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【摘 要】根据相关规定，幼儿园教育是与家庭、社区紧密联系的，衔接小学教育的一种特殊教育形式，目的在于为幼儿创造良好的发展条件。它是有着为幼儿进入小学阶段做好准备的责任与义务。但是近些年来，随着社会的不断发展，幼儿教育发生着倾向小学化的变化，幼儿园老师及其家长有时候过于注重幼儿能力的开发而忽略了其他方面的教育。这样的做法看似对幼儿的发展有利，但事实上严重影响了幼儿的身心健康的发展。本文就幼儿教育小学化倾向存在的问题及其应对措施进行探讨，希望对幼儿教育的正确发展有一定的帮助。
【关键词】幼儿教育；小学化倾向
幼儿教育在我们的一生中有着启蒙作用，是我们健康发展的前提。而现如今的幼儿教育小学化是指将小学的教学模式、管理方法以及教育理念运用到幼儿教育中，以致幼儿教育中掺杂着小学内容的现象。这种揠苗助长的做法违背了幼儿成长的自然规律，容易损坏幼儿的身心健康，背离了教育的初衷。所以作为教育工作者，需要谨慎这一点，深入思考怎样的教育才有利于幼儿的成长。
一、幼儿教育小学化倾向的现状
（一）教育内容忽视了幼儿的全面性教育
幼儿的心智还没发展完全，对身边的事物还处于好奇阶段，而且在教育大纲中提到对幼儿的教育注重普遍性和启发性，要根据幼儿的发展规律，从能力、情感、知识和技能等各个方面来培养幼儿，体现幼儿的教育的全面性。但是在面对幼升小的问题上，有些幼儿园的教育内容太过单一片面，往往注重幼儿智力的培养，甚至将一些小学内容搬到幼儿教学中，就如要求幼儿会进行拼音读写，会部分多位数的计算等等，这些都会影响幼儿的全面发展。
（二）教育方式忽视了幼儿的自主学习
幼儿园教育一般是以游戏活动为主，讓他们体会到游戏的乐趣的同时，激发他们的兴趣与好奇心，发现他们的才能与天赋。但是在部分幼儿园教学中，出现了以课堂为主的教学方式，幼儿像小学生一样听老师上课。不仅如此，某些幼儿教师还强行要求幼儿掌握文化知识，甚至布置课外作业，是幼儿在懵懂的时候就感受到了学习的压力，这样完全不利于幼儿的身心健康发展，严重时就会造成幼儿丧失学习的兴趣与积极性，抑制住了他们对外界的好奇心。这不管是对幼儿个人，还是对社会，都是很可怕的事情。
（三）教育评价忽视了过程，注重结果
我们希望在幼儿园看到小孩积极参加各类活动、积极地感知周边的事物、快乐阳光的成长学习诸如此类的现象。但是仍旧有些幼儿园里，小学化倾向特别严重，他们将教育评价标准定在小学生的程度上，注重小孩学会了多少文化知识，反倒是将小孩本该学到的东西撇到一边，不予理会。这样的做法违背了幼儿教育的初衷，曲解了幼儿教育的真正意义，同时使得幼儿压制了自己的天性，过早的变成“小大人”，丧失了小孩的快乐。
二、幼儿教育小学化倾向的缘由
（一）幼儿家长对学习的误解
我国在应试教育的机制下，家长普遍认为学习文化知识是获得成功的最重要的、最有效的一条途径。本着不让自家孩子输在起跑线上的较劲心理，形成家长过早的教导孩子掌握文化知识一种趋势。所以幼儿教育小学化倾向成为他们乐意看到的一种现象，不仅不会阻止，有时还会支持幼儿园的这种教育模式。但是他们不了解的是，他们这样的盲目的做法严重破坏了孩子的学习规律，过早的学习文化知识让小孩对学习产生疲倦感与厌恶感，起到了完全相反的作用，最终培养出来的不是人才，而是庸才。
（二）幼儿教育资源分布不均
我国学前教育的投入不断增加，但是由于地域差异、城乡差异等诸多方面的影响，幼儿教育资源分布的并不均匀，不管是师资，还是教学设备，一些地区的幼儿教育的条件根本达不到学前教育应有的标准，倘若不进行部分小学的文化知识学习，就难以与小学内容衔接起来。这些客观存在的问题迫使部分地区的幼儿教育倾向小学化，因为只有这样，才可以保证小孩顺利升入小学，进行下一步的学习。
