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高中教学对学生阅读的要求是：1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语文现象；5.有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯；6.能有效的利用网络等媒体获得和处理信息。
一、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于阅读理解和阅读的速度两个方面，欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求，我们要求学生养成良好的阅读习惯：
1.不要读出声音，要默读。
2.不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头，默读时只需移动眼球。
4.扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。
6.关注who what when where how why等信息点，既抓大意又抓细节。
7.时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思维式）会有助于读得更快、更好。
8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。
9.最后评价，看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。常用的英语阅读方法有：快读、慢读、精读、泛读、查读、略读、细读、评价性阅读；要求学生牢牢记住并使用整体阅读法在自己的阅读之中。
二、阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体
学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。
1.导入——感知教材。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作。这些工作包括：
①设置情景，提出问题，使学生带着目的去读。
②谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为学新课作准备。
③帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。
2.读——理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
①粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。
②跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
③细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结（Conclusion）
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了"读→议→再读→再议"的往复以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
3.练——巩固知识与运用知识（Consolidation， Practice）.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。
练习的方法有：
1.问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题；理解性问题；应用性问题；创造性问题；评价性问题。
2.就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
3.复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
4.角色扮演，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
5.书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。
三、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
关于泛读，大纲要求“除课文外，补充阅读量应达到30万字左右”。从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用：
1.通过大量阅读，扩大词汇量和常用表达法。
2.在阅读过程中，不断深化并巩固旧知识。
3.大量阅读配合说写训练，很有利于提高学生的语言能力及交际能力。
4.题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识，对提高文化素质以及工作能力大有好处。
四、自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读。
在指导学生课外自读时，我们要求学生切实做到：
1.定时、定量自读教师指定内容（每周1----2小时，每天坚持读一篇英文）并做好有关自己的速度、正确率的记录。
2.对一般生词进行独立猜测，对于关键词查词典，扩大知识量。
3.坚持写读书笔记、日记或周记，坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”（Free Talk）训练口头和笔头的表达能力。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯，他们就会肯读——喜读——会读——善读。在高中英语教学中，只要我们坚持优化阅读教学，实施阅读课文整体化、交际化教学，进行大量而有效的泛读训练，开展好课外阅读，我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。
一、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于阅读理解和阅读的速度两个方面，欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求，我们要求学生养成良好的阅读习惯：
1.不要读出声音，要默读。
2.不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头，默读时只需移动眼球。
4.扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。
6.关注who what when where how why等信息点，既抓大意又抓细节。
7.时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思维式）会有助于读得更快、更好。
8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。
9.最后评价，看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。常用的英语阅读方法有：快读、慢读、精读、泛读、查读、略读、细读、评价性阅读；要求学生牢牢记住并使用整体阅读法在自己的阅读之中。
二、阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体
学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。
1.导入——感知教材。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作。这些工作包括：
①设置情景，提出问题，使学生带着目的去读。
②谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为学新课作准备。
③帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。
2.读——理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
①粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。
②跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
③细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结（Conclusion）
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了"读→议→再读→再议"的往复以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
3.练——巩固知识与运用知识（Consolidation， Practice）.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。
练习的方法有：
1.问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题；理解性问题；应用性问题；创造性问题；评价性问题。
2.就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
3.复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
4.角色扮演，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
5.书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。
三、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
关于泛读，大纲要求“除课文外，补充阅读量应达到30万字左右”。从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用：
1.通过大量阅读，扩大词汇量和常用表达法。
2.在阅读过程中，不断深化并巩固旧知识。
3.大量阅读配合说写训练，很有利于提高学生的语言能力及交际能力。
4.题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识，对提高文化素质以及工作能力大有好处。
四、自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读。
在指导学生课外自读时，我们要求学生切实做到：
1.定时、定量自读教师指定内容（每周1----2小时，每天坚持读一篇英文）并做好有关自己的速度、正确率的记录。
2.对一般生词进行独立猜测，对于关键词查词典，扩大知识量。
3.坚持写读书笔记、日记或周记，坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”（Free Talk）训练口头和笔头的表达能力。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯，他们就会肯读——喜读——会读——善读。在高中英语教学中，只要我们坚持优化阅读教学，实施阅读课文整体化、交际化教学，进行大量而有效的泛读训练，开展好课外阅读，我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。