生活离不开数学，数学来源于生活，但是受传统教学观念的影响，在初中数学教学中，教学内容脱离学生生活实际，教学方式忽视学生生活背景，教学情境与学生生活环境相去甚远等以本为本、被动施教、封闭机械的教学，压抑了学生学习数学的兴趣与主动性，影响了学生数学素养的培养与数学运用能力的提高。只有积极践行教学生活化，使学生有更多的机会在数学学习中与生活亲密接触，体会到数学就在身边，从而感受数学的应用价值，体验数学的智慧魅力，才能真正把素质教育落到实处。那么初中数学教学中如何体现生活化呢?为此，谈谈我的几点体会。
　　
　　 一、教学情境生活化
　　
　　 教学情境的生活化，主要是捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景，并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题。如在教学“轴对称”时，先展示一些拍摄自学生生活环境中常见的建筑物或动物图片，比如学生经常到过的寺院山门、休息亭等，让学生观察它们有什么共同特征，从而得出轴对称图形的概念。又如在“圆的认识”教学中，这样引入：用多媒体动画制作一辆正方形轮子的自行车，问同学们喜不喜欢（不喜欢）这种自行车，为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这种自行车在平坦大路上都会像踩在颠跛不平的路上一样），老师用动画让自行车动起来，让学生看到不是圆轮子的自行车是怎么行走的，最后老师再把车轮换成圆形，让学生感受到为什么要把车轮设计成圆形，圆到底有什么特殊的性质。
　　
　　二、数学知识生活化
　　
　　初中学生思考问题倾向于依赖直观、具体的东西的支撑。因此，在进行教学设计时，应把抽象的数学教材“还原”为学生喜闻乐见的生活原型。如在教学同类项，合并同类项时，以超市里物品的归类为启发，理解什么是同类项，用3个苹果加上2个苹果不会等于5个梨子来加深为什么合并同类项时，字母与字母的指数要保持不变。又如在理解平面直角坐标系中点的坐标为什么是一对有序实数对时，可以与在电影院里找座位一样，通过有座号、无座号这样一比较，学生自然很容易就理解了。
　　
　　三、实践活动生活化
　　
　　只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验，学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。因此，应通过合作交流、动手操作等方式，帮助学生从日常所处的校园、家庭、社会等周边生活环境中，有目的地寻找与搜集和生活相关的数学问题，并尝试用所学到的数学方法去解决，使生活和数学融为一体。
　　如在教学“正方体的表面展开图”时，让学生以小组为单位(4人一小组)，合理分工(1人设计图案、1人裁剪、2人折叠)，在由6个小正方形拼成的图案中，动手操作看哪些可以围成正方体，最后由学生自己概括出正方体的11种表面展开图。又如，学过“相似三角形”和“解直角三角形”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量，这时老师拿了一把木尺，笔直地竖在旗杆旁，指着旗杆、木尺问：“旗杆、木尺的长与影长有何关系？”学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。另外再多用一块三角板(当成测角仪)，不应用相似，能不能同样解决这个问题？将高度分成两部分，使一部分在直角三角形中，另一部分在四边形中。随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。
　　 总之，数学教学生活化，要能以课本为主成，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，通过数学教学生活化实现数学教学活动化、主体化和实效化之目的。教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
　　（福建省惠安东周中学）