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《义务教育语文课程标准》指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。这些表述为语文综合性学习资源的开发指明了路径。实际教学中，可以按以下三种思路开发语文综合性学习课程资源。
一、依照内容目标的层次性开发语文综合性学习课程资源
2011年版课程标准针对学生不同的年龄特点和语文学习水平的发展程度，分学段对综合性学习提出了不同要求。其中，第一学段（1—2年级）共有三条;第二学段（3—4年级）、第三学段（5—6年级）、第四学段（7—9年级）各四条（参见《义务教育语文课程标准（2011年版）》，此处不赘列）。
分析这些要求可以发现，在第一、二学段，标准对语文综合性学习的要求，重点突出在学习兴趣和开发智力方面;而到了第四学段，学生独立思考、搜集资料、策划研究、组织活动等高度整合语文知识和其他方面能力的要求大量增加，这是与学生的心理发展和实践能力相适应的。语文综合性学习课程资源的开发与设计，需要注意学生的“最近发展区”，不能“凌节而施”。
比如：在第一学段，语文综合性学习一般以观察、阅读、思考、参加活动等形式为主，以口语交流活动来对语文知识进行整合。这个阶段，如果教师在开发课程资源时对学生提出搜集资料、书面表达的要求，就与课标要求不符。
二、借鉴人教版综合性学习编写的体例开发语文综合性学习课程资源
人教版语文综合性学习内容大体可以归纳为三大主题：我与自我、我与社会、我与自然。每个主题又分若干个子主题，然后围绕子主题设计具体的学习内容。
我与自我：这部分主要是让学生感受生命，体验人生，思考人与人之间的关系。初中部分相应的内容有“这就是我”“我爱我家”“成长的烦恼”“我也追星”“岁月如歌”等。七年级“成长的烦恼”，先由自己的烦恼出发进行原因分析，探索解决方案;然后再向外拓展，开展访谈借鉴、朋友帮扶等活动。这样设计，不但让学生在解决问题中整合了语文知识，还能让他们在访谈和帮扶中增强自信心，提高沟通交流的能力。
我与社会：这一部分内容更广泛。人与社会的联系是多种多样的，学生在关注时事政治、历史事件、地理知识、科学原理、社会发展中把语文知识应用到生活中的方方面面，使语文知识的综合应用范围更广。教材中主要设计有“世界何时铸剑为犁”“金钱，共同面对的话题”“话说千古风流人物”“探索月球奥秘”“科海泛舟”“戏曲大舞台”“乘着音乐的翅膀”“莲文化的魅力”“我所了解的孔子和孟子”“马的世界”等内容。
我与自然： 这一部分的内容设计有“感受自然”“黄河、母亲河”“寻觅春天的踪迹”“雨的诉说”等，主要目的是让学生走出校园，走出家庭，走向广阔的大自然，与世界进行亲密接触，感受到语文不但在生活间，也在天地间。如果说“我与社会”发展的是思维的深度，那么，“我与自然”就是通过开阔眼界拓展思维的广度。
熟悉了教材的编排体例后，教师可以依此开发新的课程资源，设计出语文综合性活动。比如，教师以“我和我的同桌”为主题，仿照教材体例，可以设计出这样的活动：①你和你的同桌之间有什么趣事？他是否帮助或者伤害过你。把同桌间的故事讲给大家听。②别人是如何处理和同桌之间关系的？和其他同学进行交流，谈谈处理同学关系的感想。③如果你的同桌是异性，你们之间发生了什么事情，你的处理方式与处理同性同桌的方式有什么不同？可以访问老师、父母，或其他长辈，然后写一篇日记。
这个综合性学习由同桌趣事上升到处理同桌的关系，进而演变成与异性相处的技巧。这种设计循序渐进，符合学生的年龄特点，学生在活动中不仅体会到了同桌间的友谊，学会了与异性同学正确交往的方法，而且增强了表达能力。从另一个角度看，这个活动是“我与自我”“我与社会”的小综合，是对课本资源的拓展。
三、语文综合性学习课程资源开发在维度上可以参照“5h”进行发散
“5h”本来是管理学中的一个概念，指who（谁）、then（什么时间）、where（什么地点）、why（为什么）、how（怎么办）五个条件。
实际生活中，如果五个条件都是唯一的，事情的结果就会趋同;任意改变其中的一个条件，事情就会发生变化。比如，如果让学生改变“who”展开联想，学生可能会把自己变成将军、总统、高富帅、明星，然后描述自己的装扮、语言和行为。其他学生改变why因素，在特定的事件中，用各种理由进行诡辩，也同样能引发大家的兴趣和思考。还有的学生改变“how”因素，大家分别说自己的理解，结果能找到很多处理事情的方法。
在语文综合性学习课程资源开发中，教师可以运用“5h”理念，改变相同素材中的某些因素，从而开掘出新的学习资源。比如，“黄河，母亲河”综合性学习，可以把“黄河”改成长江、汉江，或者自己家乡的某一条小河。再比如，“寻觅春天的足迹”，可以把“春天”改变成夏天、秋天、冬天，或者烦恼、幸福等等。这样一来，语文综合性学习就成了一个巨大的磁场，向外发射出千万条磁波，从而产生难以计数的课程资源。
《义务教育语文课程标准》强调，自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。
