论文部分内容阅读
随着社会的发展和教育改革的不断深入，创新和自主学习已经成为时代的主旋律，这就要求我们在语文教学过程中要注重培养学生的独立性和主动性，促进学生主动地、富有个性地学习；要求我们尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生自主性学习的发展。
一、创设合理的教学情境，激发学生最佳学习情绪
兴趣是学生最好的学习动机，学生对所学的知识感兴趣主要取决于教师的情景创设。教师可以运用富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，或运用现代信息技术，如电脑、摄影、录音、动画等教学手段，创设生动活泼的教学环境，变抽象为直观，变静为动，化无形为有形，生动形象地再现教学所需要的客观事物与现象，从而有力地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的学习情绪达到最佳。
1.创设问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的基础，学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才有强大的学习动力。教师要将课文内容和学生的主体结合起来，使学生的质疑能力在课文内容的基础上有所创新，使不同层次的学生得到相应的发展。
2.联系生活情境。现在教学理论强调，把课堂教学看做师生共同进行的生活空间。要教生活中的语文，把生活中的语文交给学生，不能用自己的生活代替学生的生活经验。基于这样的认识，我们的课堂要体现两点：一是语文教学与学生生活密切联系，让学生体验教学价值；二是加强语文学科与其他学科的机整合，激发学生探究的欲望及合作创新的精神。
3.体验角色情境。在阅读教学中，我们必须想方设法让学生入境界，进角色，动真心，真情，把阅读与角色表演结合起来，让学生体验角色，能增强学生的感性知识，激发学生积极读书的强烈愿望，为学生提供自主探究的条件和发展潜力的机会，既培养学生的创新精神，又落实学生的朗读和语言训练。
4.借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的领域，学生可以共享来自课堂内外的媒体教学资源，也能迅速的调动学生的视听感觉系统，使学生进入课文内容，从而达到身临其境的效果。
二、培养学生自主合作探究的能力，提高学习积极性
在民主和谐、愉快合作的学习氛围中，学生的学习目的明确，情绪饱满，能够通过不断评价、调节自己学习的策略，树立自主学习的信心。大部分学生都有良好的预习习惯，能通过自学获取知识或提出问题，对不懂的地方能主动向教师和同学寻求帮助。
1.培养学生自主读书的习惯。充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认识结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义过程。读书方法有很多；一是自读。教师要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好，初步感知课文内容。二是查阅。读不懂的要主动思考，查找资料，合作交流。三是评注。圈点重点问题、重点词句、精彩片断，进行点评、旁注。四是赏析。朗读品评好词好句，练习感情朗读。
2.鼓励学生不断质疑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、文字、插图、标点、结尾等质疑。由于个体的差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向，但有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义构建的障碍。对此，教师可以让学生提出来，师生共同梳理。与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师作恰当的解释。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
3.提高学生合作探究的能力。有效合作，首先必须有效组合。要求是在小组构建中对优、中、差学生进行合理搭配；推荐并培训好组长，做到分工明确，人人有责；有效安排和选择研究内容和方式。教学活动是在讨论和对话中自然展开的，教师的任务是使学生以各种形式积极地参与讨论，与教师及其他学生进行对话。
三、积极建立多元反馈模式，提高学生自主学习与认知能力
1.教师合理评价。新课标指出：“教师评价应发鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性语言，尽量从正面加以引导。”教师的评价语言使用得准确得体，机智巧妙，独特创新，能让学生自信地投入到学习中。
2.学生自我反思。苏联教育家阿莫什维利是自我评价的倡导者、实践者，他认为学生的真正意义在于自身得到改变和发展，学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。在教学中，教师要鼓励学生多进行自我反思、自我比较，找出自己的进步和不足。
3.同学之间相互评价。小学生的评价语言非常有限，教师要适时地指导，对学生的评价进行归纳小结，使学生的评价语言更加丰富生动，逐步培养学生的评价能力。学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质。
4.学生对老师的建议。平等是增进情感、融合关系的柔和剂，教师要关注学生在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。学生及教师评价是沟通师生情感的桥梁，有利于建立新型的师生关系。
