【摘 要】
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基于关键词共现和时序分析三、研究方法和分析工具（一） 000多万在校生，居世界第一[2]，2010年普通高校专任教师人数已超过134万人，2012年国家财政性教育经费支出达到国内生产总值的4%。对中国如此大规模的高等教育体系来说，科学的评价和管理非常必要。中国教育评估制度确立于20世纪80年代中期[3-4]，此后对高等教育评估和评价的研究越来越热：研究的主体越来越多，既有官方，也有高校科研机构，还
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基于关键词共现和时序分析三、研究方法和分析工具（一） 000多万在校生，居世界第一[2]，2010年普通高校专任教师人数已超过134万人，2012年国家财政性教育经费支出达到国内生产总值的4%。对中国如此大规模的高等教育体系来说，科学的评价和管理非常必要。中国教育评估制度确立于20世纪80年代中期[3-4]，此后对高等教育评估和评价的研究越来越热：研究的主体越来越多，既有官方，也有高校科研机构，还有第三方；评价的范围越来越广，从对高职高专到对世界一流大学的评价；评价的对象越来越全面，教学、科研、教师和学生都成为评价对象，目前已形成比较完整的教育评价研究领域。经过近30年的发展，中国高等教育评价研究取得了很大进步，但也面临理论和方法创新不足的问题。为了进一步的发展，需要对研究的现状、特点、发展历程、成就和经验进行全面的总结。作者从文献计量学的角度，试图从这些理念〖CM不一、体系不一、重点各异的评价研究中，宏观分析中国高等教育评价研究的重〖CM）〗〖ZK）〗〖FL（K1*2〗点、热点和演变过程，理出几条有益的结论。目前计量学方法已经被用于对中国教育研究领域的热点分析[5-6]、对民办高等教育的研究[7-8]以及对高等职业教育的踪迹、特征和走向分析等[9]；也有对大学教师发展的研究[10]。但是在对中国高等教育评价和评估的研究中还未曾见到。
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