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摘要 为进一步推进素质教育，教师应基于核心素养开展高中生物教学，引导学生发现生物学科兴趣，提升他们的核心素养，培养适应现代化社会的能力，帮助建立唯物主义科学发展观。本文简单阐述了高中生物核心素养的内涵，生物教学过程中的不足，针对如何基于高中生物核心素养开展生物教学进行分析和探讨，并给出参考性建议。
关键词 核心素养 生物教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。作为与生产生活联系紧密的学科，生物学学科核心素养是核心素养价值体系中不可或缺的部分，也是学生全面发展的基础支柱[1]。教师在教学过程中应转变陈旧的教学模式，凸显学生的学习主体地位，落实核心素养的理念，从而构建高效课堂，使学生在快乐学习中获得知识。
一.高中生物核心素养的内涵
新课程标准将高中生物学科核心素养凝练为四个方面，分别是生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任，其内涵如下：（一）生命观念：通过高中生物教学，形成生命观念，并借此来认识和了解生物的多样性和统一性，探究生命活动的规律;（二）理性思维：引导学生在学习过程中逐步发展理性思维，进而运用科学的思维方法认识事物、形成解决实际问题的思维习惯和能力。（三）科学探究逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的基本思路和方法，培养实践能力;（四）社会责任：关注社会焦点，参与讨论并作出合理解释，能够区分辨别迷信和伪科学，做出判断。四者形成统一整体。培养学生终身发展所需的学科核心素养应作为贯穿整个高中生物课程教学的根本任务和价值追求。
二.生物核心素养培养过程中存在的不足
目前在实际教学过程中很难做到以培养学科核心素养为目的开展教学，主要存在问题如下：
（一）学生对学科认知程度不足
作为七选三科目，生物在高考总分中占分只有13.3%，在考试总排名时，很难起到决定性作用，促使学生将目光转向占分更多的科目以争取更高排名。学生将生物理解成“死记硬背”的学科，实际上生物除了记忆内容外，更多的是理解如 “基因分离自由组合定律”，既具备具体物理性概念“流动镶嵌模型”也有抽象化思维“能量流动”，既有微观结構“DNA分子结构”又有宏观知识“生态系统”等。
（二）教学模式不够先进
受到课程安排以及授课进度的限制，大多数教师依然以传统授课形式为主，停留在知识的表面传授，背诵默写是课堂教学的常态。理论与实践常常脱节，知识的输入与输出难以有机结合，单一枯燥的教学模式降低了学生从生物学习中获得乐趣的可能性。师生互动的不足使教师与学生难以进行充分的交流，及时得到对方的反馈，两者之间的矛盾日益突出，学生产生厌学情绪。
（三）客观条件不足
在生物教学中存在许多实验探究，安排学生进行实验探究可以加强对实验知识的理解，提高学生动手操作能力。但是多数学校尤其是欠发达地区的农村普高欠缺优质的实验条件，比如缺少高压蒸汽灭菌锅、恒温培养箱等实验仪器。学校无法投入更多人力、物力、财力满足学生的学习需求，导致学生缺乏学习的兴趣，对实验操作的认识浮于表面，这阻碍了学生学科素养的培养与发展。
三.如何基于高中生物核心素养开展生物教学
（1）优化教学过程，渗透核心素养理念
教师需要转变教学观念，坚持“以学生为本”，保证学生在课堂学习中的主体地位。在教学过程中从学生的兴趣爱好出发，改变传统的教学模式，采取多元化教学，合理设计教学环节，调动课堂氛围，使学生“要学”“想学”“乐学”，提高学生的主观能动性，真正把课堂还给学生。
（1）创设情景教学，调动学生学习兴趣
高中生物是一门贴近生活的学科，在教学过程中引入生活素材，不仅可以引起学生的共鸣还可以调动学生自主学习的兴趣。创设学生熟悉的情景，学生更容易进入学习状态。借助现代信息化技术，向学生展示最前沿的生物学发现或生动的视频画面，从视觉声音的角度牢牢吸引学生的注意力，深刻认识到生物技术对社会经济的推动以及国家影响力提升方面做出的贡献。
（2）开展实验探究，小组活动
以探究为特点的主动学习是落实培养学科核心素养的关键，尽管在一定程度上客观物质条件存在遗憾，教师也应该依据现有实验器材或寻找替代实验器材开展实验教学，为学生提供更多实验探究的机会，提高学生在课堂上的参与度、积极性和团队协作意识。
（3）借助模型实现概念具体化，提升学生理解能力
高中生物中有一些概念是抽象化的，肉眼不可见的，这就需要教师借助模型进行教学。例如在“DNA分子结构”的讲解中，让学生亲手制作四种脱氧核糖核苷酸构建具体物理模型，帮助理解DNA分子等微观概念，提升学生的动手操作能力。高中生物学习可以模型为载体，实现对高中生物内容的学习，达成学习的三维目标，提升学生生物学核心素养。
四.结束语
综上所述，教师要遵从学生的身心发展特点，挖掘学生的个人特点与潜能，充分解读教材内容，采取多元化、现代化教学模式，科学、合理的设计课堂结构，使得学生提升自主学习的兴趣和自主学习质量，形成坚毅的性格和美好的品质，实现学生生物核心素养和综合素质的发展。
参考文献
1.朱为娜. 高中生物学教学中生命观念培育研究[D]. 武汉： 华中师范大学， 2017.
