【摘 要】
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认识论意义上的游戏教学观，仅仅将游戏作为促进教学的外在手段，忽视了人当下的现实存在，窄化甚至偏离了游戏教学观的本意，而本体论意义上的游戏教学观则强调游戏精神是课堂教学的
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认识论意义上的游戏教学观，仅仅将游戏作为促进教学的外在手段，忽视了人当下的现实存在，窄化甚至偏离了游戏教学观的本意，而本体论意义上的游戏教学观则强调游戏精神是课堂教学的内在追求。游戏的内在品性决定了基于游戏精神的课堂教学的可能与必要。构想其特征，可以概括为：培养具有自由精神和规则意识的人的教学目的，民主平等、和谐对话的师生关系，教学过程强调充分投入与积极体验，教学内容主张师生对话基础上的课程创生。
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