【摘要】大学英语分级教学是具有科学理论基础的教学方法，而ESP教学是民办独立学院学生对英语的切实需求，结合分级教学与ESP教学，能够满足学生个性化需求从而巩固分级教学的成果，也能为ESP教学的效果提供基础与保障，为培养复合型人才和多样化人才奠定基础。因此，探索大学英语分级教学与ESP教学相结合的理想模式对民办独立学院具有极大的方法论意义和操作效果。
　　 【关键词】民办独立学院大学英语分级教学ESP教学结合
　　 【基金项目】宁夏回族自治区本科教学质量工程“大学英语教学团队”,项目编号：宁教高[2012]348号。
　　 【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0124-01
　　 一、研究背景
　　 近年来，大学英语教学不断进行着新的探索和改革，主要涉及教学方法由传统的课堂灌受向多媒体网络教学转变，教学模式上由单一课堂模式向课堂教学与自主学习相结合转变，教学重点强调注重听、说、读、写、译、各技能平衡发展，教学理念上由知识传授向文化素养和技能培养方向转变。这些转变在民办独立学院更为凸显，而完成这些转变的方式则是近年来极力推崇的大学英语分级教学模式。
　　 二、存在问题
　　 然而，分级教学模式不但在民办独立学院中实施起来有困难，也不能真正切实地满足其“培养适用于社会的应用型人才”的教学导向。首先，虽然民办独立学院已经极力使办学与社会接轨，培养有实际操作能力的学生，但在英语教学方面仍难摆脱应试教育的束缚，而在四六级考试仍为用人单位筛选手段的社会大背景下，作为看重学生毕业率和就业率的民办独立学院，英语考试事实上是一个提高品牌效应的“必争之地”，大英分级教学事实上落实到实处仍然是为考试服务。其次，由于想要跟上“潮流”，创造新气象，简单粗暴地通过高考成绩将学生分为英语“高低班”，是在民办独立学院中普遍存在的问题。这种简单分班不仅仅打击了学生的学习积极性，破坏了学生的潜在能力，更造成培养目标的混乱，用成绩分班，最终仍以卷面成绩论英雄，忽视了其培养应用型人才的初衷。再次，虽然采用了分级教学模式，但由于缺乏真正的科学手段，分级往往流于形式，最明显的就是很多院校不同级别的班级仍然采用同一教材，只是不同的教学进度而已。教材的单一性直接导致了教法的单一和评价标准的单一。从以上几点不难看出，没有真正摸清教学目的的改革并不是科学有效的改革，而想要满足民办独立学院培养应用型人才的教学目标，其英语教学需将分级教学与ESP教学相结合。
　　 三、模式初探
　　 随着经济全球化进程的进一步深入，作为全球经济链条中最重要的环节之一的我国需要既懂专业又能用英语与本领域的专业人士进行沟通与交流的复合型人才。虽然大英四六级的社会价值依然存在，但大学英语教育的功能绝不仅仅是帮助学生通过考试。想要通过分级教学达到这一目的，就绝不能仅仅将大学英语看做获得考试成绩的“工具”，而要将“分级”与“分流”相结合，即，不仅仅在入学伊始按照考试成绩进行分班，更要从二年级第一学期开始给A级学生（要求通过大英四级或期末考试成绩达80分以上）开设ESP(English for Special Purposes)课程；而对B级学生（期末成绩60-80分）继续进行基础英语教学，并伴随开设英美文化、英美电影欣赏等选修课；对C级学生（期末成绩不及格）降低基础英语教学难度，开设英语简单口语应用等选修课。另外，需要拟定科学有效的教学大纲，明确规划分级教学的目标与要求，具体的实施方案以及考试的方案，同时进行动态教学、动态管理，即A，B级学生在期末考试后可上下浮动，实施“滚动制”：A级班接近末位的5%或10%学生滚动进B级，而相对应，B级班排名前5%或10%的学生编入A级班学习。保证每个层次的学生都能根据自己的能力学有所成，学有所用，对英语产生兴趣，并且最重要的是在今后的学习和工作中，具备自主学习能力，让英语真正为己所用。
　　 显而易见，分级教学同ESP教学都有一个相同的原则即“以学生为中心”。分级教学使得英语学习水平较高的学生提前进入ESP教学，不原地踏步，更好的发挥自己的英语优势；同时也能为基础较差的学生夯实基础，提高学习兴趣，达到一定程度的英语应用能力后根据个人意向进入ESP的学习。“分级”与“分流”同ESP教学互相完善、互为支撑，可以为教学实践环节提供切实可行的操作办法，与此同时，现代科技尤其是语料库的发展，更为分级教学与ESP教学的结合提供了便利。利用专业语料库教学能够极大地满足教师和学习者对于真实性和应用性的需求，真正做到民办独立学院所倡导的培养应用型人才这一教学目标。
　　 分级教学为ESP教学的效果提供了基础与保障，而ESP教学又巩固了分级教学的成果，达到了培养复合型人才的目的，由此可见，大学英语的“分级”同ESP教学的“分流”相结合的模式是构建民办独立学院大学英语教学的理想模式。
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