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摘要：在我国，职校课程设置中的信息技术教学由于能够拓宽学生视野、丰富学生学习生活受到广大职校生的欢迎与支持。但是由于职校教师、学生面临较大的升学压力，职校信息技术教学也缺乏完善的教学质量评价体系，导致职校教学对于信息技术教学的重视力度不够。
关键词：职校信息技术;学习质量;评价
一、职校信息技术学科学习评价的主要意义
职校学科学习评价是职校学科教学中的重要组成部分，在给初学学习教学提供很好的指导作用之外，也能督促职校教学全方面完成课程任务。职校信息技术学科教學不同于职校其他科目，职校信息技术教学不在传统考试范围之内，而且对学校教学设备的要求较高，需要专业的教师和大量资金的支持。在职校教学阶段开设除考试科目之外的其他科目能够丰富学生的学习内容，拓宽学生的视野范围，满足培养学生全面发展的需求。在职校信息技术学科学习中，学生能够在卷帙浩繁的理论学科知识教学中，接触计算机新技术和丰富的网络新世界。在职校校园的围墙中接触中校园之外的大千世界。
二、目前我国职校信息技术学科学习评价的现状分析
（一）对职校信息技术学习质量评价重视程度不够，质量评价意识淡薄
计算机诞生几十年，大范围普及仅仅十余年，可以说信息技术课程是一个新兴的学科，并没有引起学生、家长、学校和教育部门的足够重视，信息技术作为新兴学科它的教学模式并没有形成体系，信息技术课程的教学模式和教学体系仍在探索之中，信息技术作为职校的小学科，各方面对它的重视程度明显不够，也不考察信息技术课程，导致信息技术课程学习质量评价体系的建设力度不够。
（二）职校信息技术学习质量评价方法不科学、评价形式单一
因为信息技术课程是新兴的学科，没有经过时间打磨验证形成完整、科学的教学授课体系，学校和教育部门对信息技术的了解程度和重视程度都有限，信息技术学习质量评价体系的建设之路走得并不平坦，现今的学习质量评价方法有很多，但大多评价方法并不科学，层次流于表面，没有对信息技术课程进行深层次的挖掘，没有对信息技术课程的充分认识。
（三）质量评价技术不成熟、评价结果不科学
在信息技术课程的学习质量评价中，大多采用试卷形式进行，然而需要注意的而是，信息技术课程是一门以实际操作进行学习的课程，用纸质试卷进行考察和对学习进行评价势必不能完全检验出信息技术课程学习的程度和教学的质量，这一点与传统学科是不一样的，所以传统学科所适用的经验在信息技术学科的学习中不能适用。
三、职校信息技术教学中存在的问题
（一）学校信息技术课程教学设备老化或损坏
计算机是信息技术课程必须用到的设备，而在有些学校中，计算机购置时间已经较长，运行速度和响应速度较慢，教学软件没有安装，使用起来非常不方便，影响教学质量，甚至有些计算机设备是无法使用的，严重影响信息技术教学的进度和质量，影响学生信息技术学习的热情。在有些学校中，因为学校经费所限，信息技术课程所需的硬件和资源都是能省则省，无法做到对计算机机房的有效维护，在设备损坏时不能及时维修，影响了信息技术课程教学的进行。
（二）学校信息技术教师教学水平参差不齐，态度不能保证
因为在职校信息技术并不是所要考察的主要科目，学校对信息技术老师的要求并不跟其他学科一样要求严格，任课老师的水平参差不齐，信息技术老师的授课技巧水平不一，很多信息技术老师上课之前并不备课，并没有仔细对本门课程进行研究，没有根据本门课程特点选择最合适和恰当的表述方法和顺序，不能保证学生学习课程的效率和效果，很多信息技术老师并不了解学生情况，信息技术课程的教学质量得不到保证，其次因为信息技术并没有明确的考试考察标准，有一部分的信息技术老师态度有所轻慢，不仔细钻研和思考如何更好地进行授课，对课程进行敷衍。
四、对职校信息技术教育评价体系的思考
（一）提高职校信息技术教学工作中全体成员的重视程度