总之，学生自主创新能力的培养不仅仅需要课本里的知识来填充，在全身心投入课堂的同时也要注重联系生活实际，家长，老师，学校，甚至整个社会，应当为之提供可供自主学习不断实现创新的生活情境和锻炼机会，从而实现能力提升。
一、创设合理的教学情境，激发学生最佳学习情绪
兴趣是学生最好的学习动机，学生对所学的知识感兴趣主要取决于教师的情景创设。教师可以运用富有童趣的故事，学生熟悉的生活实例，或运用现代信息技术，如电脑、摄影、录音、动画等教学手段，创设生动活泼的教学环境，变抽象为直观，变静为动，化无形为有形，生动形象地再现教学所需要的客观事物与现象，从而有力地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的学习情绪达到最佳。
1.创设问题情境。古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的基础，学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才有强大的学习动力。教师要将课文内容和学生的主体结合起来，使学生的质疑能力在课文内容的基础上有所创新，使不同层次的学生得到相应的发展。
2.联系生活情境。现在教学理论强调，把课堂教学看做师生共同进行的生活空间。要教生活中的语文，把生活中的语文交给学生，不能用自己的生活代替学生的生活经验。基于这样的认识，我们的课堂要体现两点：一是语文教学与学生生活密切联系，让学生体验教学价值；二是加强语文学科与其他学科的机整合，激发学生探究的欲望及合作创新的精神。
3.体验角色情境。在阅读教学中，我们必须想方设法让学生入境界，进角色，动真心，真情，把阅读与角色表演结合起来，让学生体验角色，能增强学生的感性知识，激发学生积极读书的强烈愿望，为学生提供自主探究的条件和发展潜力的机会，既培养学生的创新精神，又落实学生的朗读和语言训练。
4.借助媒体情境。教学手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的领域，学生可以共享来自课堂内外的媒体教学资源，也能迅速的调动学生的视听感觉系统，使学生进入课文内容，从而达到身临其境的效果。
二、培养学生自主合作探究的能力，提高学习积极性
在民主和谐、愉快合作的学习氛围中，学生的学习目的明确，情绪饱满，能够通过不断评价、调节自己学习的策略，树立自主学习的信心。大部分学生都有良好的预习习惯，能通过自学获取知识或提出问题，对不懂的地方能主动向教师和同学寻求帮助。
1.培养学生自主读书的习惯。充分自读就是让学生在读书中最大限度地利用原有认识结构中的相关经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识的意义过程。读书方法有很多；一是自读。教师要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读通、读好，初步感知课文内容。二是查阅。读不懂的要主动思考，查找资料，合作交流。三是评注。圈点重点问题、重点词句、精彩片断，进行点评、旁注。四是赏析。朗读品评好词好句，练习感情朗读。
2.鼓励学生不断质疑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、文字、插图、标点、结尾等质疑。由于个体的差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向，但有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义构建的障碍。对此，教师可以让学生提出来，师生共同梳理。与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师作恰当的解释。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
3.提高学生合作探究的能力。有效合作，首先必须有效组合。要求是在小组构建中对优、中、差学生进行合理搭配；推荐并培训好组长，做到分工明确，人人有责；有效安排和选择研究内容和方式。教学活动是在讨论和对话中自然展开的，教师的任务是使学生以各种形式积极地参与讨论，与教师及其他学生进行对话。
三、积极建立多元反馈模式，提高学生自主学习与认知能力
1.教师合理评价。新课标指出：“教师评价应发鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性语言，尽量从正面加以引导。”教师的评价语言使用得准确得体，机智巧妙，独特创新，能让学生自信地投入到学习中。
2.学生自我反思。苏联教育家阿莫什维利是自我评价的倡导者、实践者，他认为学生的真正意义在于自身得到改变和发展，学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。在教学中，教师要鼓励学生多进行自我反思、自我比较，找出自己的进步和不足。
3.同学之间相互评价。小学生的评价语言非常有限，教师要适时地指导，对学生的评价进行归纳小结，使学生的评价语言更加丰富生动，逐步培养学生的评价能力。学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质。
4.学生对老师的建议。平等是增进情感、融合关系的柔和剂，教师要关注学生在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。学生及教师评价是沟通师生情感的桥梁，有利于建立新型的师生关系。
总之，学生自主创新能力的培养不仅仅需要课本里的知识来填充，在全身心投入课堂的同时也要注重联系生活实际，家长，老师，学校，甚至整个社会，应当为之提供可供自主学习不断实现创新的生活情境和锻炼机会，从而实现能力提升。