有效提问是点燃学生思维的火花。课堂提问设计是否恰当，将直接影响到学生对知识、技能的掌握，也将影响到学生思维能力的提高。精心设计问题可以激发学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人，大大提高课堂教学效率。但在实际教学中，我们常常忽视问题的设计，问题琐碎、不具思考价值、目标不明确等现象随处可见。要改变这种情况，可以从以下三方面入手，用有效提问点燃学生的思维火花。
　　一、精心设问，开启思维
　　教师在课堂上通过适时适度巧妙地设问，可以引发学生的思维向纵深发展，激发学习兴趣，从而提高课堂效率。
　　1.在转折处设问。如在教学分数的基本性质时，教师出示“3/5和3÷5=”，引导学生复习比较分数和除法两者之间的关系，让学生回忆商不变的性质，为引出分数的基本性质做铺垫。这时，教师设问：“既然分数与除法有着密切的关系，那么，你能举例说说分数的基本性质吗？”通过提问，使新旧知识建立了联系，找到了新知识的切入点，自然而然地使学生的思维在新旧知识的联系中得到发展。
　　2.在矛盾处设问。如在教学“长方形和正方形面积的计算”时，教师出示一个长6厘米，宽4厘米的长方形，让学生说说怎样能知道它的面积。学生会很快说出用1平方厘米的正方形量一量。这时教师接着问：要知道我们教室的面积、操场的面积，再用这种方法合适吗？显然，这种方法是很不方便的。在这样的问题情境中，学生产生了强烈求知欲望，迫切地想知道该用什么方法解决问题。此时教师组织学生拿出准备好的学具，自主探讨长方形的面积与长、宽有什么关系，最终得出“长方形的面积=长×宽”。这样的教学设计环环相扣，先使学生对新知产生疑问，然后产生强烈求知欲，并在这种求知欲的驱使下展开积极的思维活动，自己解决了问题。
　　3.在重点处设问。如在教学“比的基本性质”一课时，为了帮助学生理解比与分数及除法之间的关系，先复习分数的基本性质和商不变规律。然后引导学生动手操作，深入理解比与分数、除法的关系，观察后设问：“要使比的大小不变，前项、后项就应该怎样变化？”引导学生在观察思考中发现比前项、后项的变化规律，从而得出比的基本性质。这样的教学过程，在重点处设问，一方面，沟通了新旧知识的联系，另一方面，引起了学生的注意，使学生对问题理解得更深刻。
　　二、适时引导，拾阶而上
　　教师在课堂教学中要善于捕捉、及时引导，把握好发问的时机。超前的提问学生茫然不知所措，因无法求答而失去兴趣；滞后的提问，学生毫不费力就得到问题的答案，因缺少知识含量而单调乏味。另外，教师提出问题后还要留给学生充分的思考时间，只有让学生经过充分的思考，问题才有价值。同时提问还要有启发性，一些盲目的、难度较大的问题，学生往往摸不着头脑，无从下手，就失去了问题的价值。因此，难度较大的问题可以分解成几个连续性的小问题，拾阶而上，逐步解决问题。
　　三、适时调控，掌握艺术
　　1.面向全体，因材施教。教学过程中要处理好整体与个体的关系，问题设计要坚持面向全体，最大限度地发挥问题的作用。又要针对不同学生的情况因材施教。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　2.要有充分的预见性。问题提出后，教师对学生可能出现的各种回答，要有充分的估计并事先想好应对的策略。这就要求教师在设计问题时要备好课，既要精心分析教材设计问题，更要花主要精力去分析学生情况。这样才能对学生的回答做到心中有数，得心应手地调控课堂，充分发挥问题的作用促进学生思维发展。
　　3.正确评价，适时鼓励。对于学生的正确回答，教师应当及时给予肯定和赞赏，获得激励的学生回答问题的积极性会更高，思维会变得更活跃，学习数学的兴趣也会更强。对答错的学生也不能讽刺挖苦、白眼相待。要肯定学生的积极性，可以让学生换个角度继续想想，同时让学生感觉到信任的目光。这样，学生的学习积极性才不会受打击，自信心也会越来越强。
　　总之，提问是一种教学方法，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。作为教师应在课前研究透教材，分析透自己所教的学生，并精心的预设提问，这样能更好地驾驭课堂，才能达到“投出一粒石，激起千重浪”的效果。