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【摘 要】生本理念是以学生为教学主体来积极开展教学工作的一种教学形态，在生本理念的指导下的，教学工作更有针对性，学生的主体地位得到了更好的体现，学生的学习需求也能得到更好的满足，因此整个教学效果得到提升。文章在生本视角下，尝试结合实际的教学经验，对小学语文童话教学的现状和优化策略进行分析。
【关键词】生本理念 小学语文 童话教学 教学现状优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.114
小学语文童话教学工作的开展不仅能够丰富小学语文教学的实际内容，更可以以通话形式为载体，开展价值观教育，继而在保障基本的教学工作外，不断的提升学生对于人生哲理的认知，不断的拓展小学语文的教学效果。现阶段，在生本理念的指导下，小学语文通话教学工作也在不断的完善，但是从其现状来看，由于受到应试教育的影响以及教学方法的限制，现阶段小学语文童话教学工作仍然有许多不尽人意的地方，教学的效果也没有完全的发挥出来。因此小学语文教师除了要保障教学工作的有效开展外，还应当积极的探究童话教学的相关对策，以优化小学语文童话教学，实现小学语文教学水平的整体提升以及生本理念的有效体现。
一、生本视角下小学语文童话教学的现状
文章结合实际的教学经验，在本节，首先探究生本视角下小学语文童话教学的现状，以生本理念为衡量尺度，以教学现状为基本观察，对小学语文童话教学的不足进行梳理，继而为探究相关的优化方法提供有效的参考。
（一）机械化的教学与被动式学习限制了小学语文童话教学效果的发挥
生本理念下，小学语文教学工作的开展注重满足学生学习需求，发挥学生自身特长，而在现阶段的小学语文教学工作开展过程中，由于受到应试竞争的压力以及教学时间的限制，很多时候，教师往往仅仅采用机械化的教学方法，即根据教学任务的安排以及教学大纲的设定，直接将相关的知识灌输给学生，学生被动式的学习，而童话教学的特点、优点以及趣味性都没有有效的体现出来，这种情况下小学语文教学的生本特点很难实现，教学的效果也无法真正的得到提升。
（二）课堂构建不完善，学生学习的主动性、探究性无法发挥
生本视角下，小学语文课堂上应当充分的注重学生的主动学习，强化学生对于课程知识的探究。尤其是在童话教学开展的过程中，其趣味的内容往往会激发学生语文学习的兴趣，并以课堂为载体，鼓励学生参与到课堂学习的探究中去。但是现阶段，在机械化的课堂上，童话教学课堂仍然是以教师为主，以教师的授课安排为导向，很多时候学生失去了参与到课堂互动的机会，学习的主动性、学习的探究性也很难得到发挥。因此生本理念成为了一句空话，真正的教学工作仍然延续了传统的教学惯性。
（三）知识应用效果不强，语文教学拓展性未体现
小学语文童话教学绝不仅仅是为了丰富下小学语文的内容，其主要的目的是以多样化的形式来展现不同风格的语文知识，并以童话为载体，教授学生人生哲理。因此小学语文童话教学更是语文教学形式的丰富以及教学内容的拓展。但是现阶段，学生在通话教学后，并没有实现知识的有效应用，仍然是根据课文中的相关单词进行记忆默写，机械的应对应试竞争。这种情况下，不仅学生自身的学习需求没有得到满足，更多时候，小学语文童话教学的实际效果也完全的被限制了。
二、小学语文童话教学优化对策
结合前期的分析可以看出，现阶段，生本视角下，小学语文童话教学仍然存在许多不完善的地方，机械化的教学与被动式学习限制了小学语文童话教学效果的发挥，学生课堂自主学习、自主探究等也未能得到加强，知识的进一步拓展也未能体现。因此在这种情况下，生本理念并没有完整的在小学语文童话教学中得到体现。文章结合前期的分析以及实际的教学经验，在本节尝试探究相关的优化对策。
（一）积极开展趣味习题指导预习，让学生发现自己的学习需求
