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摘 要：阐述联系式教学法的概念和优势，并从联系式教学法导入新课、联系—比较式教学模式、系统性的联系式新旧知识复习几方面探讨联系式教学方法在历史与社会课教学中的运用情况和将来的发展趋势。
关键词：联系式教学法；历史与社会课；初中；导入
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0087-01
随着近些年教育改革的不断推进，教学法自身也在不断发展。联系式教学法作为一种古老却又实际有效的教学法，依然被用于如今很多课程的教授之中。本文将从分析联系式教学法的概念、优势入手，探讨联系式教学方法在历史与社会课教学中的运用情况和将来的发展趋势。
一、联系式教学法
联系式教学法，可谓是一种比较古老的教学法。它主要是借助一定的联想、迁移、对比等手段，同时利用知识点之间的关联性或者是对立性，将教学过程中出现的一些比较松散、孤立的知识点串联在一起，然后构成一个系统的知识体系，从而达到学生易理解、好掌握、能牢记的教学目的。
二、联系式教学法的优势
联系式教学法的优势，体现在它能从一个知识点迁移到另一个知识点，通过对比它们之间的异同点，重新把这些比较零散的知识点串联在一起。这样一来，学生能够通过联想性记忆来理解和掌握这些知识点。同时，一些学过的旧知识还能为将要学习的新知识提供支撑，在学习新知识的同时也能回顾旧知识，形成一个新旧交替巩固的良性循环。初中历史与社会课程是一门综合性较强的文科类课程，如果直接用传统教学法进行讲解，那么学生理解和接受起来会比较困难，而选用联系式教学法就能在一定程度上避免这种情况。
三、联系式教学法在初中历史与社会课程教学中的运用
（1）采用联系式教学法导入新课。利用联系式教学法导入新课题和新知识点，不仅可以起到利用知识迁移帮助理解记忆的作用，还能激发学生的兴趣，保证教学质量。这样的教学方式能让学生感受到曾经学习某相似知识点时的经验和情境，从而快速地进入学习状态。联系式教学法在课前的导入形式，一种是与学过的旧知识联系导出新知识，一种是与生活相关经验联系导入新知识。与学过的旧知识联系导入新知识，是一种很常用的教学方法。教师通常会在新课正式开始前，把历史与社会这门课程中已经讲过的与新课内容相关联的知识点进行一个简单的梳理与归纳，然后引导学生回忆并复述学过的知识点，接着再抛出问题，慢慢带入新的知识点。例如，在学习“文化艺术之都——巴黎”这一课前，教师可以先带着学生回顾一下之前学过的“美国政治的心脏——华盛顿”这一课，然后提问“我们之前学过一个城市，它不仅是美国的首都，也是它的政治中心，大家还记得吗”，在得到学生们的回答之后，继续提问“有没有同学知道法国的首都是哪座城市”，由此引出这节新课的课题。与生活相关经验联系导入新知识，也是常见且有效的一种方法。在课前用与新知识点相似的生活经验来进行导入，这些常见的生活情境或事物，容易给学生带来熟悉的学习环境和学习心态，更容易引起学生的注意，激发他们的学习兴趣。例如，在讲“复杂多样的地形”前，教师可以先提问“大家都去过哪些地方旅游？”“能描述一下这些地方和我们这里有什么明显不同吗？”由此引出新的课题。在进行联系式教学法导入新课的时候，教师可以借助多媒体，把用来导入新课的旧知识或和我们生活相关的内容变成图片和音频的形式呈现出来，这样就更直观、生动，也更容易抓住学生的眼球，引发学生的学习兴趣。
（2）采用联系—比较式教学模式。只通过联系方式来学习新知识是远远不够的，很多时候，在对比的情况下学习新知识更容易让人印象深刻。比如各个国家不同形式的改革，或者是某个国家不同时期的不同文化艺术“潮流”，这些知识从某些角度上来说，存在相似性和差异性，是可以拿来进行对比，然后进行一定的整理和归纳记忆的。因此，若教师能在课堂上正确使用这样的对比记忆教学法，把相似或对立的新旧知识点放在一起进行比较式的教学，那么就可以用旧知识引申出新知识，也可以用新知识来不断巩固旧知识，形成一个新旧知识相互促进、巩固的循环。例如，在讲解“近代中国的民族危机——八国联军侵华战争”时，教师应该把这一课的内容和之前学过的“鸦片战争”“甲午中日战争”等内容相结合，引导学生对各战争的发生时间、地点、起因、经过、结果与性质等进行比较，然后将它们之间的异同点归纳列举出来。这样的教学方式，能够将新旧知识点梳理清楚，便于学生理解和记忆。
（3）系统性联系式新旧知识复习。课后，依然可以运用联系式的教学法，将相关联的新旧知识点整理成系统的知识架构，然后引导学生从整体的知识体系入手，沿着一定的关联线索，一层一层剖析，然后进行理解性记忆和反复巩固、复习。
四、结束语
联系式教学法的优势，让它在历史与社会课的教学过程中收到了较好的效果。这说明在该门课程的教学中推行这一教学法是可取的，同时也有一定的意义。联系式教学法和历史与社会课程教学的具体结合，还需要教师视具体情况而定，选择合适的方式，多创新、多探索，从而促进该教学法的发展，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]王庆华.“置入式教学法”在《中国近现代史纲要》课程中的应用[J].辽宁科技学院学报，2016（01）.