三、幼儿教育小学化倾向的改进措施
（一）建立合理的教育机制
学前教育应该从幼儿的利益出发，培养小孩全面发展，保持小孩应有的好奇心与探索性，保证他们的童真童趣。在进行教育时，摆正自己的教育理念，全面考虑幼儿阶段的特点，进行激励式的、启发式的教育。同时，进行学前教育的幼儿并不能完全自理，还处于依赖家长的阶段，所以需要幼儿园与家长做好充分配合。除此之外，相关的教育部门应该完善幼儿教育设计，正确引导家长老师进行合作，完成幼儿教育工作。
（二）遵循幼儿成长规律
在幼儿教育阶段，并不是要求小孩学习文化知识的时期，而是负责幼儿的启蒙教育，对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展，促进幼儿身心和谐发展，具体来讲就是培养良好的生活习惯，培养参加活动的兴趣，培养运用感官和语言交流的能力，激发求知欲和动手意识等。更重要的一点是要明确孩子的差异性，他们都有自己独特的性格，不能为了意思的管理方便而抹杀他们的个性。总之，就是要做好幼升小的准备，但也要保持自身的特点，同多样化的教学方式，充实幼儿的兴趣爱好，養成良好的习惯。
（三）提高幼儿教师的教学意识
作为幼儿教师，他们的责任显得更为重要。幼儿是否得到合理科学的启蒙教育，是否拥有了探索世界的好奇心，是否有了健康的身心等等，这些都是检验教师是否进到他的职责的标准。而幼儿教育小学化倾向是有一定程度的功利性的，为了杜绝这类想法的产生，学校应该通过多种途径提高教师的教学素养 ，比如定期进行教师培训，或开展相关的研讨会等。好的教师可以潜移默化的影响幼儿的发育，让他们在幼儿的时期享受幼儿的快乐，避免“小大人”的烦恼，健康的成长。
参考文献：
[1]王芸梅.幼儿教育小学化倾向的表现及解决对策[J].幼儿教育，2015.4：12.
[2]拓春晔.幼儿教育“小学化”倾向的表现及解决对策[J].陕西学前师范学院学报，2013.6：97-100.
[3]杨丽莉.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].中国校外教育，2016.7：149.
【关键词】幼儿教育；小学化倾向
幼儿教育在我们的一生中有着启蒙作用，是我们健康发展的前提。而现如今的幼儿教育小学化是指将小学的教学模式、管理方法以及教育理念运用到幼儿教育中，以致幼儿教育中掺杂着小学内容的现象。这种揠苗助长的做法违背了幼儿成长的自然规律，容易损坏幼儿的身心健康，背离了教育的初衷。所以作为教育工作者，需要谨慎这一点，深入思考怎样的教育才有利于幼儿的成长。
一、幼儿教育小学化倾向的现状
（一）教育内容忽视了幼儿的全面性教育
幼儿的心智还没发展完全，对身边的事物还处于好奇阶段，而且在教育大纲中提到对幼儿的教育注重普遍性和启发性，要根据幼儿的发展规律，从能力、情感、知识和技能等各个方面来培养幼儿，体现幼儿的教育的全面性。但是在面对幼升小的问题上，有些幼儿园的教育内容太过单一片面，往往注重幼儿智力的培养，甚至将一些小学内容搬到幼儿教学中，就如要求幼儿会进行拼音读写，会部分多位数的计算等等，这些都会影响幼儿的全面发展。
（二）教育方式忽视了幼儿的自主学习
幼儿园教育一般是以游戏活动为主，讓他们体会到游戏的乐趣的同时，激发他们的兴趣与好奇心，发现他们的才能与天赋。但是在部分幼儿园教学中，出现了以课堂为主的教学方式，幼儿像小学生一样听老师上课。不仅如此，某些幼儿教师还强行要求幼儿掌握文化知识，甚至布置课外作业，是幼儿在懵懂的时候就感受到了学习的压力，这样完全不利于幼儿的身心健康发展，严重时就会造成幼儿丧失学习的兴趣与积极性，抑制住了他们对外界的好奇心。这不管是对幼儿个人，还是对社会，都是很可怕的事情。
