以生为本，以读促进各学习领域的学习乃是当今小学阅读教学的主流方向。基于语文教学需要，为促进课堂教学改革，照顾学生学习个别差异性和提升学生语文素养，教师要从课堂操作层面上对小学语文主读式阅读教学模式进行了具体而有效的探索与实践。
　　基于阅读教学要遵循“整体→部分→整体”的原则并体现“感悟→积累→运用”的阅读教学三层次，我们探索出小学语文主读式阅读教学教学基本流程。
　　一、创设情境，导入新课
　　上课伊始，由于学生刚接触新的课文，所以能否激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，接触学生的情感之弘，让学生很快进入学习状态，至关重要，教师要努力创建情境，根据文本特点采用多种方法导入新课。
　　创设情境、导入新课的方式很多：启发谈话、故事讲述、激情叙说、游戏热身、观看视频、资料巧现……激情的话语、生动的画面、动人的音乐、恰当的材料……学生在精心创设的情境中引起动机，走进文本，拉开课文学习的序幕，从而在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，让学生产生一种强烈的阅读期待。
　　二、读通读顺，整体感知
　　学生初步接触文本，一定会有发现的欣慰，也会有疑惑的困顿，教师应根据学生的认知特点，把课文中的生字词、长句子、难读的段落等逐一呈现出来，面向全体施教。在读通读顺的基础上，要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识，教师应在认真解读文本的基础上，结合学生实际和课文特点，可运用“寻找主旨，概括内容，把握要素，梳理情节，完成脑图”等方法，帮助学生整体感知课文。
　　三、精读品读，理解感悟
　　品读是阅读教学的主题部分及重要一环，更是对以师为本的传统保守教法进行改革的主要体现。
　　（一）优化“以读为主”的教学过程
　　1. 咀嚼语言
　　指导学生品读，应引导学生认真潜心领会文本：推敲一个词语，体会一个句子，咀嚼一个标点，赏析一个段落，领悟一个写法……通过咀嚼语言，与文本自由对话，在读书思考中倾听文本的声音，以落实必备的语文知识，培养必需的语文能力，积累必要的文化底蕴，提升应有的语文素养，做到“学求其博”。
　　2. 联系生活情境
　　下述例子，施教老师成功运用了胜过中的情境，激发了孩子的学习欲望，使课堂教学收到事半功倍的效果，而在小学阅读教学当中，创设情境的常用方法很多，联系胜过展现情境，运用实物演示情境……学生在精心创设的情境中充分地和同伴对话、与老师对话、跟文本对话、从而的语文实践活动，丰富学生的阅读感悟。
　　3. 激励评价，优化朗读
　　针对学生朗读作出富有针对性，激励性和艺术性的评价，让学生读出信心，读出个性，读出味儿。此外，我们还可以根据课文以及教学需要，运用引用材料，想象补白等方法，进一步提高朗读教学的效果。
　　（二）采取“以生为本”的学习方式
　　1. 合作学习。组织学生之间合作探究，要把握好“六个有”，即：有目标——围绕老师设计的问题展开合作学习；有分工——每次合作学习，每位组员都有相应的学习任务；有共享——小组学习经历着从自主学习到合作探究到达成共识的过程；有激励——激励机制的引入，可以给学生学习的动力；有展示——每一个学习小组都能得到展示学习成果的机会；有补充——在开展小组合作学习的过程中，又恰到好处地让学生的自主学习、合作学习、探究学习相辅相成、相得益彰，让学生真正成为学习的主人，真正实现教学的高效化。
　　3. 分层施教，展现个性
　　分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。教师根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生积极主动地参与学习，盡可能使潜能生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，让优等生吃饱，使学生的个性都能得到最大限度的展现，从而达到预期的目标。
　　四、熟读积累、牢固迁移
　　“熟读积累，牢固迁移”是阅读课的点睛之笔。教师可引导学生回归课文整体，提炼文章主旨——研究作者为什么写；也可以提炼表达方式——研究作者是怎么写的。“语文的外延等于生活的外延”我们还应该引导学生跳出课文学语文、跳出教材学语文、跳出课堂学语文；可以开展拓展阅读，扩大学生视野；开展读写结合，提高写作能力，还可以开展综合活动，促进综合发展。
　　长期教学实践表明，主读式阅读教学对提高学生语文素养尤其是学生的语感与理解能力很有帮助。