[2]张付新.“中国近现代史纲要”研讨式教学探析[J].新疆广播电视大学学报，2015（01）.
关键词：联系式教学法；历史与社会课；初中；导入
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0087-01
随着近些年教育改革的不断推进，教学法自身也在不断发展。联系式教学法作为一种古老却又实际有效的教学法，依然被用于如今很多课程的教授之中。本文将从分析联系式教学法的概念、优势入手，探讨联系式教学方法在历史与社会课教学中的运用情况和将来的发展趋势。
一、联系式教学法
联系式教学法，可谓是一种比较古老的教学法。它主要是借助一定的联想、迁移、对比等手段，同时利用知识点之间的关联性或者是对立性，将教学过程中出现的一些比较松散、孤立的知识点串联在一起，然后构成一个系统的知识体系，从而达到学生易理解、好掌握、能牢记的教学目的。
二、联系式教学法的优势
联系式教学法的优势，体现在它能从一个知识点迁移到另一个知识点，通过对比它们之间的异同点，重新把这些比较零散的知识点串联在一起。这样一来，学生能够通过联想性记忆来理解和掌握这些知识点。同时，一些学过的旧知识还能为将要学习的新知识提供支撑，在学习新知识的同时也能回顾旧知识，形成一个新旧交替巩固的良性循环。初中历史与社会课程是一门综合性较强的文科类课程，如果直接用传统教学法进行讲解，那么学生理解和接受起来会比较困难，而选用联系式教学法就能在一定程度上避免这种情况。
三、联系式教学法在初中历史与社会课程教学中的运用
（1）采用联系式教学法导入新课。利用联系式教学法导入新课题和新知识点，不仅可以起到利用知识迁移帮助理解记忆的作用，还能激发学生的兴趣，保证教学质量。这样的教学方式能让学生感受到曾经学习某相似知识点时的经验和情境，从而快速地进入学习状态。联系式教学法在课前的导入形式，一种是与学过的旧知识联系导出新知识，一种是与生活相关经验联系导入新知识。与学过的旧知识联系导入新知识，是一种很常用的教学方法。教师通常会在新课正式开始前，把历史与社会这门课程中已经讲过的与新课内容相关联的知识点进行一个简单的梳理与归纳，然后引导学生回忆并复述学过的知识点，接着再抛出问题，慢慢带入新的知识点。例如，在学习“文化艺术之都——巴黎”这一课前，教师可以先带着学生回顾一下之前学过的“美国政治的心脏——华盛顿”这一课，然后提问“我们之前学过一个城市，它不仅是美国的首都，也是它的政治中心，大家还记得吗”，在得到学生们的回答之后，继续提问“有没有同学知道法国的首都是哪座城市”，由此引出这节新课的课题。与生活相关经验联系导入新知识，也是常见且有效的一种方法。在课前用与新知识点相似的生活经验来进行导入，这些常见的生活情境或事物，容易给学生带来熟悉的学习环境和学习心态，更容易引起学生的注意，激发他们的学习兴趣。例如，在讲“复杂多样的地形”前，教师可以先提问“大家都去过哪些地方旅游？”“能描述一下这些地方和我们这里有什么明显不同吗？”由此引出新的课题。在进行联系式教学法导入新课的时候，教师可以借助多媒体，把用来导入新课的旧知识或和我们生活相关的内容变成图片和音频的形式呈现出来，这样就更直观、生动，也更容易抓住学生的眼球，引发学生的学习兴趣。
（2）采用联系—比较式教学模式。只通过联系方式来学习新知识是远远不够的，很多时候，在对比的情况下学习新知识更容易让人印象深刻。比如各个国家不同形式的改革，或者是某个国家不同时期的不同文化艺术“潮流”，这些知识从某些角度上来说，存在相似性和差异性，是可以拿来进行对比，然后进行一定的整理和归纳记忆的。因此，若教师能在课堂上正确使用这样的对比记忆教学法，把相似或对立的新旧知识点放在一起进行比较式的教学，那么就可以用旧知识引申出新知识，也可以用新知识来不断巩固旧知识，形成一个新旧知识相互促进、巩固的循环。例如，在讲解“近代中国的民族危机——八国联军侵华战争”时，教师应该把这一课的内容和之前学过的“鸦片战争”“甲午中日战争”等内容相结合，引导学生对各战争的发生时间、地点、起因、经过、结果与性质等进行比较，然后将它们之间的异同点归纳列举出来。这样的教学方式，能够将新旧知识点梳理清楚，便于学生理解和记忆。
（3）系统性联系式新旧知识复习。课后，依然可以运用联系式的教学法，将相关联的新旧知识点整理成系统的知识架构，然后引导学生从整体的知识体系入手，沿着一定的关联线索，一层一层剖析，然后进行理解性记忆和反复巩固、复习。
四、结束语
联系式教学法的优势，让它在历史与社会课的教学过程中收到了较好的效果。这说明在该门课程的教学中推行这一教学法是可取的，同时也有一定的意义。联系式教学法和历史与社会课程教学的具体结合，还需要教师视具体情况而定，选择合适的方式，多创新、多探索，从而促进该教学法的发展，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]王庆华.“置入式教学法”在《中国近现代史纲要》课程中的应用[J].辽宁科技学院学报，2016（01）.
[2]张付新.“中国近现代史纲要”研讨式教学探析[J].新疆广播电视大学学报，2015（01）.