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摘 要：情境教学给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力、有趣而有意义的活动。小学语文课堂的情境创设要以小学语文教学的实际应用为立足点，摸索出一条符合语文教学规律的情境创设之路。
关键词：小学语文，课堂教学，教学情境，有效创设
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。小学语文情境教学具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特点。作为教学的引导者，小学语文教师亟须切实有效地创设课堂情境，激发学生学习的积极性和主动性，为我国当前小学语文教学注入新的活力。那么如何有效创设语文情境课堂呢？
一、 创设问题情境
有兴趣的引导的学习才快乐与持久。拥有强烈创新精神的人常常也有着浓郁的好奇心。因此在创设问题情境时，要结合小学生的心理特点着重考虑逐步提出问题，逐渐吸引和激发学生的好奇心。学生在巧妙的问题情境下，往往能主动学习，并在解开问题谜底的同时，也极大地发挥了自身的潜能。在这样的课堂上，通常思考与交流的氛围很浓郁，学生探索与挖掘的兴趣很盎然，提出的问题与答案的精彩程度也常常超出教师想象。
如在学习小学语文第四册古诗《望庐山瀑布》之前，我先制作了电脑课件，给学生出示了黄果树瀑布、尼亚加拉大瀑布、惠州龙门瀑布图片，并介绍瀑布的特点。学生一看，兴趣来了。这时，我才布置前置性作业：文中介绍了庐山瀑布是怎样的？诗人在什么位置观察瀑布？你还能找到更多的瀑布的资料吗？你会用一、两句话写瀑布吗？学生在我的调动下，兴趣盎然，都认真查找了相关知识，对古诗也了解得更深入。
二、 创设艺术情境
求美是儿童的基本心理需要。多媒体教学可以艺术地表现教学内容，取得事半功倍的效果。语文教材是装满美的宝库，如何引导学生进入宝库去感受美、创造美，多媒体有其优越性。如在讲授《秋天的雨》这一课，我就尽可能地搜集了大量优美的秋天风景图，配以优美的音乐，带孩子们步入秋天的大自然中，引导孩子们学会欣赏，学会感悟。孩子们惊叹大自然的创造，他们深深地被图画给吸引住了。更令我吃惊的是孩子们竟用他们稚嫩的语言描绘出一幅又一幅优美的秋景，从他们独特的视角审视着欣赏着秋的美好。而这所有的美好，所有的享受，都与信息技术有着密切的联系。是它带领孩子们走出了课堂，走出了局限的语文教材，是它引领孩子们投入到大自然的怀抱中，是它送给孩子们一个又一个更广阔的思维空间，是它让更多的孩子拥有了想象的翅膀，是它真正让孩子们感受到祖国语言文字的无穷魅力。
三、 创设思维情境
故事化情境是一种非常适宜小学生的教学方式，将教材中的一部分或一些问题编设成生动活泼的小故事，让学生身临其境，能提高教学过程的趣味性，调动学生的学习积极性，增强课堂学习的有效性。
如：在指导学生看图作文《爱惜粮食》时，我先把农民耕地的情景、古诗《锄禾》和有关节约粮食的动人故事、具体数据，以及粮食在国民经济中的意义等有关资料汇集在多媒体资料库里，让学生提取学习，分组讨论。這样，学生的思维和想象得到了拓展，图中的“爸爸、妈妈”教育“孩子”的语言更加有理有据。既有生动的例子，又有具体数字，小孩眼前浮现的情景是形象的，人物的心理活动深化了主题，文章中心更突出了。这正如心理学家让·皮亚杰所说的一样：“在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。”教师要成为学生建构知识的帮助者和促进者，给他们提供创新思维的感性材料和空间，让他们自主地去捕捉想象的光环，实现语言的创新和表达能力上的提高。
四、 创设趣味情境