实际生活中，教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等，都是资源的宝库。语文教师只要善于观察，善于思考，就一定能找到丰富的综合性学习课程资源。
一、依照内容目标的层次性开发语文综合性学习课程资源
2011年版课程标准针对学生不同的年龄特点和语文学习水平的发展程度，分学段对综合性学习提出了不同要求。其中，第一学段（1—2年级）共有三条;第二学段（3—4年级）、第三学段（5—6年级）、第四学段（7—9年级）各四条（参见《义务教育语文课程标准（2011年版）》，此处不赘列）。
分析这些要求可以发现，在第一、二学段，标准对语文综合性学习的要求，重点突出在学习兴趣和开发智力方面;而到了第四学段，学生独立思考、搜集资料、策划研究、组织活动等高度整合语文知识和其他方面能力的要求大量增加，这是与学生的心理发展和实践能力相适应的。语文综合性学习课程资源的开发与设计，需要注意学生的“最近发展区”，不能“凌节而施”。
比如：在第一学段，语文综合性学习一般以观察、阅读、思考、参加活动等形式为主，以口语交流活动来对语文知识进行整合。这个阶段，如果教师在开发课程资源时对学生提出搜集资料、书面表达的要求，就与课标要求不符。
二、借鉴人教版综合性学习编写的体例开发语文综合性学习课程资源
人教版语文综合性学习内容大体可以归纳为三大主题：我与自我、我与社会、我与自然。每个主题又分若干个子主题，然后围绕子主题设计具体的学习内容。
我与自我：这部分主要是让学生感受生命，体验人生，思考人与人之间的关系。初中部分相应的内容有“这就是我”“我爱我家”“成长的烦恼”“我也追星”“岁月如歌”等。七年级“成长的烦恼”，先由自己的烦恼出发进行原因分析，探索解决方案;然后再向外拓展，开展访谈借鉴、朋友帮扶等活动。这样设计，不但让学生在解决问题中整合了语文知识，还能让他们在访谈和帮扶中增强自信心，提高沟通交流的能力。
我与社会：这一部分内容更广泛。人与社会的联系是多种多样的，学生在关注时事政治、历史事件、地理知识、科学原理、社会发展中把语文知识应用到生活中的方方面面，使语文知识的综合应用范围更广。教材中主要设计有“世界何时铸剑为犁”“金钱，共同面对的话题”“话说千古风流人物”“探索月球奥秘”“科海泛舟”“戏曲大舞台”“乘着音乐的翅膀”“莲文化的魅力”“我所了解的孔子和孟子”“马的世界”等内容。
我与自然： 这一部分的内容设计有“感受自然”“黄河、母亲河”“寻觅春天的踪迹”“雨的诉说”等，主要目的是让学生走出校园，走出家庭，走向广阔的大自然，与世界进行亲密接触，感受到语文不但在生活间，也在天地间。如果说“我与社会”发展的是思维的深度，那么，“我与自然”就是通过开阔眼界拓展思维的广度。
熟悉了教材的编排体例后，教师可以依此开发新的课程资源，设计出语文综合性活动。比如，教师以“我和我的同桌”为主题，仿照教材体例，可以设计出这样的活动：①你和你的同桌之间有什么趣事？他是否帮助或者伤害过你。把同桌间的故事讲给大家听。②别人是如何处理和同桌之间关系的？和其他同学进行交流，谈谈处理同学关系的感想。③如果你的同桌是异性，你们之间发生了什么事情，你的处理方式与处理同性同桌的方式有什么不同？可以访问老师、父母，或其他长辈，然后写一篇日记。
这个综合性学习由同桌趣事上升到处理同桌的关系，进而演变成与异性相处的技巧。这种设计循序渐进，符合学生的年龄特点，学生在活动中不仅体会到了同桌间的友谊，学会了与异性同学正确交往的方法，而且增强了表达能力。从另一个角度看，这个活动是“我与自我”“我与社会”的小综合，是对课本资源的拓展。
三、语文综合性学习课程资源开发在维度上可以参照“5h”进行发散
“5h”本来是管理学中的一个概念，指who（谁）、then（什么时间）、where（什么地点）、why（为什么）、how（怎么办）五个条件。
实际生活中，如果五个条件都是唯一的，事情的结果就会趋同;任意改变其中的一个条件，事情就会发生变化。比如，如果让学生改变“who”展开联想，学生可能会把自己变成将军、总统、高富帅、明星，然后描述自己的装扮、语言和行为。其他学生改变why因素，在特定的事件中，用各种理由进行诡辩，也同样能引发大家的兴趣和思考。还有的学生改变“how”因素，大家分别说自己的理解，结果能找到很多处理事情的方法。
在语文综合性学习课程资源开发中，教师可以运用“5h”理念，改变相同素材中的某些因素，从而开掘出新的学习资源。比如，“黄河，母亲河”综合性学习，可以把“黄河”改成长江、汉江，或者自己家乡的某一条小河。再比如，“寻觅春天的足迹”，可以把“春天”改变成夏天、秋天、冬天，或者烦恼、幸福等等。这样一来，语文综合性学习就成了一个巨大的磁场，向外发射出千万条磁波，从而产生难以计数的课程资源。
《义务教育语文课程标准》强调，自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。
实际生活中，教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等，都是资源的宝库。语文教师只要善于观察，善于思考，就一定能找到丰富的综合性学习课程资源。