传统的“接受学习”最大的不同在于，前者强调的主体是学生，要求学生在学习过程中进行主动探究，因而，在实施的过程中，学生已有的知识和经验就成为他们接受新知的条件和基础。学生的知识基础、技能、经验以及社会阅历等往往呈现出多层次性，就一个老师所任课的班级来说，不同的班级有不同的层次；即便是同一个班级的学生，其程度、素质也是有差异的。在一些特定的问题上，男女生之间、城市学生与农村学生之间也会呈现出差别。这些客观存在的因素要求教师对学生的学习情况有一个全面的了解，从而明确在学生自主学习的过程中会遇到什么样的障碍，哪些知识是学生可以自己解决的，哪些知识是学生无法独立完成的，以便教师从学生的实际出发寻求相应的解决办法，使“自主学习”能真正做到有的放矢。
二、发挥作用，避免缺位，处理好教师与学生之间的关系
“自主学习”将学习的主动权交给了学生，但这并不意味着在教学活动中教师对学生可以放任自流。相反，教师应更好地发挥主导作用，扮演好设计者、组织者和解惑者的角色。
教师作为“自主学习”的设计者，功夫主要体现在课前的备课环节。通过创设教育情境，借助学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸显形成结论的生动过程是“自主学习”的内在要求，因此，在备课的过程中教师首先应该精心设计“自主学习”的“问题”。新教材在内容的编排上为了便于学生进行“自主学习”，设计了很多的“探究问题”，同时，也增设了诸如“名词点击”、“专家点评”、“相关链接”等栏目。对于教材中的“探究问题”，备课中教师应该根据所教学生的实际作出判断，是照搬照用还是进行一定的改造或者用新的“问题”替换。例如，《经济生活》39页教材设计了三个问题，要学生去思考如何区别个体经济和私营经济以及这两种经济成分有什么不同。在备课中，我将前面两个问题进行了改造，改造后的问题是这样的：“第一，永安的粿条店是什么所有制的经济（粿条是永安很有名的小吃，粿条店在本地比比皆是）；第二，闽沪酒楼是什么所有制的经济（闽沪酒楼是永安一家规模较大影响较大的酒楼）”。经过改造后的问题更贴近学生的实际、贴近学生的生活，也更容易激发学生探究的兴趣。
除了设计好“自主学习”的“问题”之外，教师还应该在备课中设计好“自主学习”的形式。形式要为内容服务，不同的学习内容应该采用不同的形式，可以是独立探究，可以是集体探究。对于比较简单的，在学生“自主学习”过程中能直接从书本中寻找到答案的问题，可以让学生独立探究。对于需要学生运用书本的知识去理解和分析的有一定难度的问题，可以采用集体探究的形式。作为“自主学习”的组织者，教师应掌控好课堂的情况，使学生的学习过程既生动活泼又井然有序。“自主学习”常常要采用合作探究的形式来展开，但往往此时整个课堂就会变得无序，变成乱哄哄的“菜市场”，所以老师就要发挥组织者的作用，注意维持好课堂秩序，使整个学习的过程不偏题不跑题，以保证教学顺利地进行下去，同时也不影响隔壁班的上课。
在学分成绩的组成中，学生过程性的学习占了相当大的一部分，可见新课程非常重视对学生学习过程的评价，因此，教师在组织学生进行自主学习的同时，要认真观察学生的表现并作好记录，以便作为学分认定时的重要依据。另外，在自主学习实施的过程中，教师应走下讲台，了解学生学习、讨论、探究的情况，及时发现问题，及时进行指导，并做适当记录，便于在总结的时候有针对性的解决问题。作为“自主学习”的解惑者，教师应十分重视“总结”这一环节，做到有“放”有“收”，收放自如。在总结的过程中，教师应针对学生在“自主学习”过程中碰到的难点和疑惑以及学生在回答问题时存在的思维缺陷，有目的有重点的进行归纳、总结、提炼，进而上升为规律性的认识，而对于学生可以自己解决的问题，教师可以少讲甚至不讲。解惑的同时，还要要注重培养学生的思维能力，特别是辩证思维的能力。
三、灵活设计，积极推进，处理好自主学习与教学时间之间的关系
在新课程实施的过程中，教师们普遍遇到的一个困惑就是课堂教学的时间偏紧，上课总是在赶时间，很难做到从容不迫。造成这种局面的原因是多方面的，学生的自主学习是其中的一个重要原因。与过去课堂教学中以老师的讲授为主的“接受式教学”相比，自主学习从探究问题的布置到学生思维的展开再到教师最后的总结，都需要花更多的时间，这必然会造成自主学习与教学时间偏紧之间的矛盾。面对这个矛盾如何去解决呢？
第一，认真研读课程标准。许多老师在上课过程普遍觉得教材容量过大，时间紧，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，或者由于赶进度而被迫草草收场。过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。所以不少学校不得不增加课时，但是我们学校是严格按要求来排课的，那我们应该怎样把握课堂教学目标的完成并保证教学的效果？要走出这个困局，就必须深入研究教材，敢于大胆取舍，把握中心。一课的“中心”实际上是一课的真正重点，而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。如何确定一课的一个中心呢?关键是根据课程标准，依托教材内容，把握一课教材在整个模块中的地位，弄清本课教材的内容构成及相互关系，然后找准本课的一个中心之所在。严格按照课标对教材的内容进行整合，讲课时把握重点，不节外生枝，不任意拓展和挖深知识，把节余出来的时间大胆还给学生，组织学生进行自主学习、自主探究，培养学生获得知识的能力和解决问题的能力。
在“一纲多本”的今天，高考命题的依据是不再是过去的“课本”，这也要求老师不能死抱教材不放，应该多多研究课标，在课标的指导下进行备课，组织教学。
第二，灵活设置，积极稳妥地推进“自主学习”的开展。自主学习是新课程的一个亮点一大特色，不能因为教学时间紧而忽视它，相反，我们应该使它成为课堂教学的常态，积极地推动它的发展，发挥它在教学过程中的作用。这既是对新课程的尊重，也是对学生的尊重。当然，课堂教学时间偏紧的问题是客观存在的，因此，在设置“自主学习”的问题时，教师可以根据教学内容进行灵活的处理。教学内容多难度较大的框题，“自主学习”的时间可以少安排一些；教学内容少难度不大的框题，可以多安排一些时间让学生进行“自主学习”。或者也可以把几节相关的内容整合在一起，组织学生进行专题式的“自主学习”探究活动课。
另外，在“自主学习”实施的过程中，教师应控制好整个进程，做到不拖沓，不无谓的浪费时间。
第三，科学处理教材中的“探究问题”，有效解决“自主学习”与教学时间偏紧的矛盾。“自主学习”是以“问题”为中心的，为此，新课程在每一个框题的教学内容中都设置了大量的探究问题。因为时间的关系，这些探究问题要想在课堂上通过“自主学习”让学生全部完成是不现实的也是没有必要的，因此，教师在教学的过程中应该根据自己的教学设计，对这些探究问题进行处理。可以从中选择一些直接使用，也可以对其中的一些问题进行改造后使用，还可以对书本中的探究问题进行整合后使用
新课程背景下的“自主学习”是每一个老师面临的新课题，它需要我们在实践中不断地探索，在探索中不断地进行概括和总结，在总结中不断地提升。以上是笔者在教学实践中的一些看法和做法，希望同行们给予斧正。