爱玩是孩子与生俱来的本能。对于小学生而言，游戏尤显魅力。教师通过安排合适的素材与精心的设计，创设一个参与面广，与课堂主题紧紧相扣，并同小学生知识背景差距不大的游戏，就能很好地唤醒学生的主动参与意识，在不知不觉中就能调动学生学习的积极性，让他们自动自主地利用自身所学知识，所掌握的经验去解决问题，让整个教学过程趣味横生、有质有量。如教学习作：自己喜欢的一种风味食品，我先以猜谜语游戏的形式归纳了食品的几个方面的特点：1. 四四又方方，入锅变黄金，虽然臭名扬，吃来满口香。（臭豆腐）2. 小小瓶，小小盖，小小瓶里装荤菜，青绿壳，紫红盖，去掉屁股别见怪，尖起嘴，对准盖，拼命吮吸才出来。（螺丝）3. 一身绿叶装，珍珠里面藏，要吃珍珠肉，解带脱衣裳，每逢五月五，忆起汨罗江。（粽子）然后出示相应的图片，让学生把文字和图片进行有机结合，目的是引导学生抓住特点进行叙述，然后再出示一些平时大家喜欢的风味小吃图片，让大家进行模仿，再在这基础上进行拓展，激发学生写作的欲望。
五、 以情促情，以境促学，优化课堂情境
在教学中，教师应该融入感情，成为教学过程中的引领角色，指引和帮助学生将课堂知识理解与吸收。为此，教师应当不断总结自身教学经验，博闻广识，力求在紧扣教学目标的前提下，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，再反转过来水似的流到学生心中，唤起学生的情思，让创设的教学情境极具感染力，使每位学生都融在其中、思在其中、乐在其中。语文教材中有许多饱含情感、意境优美的诗词。在学习这些作品时，营造学习氛围，激活学生的情绪、情感及思维。有一次讲古诗《春日》，当时正值春暖花开的季节，我给学生读了一首优美的描写春天的诗，然后给他们看了春天的风光，说：同学们，小草从地里钻出了小脑袋，花儿展开了笑脸，柔柔的春风开始在我们耳边低语。万物复苏的春天又到了。今天就让我们一起去感受一下古诗当中春天的美景吧。学生陶醉在美丽的景色中，还在下面跟着老师低声和诗，完全沉浸在诗歌的世界里。
总之，创设有效的情境既要基于生活，注重形象性，同时也应该结合学科特点，创设一个具有内涵问题的情境，教学时应特别注意融入情感。只有这样才能使情境散发出各种生动的独特魅力，使课堂灵动活跃起来。
作者简介：
郝春燕，河北省廊坊市，河北省文安县日上小学。
关键词：小学语文，课堂教学，教学情境，有效创设
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。小学语文情境教学具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特点。作为教学的引导者，小学语文教师亟须切实有效地创设课堂情境，激发学生学习的积极性和主动性，为我国当前小学语文教学注入新的活力。那么如何有效创设语文情境课堂呢？
一、 创设问题情境
有兴趣的引导的学习才快乐与持久。拥有强烈创新精神的人常常也有着浓郁的好奇心。因此在创设问题情境时，要结合小学生的心理特点着重考虑逐步提出问题，逐渐吸引和激发学生的好奇心。学生在巧妙的问题情境下，往往能主动学习，并在解开问题谜底的同时，也极大地发挥了自身的潜能。在这样的课堂上，通常思考与交流的氛围很浓郁，学生探索与挖掘的兴趣很盎然，提出的问题与答案的精彩程度也常常超出教师想象。
如在学习小学语文第四册古诗《望庐山瀑布》之前，我先制作了电脑课件，给学生出示了黄果树瀑布、尼亚加拉大瀑布、惠州龙门瀑布图片，并介绍瀑布的特点。学生一看，兴趣来了。这时，我才布置前置性作业：文中介绍了庐山瀑布是怎样的？诗人在什么位置观察瀑布？你还能找到更多的瀑布的资料吗？你会用一、两句话写瀑布吗？学生在我的调动下，兴趣盎然，都认真查找了相关知识，对古诗也了解得更深入。
二、 创设艺术情境