想要办让学生、老师、家长、社会都满意的职校信息技术课程教育就必须提升教学工作中全体参与人员对于信息技术课程的重视程度，想要建立职校信息技术教学工作评价体系并真正推行，也必须从提高重视程度入手。在我国，国家教育部门有责任为职校信息技术课程编定课程标准、课程计划和具有权威性和实际契合度的标准教科书。由于职校信息技术课程在职校教学中推行时间较短，而且并非升学考试的必考课程，一切的课程标准、技术都出于亟待建立的阶段。国家教育机构的高度重视和牵头必定会为职校信息技术学习评价体育的建立起到巨大的推动作用。
（二）实施多元化的评价方式，对学习质量进行全面评价
改变原本单一的评价方式，实施多元化的评价方式，评价不止面对教师，在教师对学生的表现进行评价的同时，学生同时也通过实践操作对自己进行评价，教师通过计算机对学生的表现进行记录，为学生的学习情况和信息技术质量评价提供参考，主要对学生的实践操作能力、知识的拓展迁移能力和学生的自我管理与控制能力进行评价，按照信息技术的学习规范对学生进行综合考察和全面评价。
（三）完善评价功能，保证评价结果的科学性
信息技术学习质量评价体系是不断变化和发展的，在信息技术不断更新发展的同时，必须要保证评价体系的科学合理性，要对学习过程和考察过程进行相应的结合，学生之间互相了解，上课较为接近，可以进行互相评价来促进共同进步，激发学历热情，其次通过教师评价学生、学生评价教师等方式来使教师对学生有更多了解，教师也可以从学生的建议中得到启发，通过探索找到新的教学方法，进行评价功能的完善，保证评价结果的科学性。
结束语
在素质教育不断深化、推进的教育改革新形式下，完善职校教学课程设置中的基础课程与综合实践课程相结合是培养学生各方面全面发现的重要突破点。现行的职校信息技术教育在发展过程中遇到了各种阻碍，想要冲破阻碍继续发展就必须从职校信息技术学习质量评价角度深入探讨。
参考文献：
[1]胡冬梅.构建职校信息技术多元化综合教学评价系统[J].中国教育技术装备，2016（13）：96-97.
[2]杨永峰，徐小惠.信息技术学科教学多元化评价方法的实施研究[J].当代教育科学，2016（11）：49-51
湖北省利川市民族中等职业技术学校 湖北省利川市 445400
关键词：职校信息技术;学习质量;评价
一、职校信息技术学科学习评价的主要意义
职校学科学习评价是职校学科教学中的重要组成部分，在给初学学习教学提供很好的指导作用之外，也能督促职校教学全方面完成课程任务。职校信息技术学科教學不同于职校其他科目，职校信息技术教学不在传统考试范围之内，而且对学校教学设备的要求较高，需要专业的教师和大量资金的支持。在职校教学阶段开设除考试科目之外的其他科目能够丰富学生的学习内容，拓宽学生的视野范围，满足培养学生全面发展的需求。在职校信息技术学科学习中，学生能够在卷帙浩繁的理论学科知识教学中，接触计算机新技术和丰富的网络新世界。在职校校园的围墙中接触中校园之外的大千世界。
二、目前我国职校信息技术学科学习评价的现状分析
（一）对职校信息技术学习质量评价重视程度不够，质量评价意识淡薄
计算机诞生几十年，大范围普及仅仅十余年，可以说信息技术课程是一个新兴的学科，并没有引起学生、家长、学校和教育部门的足够重视，信息技术作为新兴学科它的教学模式并没有形成体系，信息技术课程的教学模式和教学体系仍在探索之中，信息技术作为职校的小学科，各方面对它的重视程度明显不够，也不考察信息技术课程，导致信息技术课程学习质量评价体系的建设力度不够。
（二）职校信息技术学习质量评价方法不科学、评价形式单一
因为信息技术课程是新兴的学科，没有经过时间打磨验证形成完整、科学的教学授课体系，学校和教育部门对信息技术的了解程度和重视程度都有限，信息技术学习质量评价体系的建设之路走得并不平坦，现今的学习质量评价方法有很多，但大多评价方法并不科学，层次流于表面，没有对信息技术课程进行深层次的挖掘，没有对信息技术课程的充分认识。
（三）质量评价技术不成熟、评价结果不科学