（三）教育评价忽视了过程，注重结果
我们希望在幼儿园看到小孩积极参加各类活动、积极地感知周边的事物、快乐阳光的成长学习诸如此类的现象。但是仍旧有些幼儿园里，小学化倾向特别严重，他们将教育评价标准定在小学生的程度上，注重小孩学会了多少文化知识，反倒是将小孩本该学到的东西撇到一边，不予理会。这样的做法违背了幼儿教育的初衷，曲解了幼儿教育的真正意义，同时使得幼儿压制了自己的天性，过早的变成“小大人”，丧失了小孩的快乐。
二、幼儿教育小学化倾向的缘由
（一）幼儿家长对学习的误解
我国在应试教育的机制下，家长普遍认为学习文化知识是获得成功的最重要的、最有效的一条途径。本着不让自家孩子输在起跑线上的较劲心理，形成家长过早的教导孩子掌握文化知识一种趋势。所以幼儿教育小学化倾向成为他们乐意看到的一种现象，不仅不会阻止，有时还会支持幼儿园的这种教育模式。但是他们不了解的是，他们这样的盲目的做法严重破坏了孩子的学习规律，过早的学习文化知识让小孩对学习产生疲倦感与厌恶感，起到了完全相反的作用，最终培养出来的不是人才，而是庸才。
（二）幼儿教育资源分布不均
我国学前教育的投入不断增加，但是由于地域差异、城乡差异等诸多方面的影响，幼儿教育资源分布的并不均匀，不管是师资，还是教学设备，一些地区的幼儿教育的条件根本达不到学前教育应有的标准，倘若不进行部分小学的文化知识学习，就难以与小学内容衔接起来。这些客观存在的问题迫使部分地区的幼儿教育倾向小学化，因为只有这样，才可以保证小孩顺利升入小学，进行下一步的学习。
三、幼儿教育小学化倾向的改进措施
（一）建立合理的教育机制
学前教育应该从幼儿的利益出发，培养小孩全面发展，保持小孩应有的好奇心与探索性，保证他们的童真童趣。在进行教育时，摆正自己的教育理念，全面考虑幼儿阶段的特点，进行激励式的、启发式的教育。同时，进行学前教育的幼儿并不能完全自理，还处于依赖家长的阶段，所以需要幼儿园与家长做好充分配合。除此之外，相关的教育部门应该完善幼儿教育设计，正确引导家长老师进行合作，完成幼儿教育工作。
（二）遵循幼儿成长规律
在幼儿教育阶段，并不是要求小孩学习文化知识的时期，而是负责幼儿的启蒙教育，对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展，促进幼儿身心和谐发展，具体来讲就是培养良好的生活习惯，培养参加活动的兴趣，培养运用感官和语言交流的能力，激发求知欲和动手意识等。更重要的一点是要明确孩子的差异性，他们都有自己独特的性格，不能为了意思的管理方便而抹杀他们的个性。总之，就是要做好幼升小的准备，但也要保持自身的特点，同多样化的教学方式，充实幼儿的兴趣爱好，養成良好的习惯。
（三）提高幼儿教师的教学意识
作为幼儿教师，他们的责任显得更为重要。幼儿是否得到合理科学的启蒙教育，是否拥有了探索世界的好奇心，是否有了健康的身心等等，这些都是检验教师是否进到他的职责的标准。而幼儿教育小学化倾向是有一定程度的功利性的，为了杜绝这类想法的产生，学校应该通过多种途径提高教师的教学素养 ，比如定期进行教师培训，或开展相关的研讨会等。好的教师可以潜移默化的影响幼儿的发育，让他们在幼儿的时期享受幼儿的快乐，避免“小大人”的烦恼，健康的成长。
参考文献：
[1]王芸梅.幼儿教育小学化倾向的表现及解决对策[J].幼儿教育，2015.4：12.
[2]拓春晔.幼儿教育“小学化”倾向的表现及解决对策[J].陕西学前师范学院学报，2013.6：97-100.
[3]杨丽莉.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].中国校外教育，2016.7：149.