关键词 核心素养 生物教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。作为与生产生活联系紧密的学科，生物学学科核心素养是核心素养价值体系中不可或缺的部分，也是学生全面发展的基础支柱[1]。教师在教学过程中应转变陈旧的教学模式，凸显学生的学习主体地位，落实核心素养的理念，从而构建高效课堂，使学生在快乐学习中获得知识。
一.高中生物核心素养的内涵
新课程标准将高中生物学科核心素养凝练为四个方面，分别是生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任，其内涵如下：（一）生命观念：通过高中生物教学，形成生命观念，并借此来认识和了解生物的多样性和统一性，探究生命活动的规律;（二）理性思维：引导学生在学习过程中逐步发展理性思维，进而运用科学的思维方法认识事物、形成解决实际问题的思维习惯和能力。（三）科学探究逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的基本思路和方法，培养实践能力;（四）社会责任：关注社会焦点，参与讨论并作出合理解释，能够区分辨别迷信和伪科学，做出判断。四者形成统一整体。培养学生终身发展所需的学科核心素养应作为贯穿整个高中生物课程教学的根本任务和价值追求。
二.生物核心素养培养过程中存在的不足
目前在实际教学过程中很难做到以培养学科核心素养为目的开展教学，主要存在问题如下：
（一）学生对学科认知程度不足
作为七选三科目，生物在高考总分中占分只有13.3%，在考试总排名时，很难起到决定性作用，促使学生将目光转向占分更多的科目以争取更高排名。学生将生物理解成“死记硬背”的学科，实际上生物除了记忆内容外，更多的是理解如 “基因分离自由组合定律”，既具备具体物理性概念“流动镶嵌模型”也有抽象化思维“能量流动”，既有微观结構“DNA分子结构”又有宏观知识“生态系统”等。
（二）教学模式不够先进
受到课程安排以及授课进度的限制，大多数教师依然以传统授课形式为主，停留在知识的表面传授，背诵默写是课堂教学的常态。理论与实践常常脱节，知识的输入与输出难以有机结合，单一枯燥的教学模式降低了学生从生物学习中获得乐趣的可能性。师生互动的不足使教师与学生难以进行充分的交流，及时得到对方的反馈，两者之间的矛盾日益突出，学生产生厌学情绪。
（三）客观条件不足
在生物教学中存在许多实验探究，安排学生进行实验探究可以加强对实验知识的理解，提高学生动手操作能力。但是多数学校尤其是欠发达地区的农村普高欠缺优质的实验条件，比如缺少高压蒸汽灭菌锅、恒温培养箱等实验仪器。学校无法投入更多人力、物力、财力满足学生的学习需求，导致学生缺乏学习的兴趣，对实验操作的认识浮于表面，这阻碍了学生学科素养的培养与发展。
三.如何基于高中生物核心素养开展生物教学
（1）优化教学过程，渗透核心素养理念
教师需要转变教学观念，坚持“以学生为本”，保证学生在课堂学习中的主体地位。在教学过程中从学生的兴趣爱好出发，改变传统的教学模式，采取多元化教学，合理设计教学环节，调动课堂氛围，使学生“要学”“想学”“乐学”，提高学生的主观能动性，真正把课堂还给学生。
（1）创设情景教学，调动学生学习兴趣
高中生物是一门贴近生活的学科，在教学过程中引入生活素材，不仅可以引起学生的共鸣还可以调动学生自主学习的兴趣。创设学生熟悉的情景，学生更容易进入学习状态。借助现代信息化技术，向学生展示最前沿的生物学发现或生动的视频画面，从视觉声音的角度牢牢吸引学生的注意力，深刻认识到生物技术对社会经济的推动以及国家影响力提升方面做出的贡献。
（2）开展实验探究，小组活动
以探究为特点的主动学习是落实培养学科核心素养的关键，尽管在一定程度上客观物质条件存在遗憾，教师也应该依据现有实验器材或寻找替代实验器材开展实验教学，为学生提供更多实验探究的机会，提高学生在课堂上的参与度、积极性和团队协作意识。
（3）借助模型实现概念具体化，提升学生理解能力
高中生物中有一些概念是抽象化的，肉眼不可见的，这就需要教师借助模型进行教学。例如在“DNA分子结构”的讲解中，让学生亲手制作四种脱氧核糖核苷酸构建具体物理模型，帮助理解DNA分子等微观概念，提升学生的动手操作能力。高中生物学习可以模型为载体，实现对高中生物内容的学习，达成学习的三维目标，提升学生生物学核心素养。
四.结束语
综上所述，教师要遵从学生的身心发展特点，挖掘学生的个人特点与潜能，充分解读教材内容，采取多元化、现代化教学模式，科学、合理的设计课堂结构，使得学生提升自主学习的兴趣和自主学习质量，形成坚毅的性格和美好的品质，实现学生生物核心素养和综合素质的发展。
参考文献
1.朱为娜. 高中生物学教学中生命观念培育研究[D]. 武汉： 华中师范大学， 2017.