在信息技术课程的学习质量评价中，大多采用试卷形式进行，然而需要注意的而是，信息技术课程是一门以实际操作进行学习的课程，用纸质试卷进行考察和对学习进行评价势必不能完全检验出信息技术课程学习的程度和教学的质量，这一点与传统学科是不一样的，所以传统学科所适用的经验在信息技术学科的学习中不能适用。
三、职校信息技术教学中存在的问题
（一）学校信息技术课程教学设备老化或损坏
计算机是信息技术课程必须用到的设备，而在有些学校中，计算机购置时间已经较长，运行速度和响应速度较慢，教学软件没有安装，使用起来非常不方便，影响教学质量，甚至有些计算机设备是无法使用的，严重影响信息技术教学的进度和质量，影响学生信息技术学习的热情。在有些学校中，因为学校经费所限，信息技术课程所需的硬件和资源都是能省则省，无法做到对计算机机房的有效维护，在设备损坏时不能及时维修，影响了信息技术课程教学的进行。
（二）学校信息技术教师教学水平参差不齐，态度不能保证
因为在职校信息技术并不是所要考察的主要科目，学校对信息技术老师的要求并不跟其他学科一样要求严格，任课老师的水平参差不齐，信息技术老师的授课技巧水平不一，很多信息技术老师上课之前并不备课，并没有仔细对本门课程进行研究，没有根据本门课程特点选择最合适和恰当的表述方法和顺序，不能保证学生学习课程的效率和效果，很多信息技术老师并不了解学生情况，信息技术课程的教学质量得不到保证，其次因为信息技术并没有明确的考试考察标准，有一部分的信息技术老师态度有所轻慢，不仔细钻研和思考如何更好地进行授课，对课程进行敷衍。
四、对职校信息技术教育评价体系的思考
（一）提高职校信息技术教学工作中全体成员的重视程度
想要办让学生、老师、家长、社会都满意的职校信息技术课程教育就必须提升教学工作中全体参与人员对于信息技术课程的重视程度，想要建立职校信息技术教学工作评价体系并真正推行，也必须从提高重视程度入手。在我国，国家教育部门有责任为职校信息技术课程编定课程标准、课程计划和具有权威性和实际契合度的标准教科书。由于职校信息技术课程在职校教学中推行时间较短，而且并非升学考试的必考课程，一切的课程标准、技术都出于亟待建立的阶段。国家教育机构的高度重视和牵头必定会为职校信息技术学习评价体育的建立起到巨大的推动作用。
（二）实施多元化的评价方式，对学习质量进行全面评价
改变原本单一的评价方式，实施多元化的评价方式，评价不止面对教师，在教师对学生的表现进行评价的同时，学生同时也通过实践操作对自己进行评价，教师通过计算机对学生的表现进行记录，为学生的学习情况和信息技术质量评价提供参考，主要对学生的实践操作能力、知识的拓展迁移能力和学生的自我管理与控制能力进行评价，按照信息技术的学习规范对学生进行综合考察和全面评价。
（三）完善评价功能，保证评价结果的科学性
信息技术学习质量评价体系是不断变化和发展的，在信息技术不断更新发展的同时，必须要保证评价体系的科学合理性，要对学习过程和考察过程进行相应的结合，学生之间互相了解，上课较为接近，可以进行互相评价来促进共同进步，激发学历热情，其次通过教师评价学生、学生评价教师等方式来使教师对学生有更多了解，教师也可以从学生的建议中得到启发，通过探索找到新的教学方法，进行评价功能的完善，保证评价结果的科学性。
结束语
在素质教育不断深化、推进的教育改革新形式下，完善职校教学课程设置中的基础课程与综合实践课程相结合是培养学生各方面全面发现的重要突破点。现行的职校信息技术教育在发展过程中遇到了各种阻碍，想要冲破阻碍继续发展就必须从职校信息技术学习质量评价角度深入探讨。
参考文献：
[1]胡冬梅.构建职校信息技术多元化综合教学评价系统[J].中国教育技术装备，2016（13）：96-97.
[2]杨永峰，徐小惠.信息技术学科教学多元化评价方法的实施研究[J].当代教育科学，2016（11）：49-51
湖北省利川市民族中等职业技术学校 湖北省利川市 445400