巧用教学法激活新课堂

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  对于抽象思维还较弱的小学二年级学生来说,开始学习除法这种要脑筋多转几道弯的数学,确实是比较困难的,教师们谈起来都有点头痛。头痛的症结有两个方面:一是学生的理解需要一个形象支撑,才能跃过抽象这道坎;二是教师的传授也需要一个形象支撑,才能帮助学生跃过抽象这道坎。这支撑除了形象语言,当然还离不开教具。笔者的感受是,这支撑的教具要考虑是具体的,学生们熟悉的,还要考虑展开它的形象演示。
  在讲授“笔算除法:用一位数除商二位数”这一课时,一开始笔者就按照课文中的配图准备了几十只铅笔作教具。第一个例题42÷2,摆出四扎每扎为十支的铅笔和两支零散铅笔,是按“4”“2”的顺序摆的,表示他们平分这些铅笔,这样每人手中有就有了21支。并告诉同学们,42÷2就是把42平分成2份,每份有多少,这多少就是它的得数商。
  这比较好理解,因为这已经有前一课口算除法作铺垫,这段教学其实是对上一课的加深理解。关键是下一段的笔算教学,也就是竖式计算的教学。这时候,铅笔就派不上用场了。
  抽象的42÷2,变成了形象的铅笔演示,但形象的铅笔演示立即又要变成抽象又枯燥的竖式计算,学生们就傻眼了,转不了弯。
  笔者马上意识到,必须找到竖式计算的形象支撑。由于竖式计算符号“ ”像“厂”字,竖式计算我们习惯把它叫作“盖厂房”,这仅是教学语言的形象化。如何把它化成具体的形象演示?这天正好是雨天,同学们都带了伞。灵机一动就想到了伞。打开伞,不就是盖了“厂房”吗?
  接下来让一个学生举起一把撑开的伞,把这比作“盖厂房”。同时在黑板上写了“盖厂房”的符号“ ”。然后把黑板演示与学生参与的形象演示结合起来,同步进行。
  甲学生拿着数字卡片4,乙学生拿着数字卡片2,他们代表被除数42,进了伞内,也就是“厂房”内。另一个学生也拿了2,站在了伞外(左边),他是除数2。黑板上列出了“2 42”。
  按照除法列竖式计算规则,从高位开始试除。一二得二,不行;二二得四,正好。黑板上写出(图1),同时把一张4交给甲,让他把两张4上下举起。四减四等于零,高位除尽。接着除低位2,2必须掉下来,乙学生便跨出甲一步。因为4已除尽,甲便不动。黑板上写:(图2)。这个除低位的过程要特别向学生强调,学生往往在2必须掉下来(乙学生跨出甲一步)这一列式犯糊涂。最后用同样的办法做出下一步,完成对42÷2的竖式计算(图3)
  这个办法最大的好处是由学生亲自上台演示,并且有趣味性,完全吸引了全班学生的注意力,极大地活跃了课堂学习气氛。第一组上台的学生应该是基础比较扎实、理解能力强又善于表达的学生,因为他们必须完整地、准确无误地表达出竖式计算的过程。接着就可以让中等基础以及基础较差的学生上台参与,有意“扶贫”,照顾全体。当然也可以让学生主动举手。这时,就可以让学生自己进行黑板板书了。
  通过测试,大部分学生都能很好地掌握除法的竖式计算。一把伞活了一堂课,这是笔者没有料到的,这给今后的教学也增加了不少的启示。
  课堂是教师教学的主阵地,要切实提高课堂教学质量,我们要狠抓课堂教学,要不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学的效率和质量的方法很多,只要勇于实践,大胆改革,善于总结,就一定能逐步提高新课改下的课堂教学效率和质量。(作者单位:江西省信丰县大阿镇中心小学)
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