小学阶段的学生还没有完整的知识积累，学习的方法也有待完善，因此很多时候预习工作并不能有效的开展起来，教师应当以趣味习题的方式来指导学生发现其学习的需求。例如在《乌鸦喝水》的通话教学过程中，教师就可以让学生在课程教学开展之前尝试模仿乌鸦的行为，看看丢石头的过程中水瓶中的水发生了什么变化，继而以课前实践小活动的形式来让学生自己找寻童话中的奥妙，并结合学生实践感悟来设计动态的生本课堂，让课堂成为学生问答的平台，让小学语文童话教学不断的满足学生的学习需求。只有在这种情况下，小学语文童话教学的生本理念才能得以实现，教学效率才能得到提高。
（二）積极构建探究课堂，让学生成为课堂的小主人
在趣味预习的指导下，教师就可以积极的构建探究课堂，以学生的需求为导向，以学习小组为基本组成单位，以学生的提问为导线，让学生在课堂上自主的探究相关的问题。例如“瓶子满了是为什么”，“小乌鸦为什么能喝到水”，并积极的开展小小话剧，让问题引导学生思考，让话剧表演凸显课堂的趣味性，继而在轻松的环境下鼓励学生积极的探究通话故事背后的含义，实现学生主导课堂，教师指导学生自主学习，真正以学生为本，将语文童话教学教授好。
（三）以生本理念指导语文学习活动，积极提供学生的表现机会与表现平台
学语文学习活动是学生知识应用的重要平台，也是学生展现自己的重要形式。现阶段在生本理念指导下，小学语文教师在开展童话教学的过程中，可以积极的发挥学生的主观能动性，以学生的需求为指导，让学生成为学习活动的“总策划”，以童话故事为载体，支持学生以小话剧等形式来展现其对人生哲理的认识，继而在提升学生文化涵养与表现能力的同时为提供表现的机会，实现小学语文教学效果的延伸，实现生本理念在小学语文童话教学中的有效体现。
三、结束语
文章结合实际的教学经验，在生本视角下探究小学语文童话教学的现状与优化对策。从探究结果来看，现阶段，小学语文童话教学仍然存在许多不完善的地方，机械化的教学与被动式学习限制了小学语文童话教学效果的发挥，学生课堂自主学习、自主探究等也未能得到加强，知识的进一步拓展也未能体现。因此小学语文教师应当积极的采取相关的对策，一方面积极开展趣味习题指导预习，让学生发现自己的学习需求；另一方面，积极构建探究课堂，让学生成为课堂的小主人；最后在通过学习活动的有效开展，发挥学生的主观能动性，实现学生自我能力的实现，凸显生本理念在小学童话教学过程中的完美指导。
【关键词】生本理念 小学语文 童话教学 教学现状优化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.114
小学语文童话教学工作的开展不仅能够丰富小学语文教学的实际内容，更可以以通话形式为载体，开展价值观教育，继而在保障基本的教学工作外，不断的提升学生对于人生哲理的认知，不断的拓展小学语文的教学效果。现阶段，在生本理念的指导下，小学语文通话教学工作也在不断的完善，但是从其现状来看，由于受到应试教育的影响以及教学方法的限制，现阶段小学语文童话教学工作仍然有许多不尽人意的地方，教学的效果也没有完全的发挥出来。因此小学语文教师除了要保障教学工作的有效开展外，还应当积极的探究童话教学的相关对策，以优化小学语文童话教学，实现小学语文教学水平的整体提升以及生本理念的有效体现。
一、生本视角下小学语文童话教学的现状
文章结合实际的教学经验，在本节，首先探究生本视角下小学语文童话教学的现状，以生本理念为衡量尺度，以教学现状为基本观察，对小学语文童话教学的不足进行梳理，继而为探究相关的优化方法提供有效的参考。
（一）机械化的教学与被动式学习限制了小学语文童话教学效果的发挥
生本理念下，小学语文教学工作的开展注重满足学生学习需求，发挥学生自身特长，而在现阶段的小学语文教学工作开展过程中，由于受到应试竞争的压力以及教学时间的限制，很多时候，教师往往仅仅采用机械化的教学方法，即根据教学任务的安排以及教学大纲的设定，直接将相关的知识灌输给学生，学生被动式的学习，而童话教学的特点、优点以及趣味性都没有有效的体现出来，这种情况下小学语文教学的生本特点很难实现，教学的效果也无法真正的得到提升。
（二）课堂构建不完善，学生学习的主动性、探究性无法发挥