求美是儿童的基本心理需要。多媒体教学可以艺术地表现教学内容，取得事半功倍的效果。语文教材是装满美的宝库，如何引导学生进入宝库去感受美、创造美，多媒体有其优越性。如在讲授《秋天的雨》这一课，我就尽可能地搜集了大量优美的秋天风景图，配以优美的音乐，带孩子们步入秋天的大自然中，引导孩子们学会欣赏，学会感悟。孩子们惊叹大自然的创造，他们深深地被图画给吸引住了。更令我吃惊的是孩子们竟用他们稚嫩的语言描绘出一幅又一幅优美的秋景，从他们独特的视角审视着欣赏着秋的美好。而这所有的美好，所有的享受，都与信息技术有着密切的联系。是它带领孩子们走出了课堂，走出了局限的语文教材，是它引领孩子们投入到大自然的怀抱中，是它送给孩子们一个又一个更广阔的思维空间，是它让更多的孩子拥有了想象的翅膀，是它真正让孩子们感受到祖国语言文字的无穷魅力。
三、 创设思维情境
故事化情境是一种非常适宜小学生的教学方式，将教材中的一部分或一些问题编设成生动活泼的小故事，让学生身临其境，能提高教学过程的趣味性，调动学生的学习积极性，增强课堂学习的有效性。
如：在指导学生看图作文《爱惜粮食》时，我先把农民耕地的情景、古诗《锄禾》和有关节约粮食的动人故事、具体数据，以及粮食在国民经济中的意义等有关资料汇集在多媒体资料库里，让学生提取学习，分组讨论。這样，学生的思维和想象得到了拓展，图中的“爸爸、妈妈”教育“孩子”的语言更加有理有据。既有生动的例子，又有具体数字，小孩眼前浮现的情景是形象的，人物的心理活动深化了主题，文章中心更突出了。这正如心理学家让·皮亚杰所说的一样：“在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。”教师要成为学生建构知识的帮助者和促进者，给他们提供创新思维的感性材料和空间，让他们自主地去捕捉想象的光环，实现语言的创新和表达能力上的提高。
四、 创设趣味情境
爱玩是孩子与生俱来的本能。对于小学生而言，游戏尤显魅力。教师通过安排合适的素材与精心的设计，创设一个参与面广，与课堂主题紧紧相扣，并同小学生知识背景差距不大的游戏，就能很好地唤醒学生的主动参与意识，在不知不觉中就能调动学生学习的积极性，让他们自动自主地利用自身所学知识，所掌握的经验去解决问题，让整个教学过程趣味横生、有质有量。如教学习作：自己喜欢的一种风味食品，我先以猜谜语游戏的形式归纳了食品的几个方面的特点：1. 四四又方方，入锅变黄金，虽然臭名扬，吃来满口香。（臭豆腐）2. 小小瓶，小小盖，小小瓶里装荤菜，青绿壳，紫红盖，去掉屁股别见怪，尖起嘴，对准盖，拼命吮吸才出来。（螺丝）3. 一身绿叶装，珍珠里面藏，要吃珍珠肉，解带脱衣裳，每逢五月五，忆起汨罗江。（粽子）然后出示相应的图片，让学生把文字和图片进行有机结合，目的是引导学生抓住特点进行叙述，然后再出示一些平时大家喜欢的风味小吃图片，让大家进行模仿，再在这基础上进行拓展，激发学生写作的欲望。
五、 以情促情，以境促学，优化课堂情境
在教学中，教师应该融入感情，成为教学过程中的引领角色，指引和帮助学生将课堂知识理解与吸收。为此，教师应当不断总结自身教学经验，博闻广识，力求在紧扣教学目标的前提下，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，再反转过来水似的流到学生心中，唤起学生的情思，让创设的教学情境极具感染力，使每位学生都融在其中、思在其中、乐在其中。语文教材中有许多饱含情感、意境优美的诗词。在学习这些作品时，营造学习氛围，激活学生的情绪、情感及思维。有一次讲古诗《春日》，当时正值春暖花开的季节，我给学生读了一首优美的描写春天的诗，然后给他们看了春天的风光，说：同学们，小草从地里钻出了小脑袋，花儿展开了笑脸，柔柔的春风开始在我们耳边低语。万物复苏的春天又到了。今天就让我们一起去感受一下古诗当中春天的美景吧。学生陶醉在美丽的景色中，还在下面跟着老师低声和诗，完全沉浸在诗歌的世界里。
总之，创设有效的情境既要基于生活，注重形象性，同时也应该结合学科特点，创设一个具有内涵问题的情境，教学时应特别注意融入情感。只有这样才能使情境散发出各种生动的独特魅力，使课堂灵动活跃起来。
作者简介：
郝春燕，河北省廊坊市，河北省文安县日上小学。