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摘要：课堂提问是课堂教学过程中，教师和学生之间常用的一种互动交流的教学手段。实践证明，课堂教学中教师适时提出巧妙的问题，恰到好处地触及学生的思维兴奋点，能收到促进思维、加深理解、巩固知识的功效。传统的课堂教学，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被动接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。
关键词：历史；社会；课堂；教学；有效；提问
【中图分类号】G633.5
课堂提问是课堂教学过程中，教师和学生之间常用的一种互动交流的教学手段。实践证明，课堂教学中教师适时提出巧妙的问题，恰到好处地触及学生的思维兴奋点，能收到促进思维、加深理解、巩固知识的功效。传统的课堂教学，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被動接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。课堂提问是为了启发学生的思维、促进学生的学习，所以提问设计应具有明确的目标导向。
我们知道，课堂教学就是要激发学生的学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。古人倡导学习要“知其然”，更要“知其所以然”。“知其然”即会、知道，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白“为什么”。只有“知其所以然”才能举一反三，灵活应用。实现这一目标，课堂提问是一条重要的途径。下面结合笔者在《历史与社会》教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法：
一、提问要体现价值
从思维角度看，问题类型概括起来有二类，即：浮现记忆性，如：“是什么”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要注意：问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须做到心中有数；问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用、分析、综合、评价）的信息，或者说不假思索就能回答的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价等有效思维的问题，能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“你认为我国应如何更好地开发利用海洋资源”、“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”、“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”等。在学习我国的地势剖面图时，我引用诗句“一江春水向东流”，请学生阅读课本3—13页，试着找一找我国江河东流的奥秘。这些同题提得有价值，有效地训练了学生的思维。
二、提问要因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让后进生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，各个问题使每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。
三、提问要精心设计
精心设计的问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
在教“综合探究一”中“巧用地图中的情境一”时，题目是：暑假期间，北京的张京准备同妈妈到杭州旅游，妈妈让张京来设计旅游路线，张京找到了《中国铁路干线分布图》，请同学们帮他设计从北京到杭州的最短路线。
生1：最短的路线是先乘京沪线到上海，再乘沪杭线到杭州。
生2：我选择的路线和前面同学一样。
生3：我也一样。
“巧用地图中的情境一”，主要是让学生学会如何使用交通地图，怎样选择合适的线路。教学中如果把这个问题设计成：“同学们帮他设计一下，从北京到杭州有多少种走法，沿线经过了哪些城市？然后比较一下哪一种走法最合适？”这样设计的问题开放、答案不惟一，才能促使学生认真阅读地图、仔细观察、精心设计并提出多种多样的方案，使学生的思维被激活，能力得到提高。学生想到的路线会有很多：如乘京广线到株洲，然后乘浙赣线到杭州；乘京九线到南昌，再乘浙赣线到杭州；乘京沪线到上海，再乘沪杭线到杭州。可见，设计一个好的问题，对于能否提高学生探究兴趣是至关重要的。
四、提问要先易后难
《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。在学习海洋对人类的影响时，如提问“为什么说马六甲海峡的地理位置非常重要”，学生由于受认知能力的限制，一时难以作答。这时，我提的问题是：（1）马六甲海峡位于哪两洋之间？（2）为什么马六甲海峡会成为海上交通要道？（3）马六甲海峡在世界政治、经济、军事上的地位怎样？最后我由浅入深举例说明其战略意义：从政治方面，当今世界处于多极化世界，美国是世界惟一超级大国，为了称霸世界，必须控制马六甲海峡，以显示自己的霸主地位；从经济方面，中东的石油以及矿产运往东亚各国必须经过此海峡；从军事方面，控制住此海峡就等于控制了通往亚洲各国的咽喉，一旦发生战事，这条海峡是运送战略物资的最佳通道。这样，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易地解决了问题，而且能使学生思维向知识纵深方面发展。