生本视角下，小学语文课堂上应当充分的注重学生的主动学习，强化学生对于课程知识的探究。尤其是在童话教学开展的过程中，其趣味的内容往往会激发学生语文学习的兴趣，并以课堂为载体，鼓励学生参与到课堂学习的探究中去。但是现阶段，在机械化的课堂上，童话教学课堂仍然是以教师为主，以教师的授课安排为导向，很多时候学生失去了参与到课堂互动的机会，学习的主动性、学习的探究性也很难得到发挥。因此生本理念成为了一句空话，真正的教学工作仍然延续了传统的教学惯性。
（三）知识应用效果不强，语文教学拓展性未体现
小学语文童话教学绝不仅仅是为了丰富下小学语文的内容，其主要的目的是以多样化的形式来展现不同风格的语文知识，并以童话为载体，教授学生人生哲理。因此小学语文童话教学更是语文教学形式的丰富以及教学内容的拓展。但是现阶段，学生在通话教学后，并没有实现知识的有效应用，仍然是根据课文中的相关单词进行记忆默写，机械的应对应试竞争。这种情况下，不仅学生自身的学习需求没有得到满足，更多时候，小学语文童话教学的实际效果也完全的被限制了。
二、小学语文童话教学优化对策
结合前期的分析可以看出，现阶段，生本视角下，小学语文童话教学仍然存在许多不完善的地方，机械化的教学与被动式学习限制了小学语文童话教学效果的发挥，学生课堂自主学习、自主探究等也未能得到加强，知识的进一步拓展也未能体现。因此在这种情况下，生本理念并没有完整的在小学语文童话教学中得到体现。文章结合前期的分析以及实际的教学经验，在本节尝试探究相关的优化对策。
（一）积极开展趣味习题指导预习，让学生发现自己的学习需求
小学阶段的学生还没有完整的知识积累，学习的方法也有待完善，因此很多时候预习工作并不能有效的开展起来，教师应当以趣味习题的方式来指导学生发现其学习的需求。例如在《乌鸦喝水》的通话教学过程中，教师就可以让学生在课程教学开展之前尝试模仿乌鸦的行为，看看丢石头的过程中水瓶中的水发生了什么变化，继而以课前实践小活动的形式来让学生自己找寻童话中的奥妙，并结合学生实践感悟来设计动态的生本课堂，让课堂成为学生问答的平台，让小学语文童话教学不断的满足学生的学习需求。只有在这种情况下，小学语文童话教学的生本理念才能得以实现，教学效率才能得到提高。
（二）積极构建探究课堂，让学生成为课堂的小主人
在趣味预习的指导下，教师就可以积极的构建探究课堂，以学生的需求为导向，以学习小组为基本组成单位，以学生的提问为导线，让学生在课堂上自主的探究相关的问题。例如“瓶子满了是为什么”，“小乌鸦为什么能喝到水”，并积极的开展小小话剧，让问题引导学生思考，让话剧表演凸显课堂的趣味性，继而在轻松的环境下鼓励学生积极的探究通话故事背后的含义，实现学生主导课堂，教师指导学生自主学习，真正以学生为本，将语文童话教学教授好。
（三）以生本理念指导语文学习活动，积极提供学生的表现机会与表现平台
学语文学习活动是学生知识应用的重要平台，也是学生展现自己的重要形式。现阶段在生本理念指导下，小学语文教师在开展童话教学的过程中，可以积极的发挥学生的主观能动性，以学生的需求为指导，让学生成为学习活动的“总策划”，以童话故事为载体，支持学生以小话剧等形式来展现其对人生哲理的认识，继而在提升学生文化涵养与表现能力的同时为提供表现的机会，实现小学语文教学效果的延伸，实现生本理念在小学语文童话教学中的有效体现。
三、结束语
文章结合实际的教学经验，在生本视角下探究小学语文童话教学的现状与优化对策。从探究结果来看，现阶段，小学语文童话教学仍然存在许多不完善的地方，机械化的教学与被动式学习限制了小学语文童话教学效果的发挥，学生课堂自主学习、自主探究等也未能得到加强，知识的进一步拓展也未能体现。因此小学语文教师应当积极的采取相关的对策，一方面积极开展趣味习题指导预习，让学生发现自己的学习需求；另一方面，积极构建探究课堂，让学生成为课堂的小主人；最后在通过学习活动的有效开展，发挥学生的主观能动性，实现学生自我能力的实现，凸显生本理念在小学童话教学过程中的完美指导。