《只拣儿童多处行》写了冰心奶奶在颐和园碰到春游的儿童的事，表现了儿童活泼欢快、生机勃勃的情态，表达了冰心奶奶对少年儿童的喜爱以及希望。我多次教学这篇文章，但语言训练总是不到位。今年再教的时候，我开始接触语用学。语用学的本质在新课标已经有所体现：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”如何践行“语用型”，让学生真正行走在学语文的进程之中呢？
　　一、梳理文本结构
　　文路就是作者的思路。作者著文构思是创作活动的核心环节，理清了文路，有利于把握作者的思路。
　　师：冰心奶奶进入颐和园后关注了哪些地方？
　　生1：颐和园门口、知春亭、玉澜堂。
　　师：冰心奶奶到哪儿游玩？
　　生2：香山。
　　师：冰心奶奶只是路过颐和园，她后来为什么走进了颐和园？
　　生3：因为她看到了颐和园门口有趣的一幕。
　　师：冰心奶奶看到了这一幕想到了什么？（生答略）冰心奶奶进了颐和园，首先关注的是什么？（知春亭）为什么首先关注到它？
　　生4：冰心奶奶可能是玩累了，想在知春亭喝茶，没想到知春亭畔座无隙地，全是儿童。
　　师：看到这么多孩子，冰心奶奶移步到了哪里？（玉澜堂）这一路上又是——
　　生5：一群一群的孩子。
　　师：来到玉澜堂，她看到了什么？（海棠树）这时候，冰心奶奶生发出许多感想，她想到了什么？为什么有这么多感想？这将是我们后面学习的重点。冰心奶奶最大的感触是什么？
　　生6：春天和儿童一样。
　　师：所以，冰心奶奶说——
　　生7：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”
　　这篇文章是冰心这个“有心之人”的“无心之作”：一次偶然的游玩，成就了一篇精彩的文章。这次“行踪”成为教学所必须关注的重点之一。通过这样的梳理，学生了解了文本的结构，也对作者如何化“生活”为“文字”有了一个直观的认识。
　　二、揭示文章主旨
　　一篇文章之所以吸引人，总有其独特的地方，冰心奶奶将对儿童的喜爱融入到对春天的赞美之中。
　　师：冰心奶奶为什么将原诗中的“只拣游人多处行”改为“只拣儿童多处行”？
　　生1：因为儿童多的地方往往是春意盎然的地方。
　　师：跟着儿童走就能找到春天。冰心奶奶是怎样把她的意思写出来的呢？
　　生2：知春亭是颐和园里最好的赏春的地方，“竟然是座无隙地”。
　　生3：在去玉澜堂的路上，冰心奶奶不时与一群一群的孩子相撞，他们一定是从玉澜堂回头的。玉澜堂有什么呢？大海棠树。大海棠树将一个冬天蕴藏的力量都释放出来了。玉澜堂最有春意的就是海棠树。
　　师：在作者眼中，儿童就是春天。你们看出来了吗？
　　生4：孩子们“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，海棠花在“阳光下就像几座喷花的飞泉”，儿童就是这海棠花。
　　“跟着儿童走就能找到春天。”这是文章的主旨，教师要学生领会到这一层，是比较容易的，但如何让学生从语言文字层面领会文章的主旨呢？教师需要巧妙设问，将学生的注意力吸引到语言文字中，学生从语言文字层面关注到孩子的多以及花儿的旺。
　　三、解读表达奥秘
　　冰心奶奶是如何将她的思想感情，将她对儿童的喜爱灌注到语言文字当中呢？
　　师：请同学们将第3自然段和第5自然段对照着读，看能找出多少相同的地方。
　　生1：第3自然段写人，第5自然段写花，一动一静，但在作者的笔下，这一切都那么活泼，充满活力。
　　师：为什么这么说？
　　生2：作者写道：“这繁花……阳光下就像几座喷花的飞泉……”海棠树不仅动起来了，而且活力四射。“东一堆，西一堆……个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”跟第5自然段一对照，我感觉到，这哪是写人，写的是喷花的飞泉。
　　师：文字竟然有如此大的力量，将静止的事物写得如此生动活泼！作者选用了哪些词语？
　　生3：“喷花”。
　　生4：“喷发”。
　　生5：汗珠不是流淌的，而是“闪”的，一切都活了。
　　师：冰心奶奶有一颗永远年轻的心，所以，她的笔下流淌出来的是诗，是童趣。
　　最好的表达往往是“言”“意”相融的，“言”即是“意”，“意”即是“言”，我们要善于引领学生在语言文字里滚上几圈，亲身体会语言文字的张力，从而真切地领会文章表情达意的奥秘。
　　（责编莫彩凤）