人教版的《历史与社会》作为初中阶段新开设的一门综合性人文社会学科课程，其新的课程、新的内容、新的要求，对承担这门课程教学任务的教师来说，是一次新的挑战、新的机遇。对于这门学科的课堂提问也是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。随着对发展学生智能的日益重视，如何有效地进行课堂提同必然成为一个值得认真研究的课题。
关键词：历史；社会；课堂；教学；有效；提问
【中图分类号】G633.5
课堂提问是课堂教学过程中，教师和学生之间常用的一种互动交流的教学手段。实践证明，课堂教学中教师适时提出巧妙的问题，恰到好处地触及学生的思维兴奋点，能收到促进思维、加深理解、巩固知识的功效。传统的课堂教学，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被動接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。课堂提问是为了启发学生的思维、促进学生的学习，所以提问设计应具有明确的目标导向。
我们知道，课堂教学就是要激发学生的学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。古人倡导学习要“知其然”，更要“知其所以然”。“知其然”即会、知道，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白“为什么”。只有“知其所以然”才能举一反三，灵活应用。实现这一目标，课堂提问是一条重要的途径。下面结合笔者在《历史与社会》教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法：
一、提问要体现价值
从思维角度看，问题类型概括起来有二类，即：浮现记忆性，如：“是什么”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要注意：问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须做到心中有数；问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用、分析、综合、评价）的信息，或者说不假思索就能回答的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价等有效思维的问题，能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“你认为我国应如何更好地开发利用海洋资源”、“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”、“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”等。在学习我国的地势剖面图时，我引用诗句“一江春水向东流”，请学生阅读课本3—13页，试着找一找我国江河东流的奥秘。这些同题提得有价值，有效地训练了学生的思维。
二、提问要因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让后进生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，各个问题使每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。
三、提问要精心设计
精心设计的问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
在教“综合探究一”中“巧用地图中的情境一”时，题目是：暑假期间，北京的张京准备同妈妈到杭州旅游，妈妈让张京来设计旅游路线，张京找到了《中国铁路干线分布图》，请同学们帮他设计从北京到杭州的最短路线。
生1：最短的路线是先乘京沪线到上海，再乘沪杭线到杭州。
生2：我选择的路线和前面同学一样。
生3：我也一样。
“巧用地图中的情境一”，主要是让学生学会如何使用交通地图，怎样选择合适的线路。教学中如果把这个问题设计成：“同学们帮他设计一下，从北京到杭州有多少种走法，沿线经过了哪些城市？然后比较一下哪一种走法最合适？”这样设计的问题开放、答案不惟一，才能促使学生认真阅读地图、仔细观察、精心设计并提出多种多样的方案，使学生的思维被激活，能力得到提高。学生想到的路线会有很多：如乘京广线到株洲，然后乘浙赣线到杭州；乘京九线到南昌，再乘浙赣线到杭州；乘京沪线到上海，再乘沪杭线到杭州。可见，设计一个好的问题，对于能否提高学生探究兴趣是至关重要的。
四、提问要先易后难
《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。在学习海洋对人类的影响时，如提问“为什么说马六甲海峡的地理位置非常重要”，学生由于受认知能力的限制，一时难以作答。这时，我提的问题是：（1）马六甲海峡位于哪两洋之间？（2）为什么马六甲海峡会成为海上交通要道？（3）马六甲海峡在世界政治、经济、军事上的地位怎样？最后我由浅入深举例说明其战略意义：从政治方面，当今世界处于多极化世界，美国是世界惟一超级大国，为了称霸世界，必须控制马六甲海峡，以显示自己的霸主地位；从经济方面，中东的石油以及矿产运往东亚各国必须经过此海峡；从军事方面，控制住此海峡就等于控制了通往亚洲各国的咽喉，一旦发生战事，这条海峡是运送战略物资的最佳通道。这样，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易地解决了问题，而且能使学生思维向知识纵深方面发展。
人教版的《历史与社会》作为初中阶段新开设的一门综合性人文社会学科课程，其新的课程、新的内容、新的要求，对承担这门课程教学任务的教师来说，是一次新的挑战、新的机遇。对于这门学科的课堂提问也是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。随着对发展学生智能的日益重视，如何有效地进行课堂提同必然成为一个值得认真研究的课题。