[摘 要]分层教学模式在数学课堂中的应用不仅是一门艺术，更是一门学问。在小学数学课堂中应用分层教学模式应把握如下几点：确立分层教学目标；对学生实施分层提问；对学生实施分层指导；对学生实施分层评价。
　　[关键词]小学数学；分层教学；教学目标；提问；评价
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）11-0092-01
　　分层教学模式是指根据学生的实际学习情况划分若干个学习层次（如A层：优等生；B层：中等生；C层：学困生），有的放矢实施教学的一种现代教学模式。分层教学模式符合“以生为本”理念，尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生个体间存在的差异。运用分层教学模式实施教学是新课程改革发展的必经之路。那么，究竟如何在小学数学课堂中有效应用分层教学模式呢？接下来，笔者将作简要论述。
　　一、确立分层教学目标
　　确立分层教学目标是实施分层教學的第一步。教师决定采用分层教学模式之前，需根据具体教学内容和学生实际情况科学地确立分层教学目标。例如，在教学“不退位减”时，教师应针对C层学生确立教学目标：掌握和理解100以内的两位数减两位数的不退位减法的算理及笔算方法。针对B层学生确立教学目标：在掌握和理解100以内的两位数减两位数的不退位减法的算理及笔算方法的基础上，解决一些实际应用问题。针对A层学生确立教学目标：在掌握和理解100以内的两位数减两位数的不退位减法的算理及笔算方法的基础上，解决一些实际应用问题，并培养知识迁移类推的能力。上述分层教学目标随着学生学习层次的不断提升，对学生的学习要求也在不断提高。此做法符合不同学习层次学生的实际情况，有利于满足不同学习层次学生的具体学习需求。
　　二、对学生实施分层提问
　　课堂提问是教师实施教学的重要手段。在分层教学模式影响下，小学数学教师在课堂中需对学生实施分层提问。对学困生提出的问题相对简单，对中等生的提问应增加难度，对优等生的提问应更难。之所以这样做，主要为了调动学生参与课堂的积极性，从而满足不同学习层次学生的学习需求。
　　例如，在教学“直角、锐角和钝角的初步认识”时，笔者对学困生提出问题：“你能说出什么是直角、锐角和钝角吗？”对中等生提出问题：“如何区分直角、锐角和钝角？”对优等生提出问题：“请说一说下图中哪些是角？为什么？”
　　三、对学生实施分层指导
　　在分层教学课堂中，教师需要对学生实施分层指导。例如，在完成教学“有余数的除法”后，笔者要求学生自主学习，并对自己不懂的地方提出疑问。有学困生提问道：“老师，为什么在有余数除法中，余数会小于除数呢？”针对该问题，笔者并未直接解答，而是要求学生通过摆小棒的方式进行理解。通过摆小棒，学困生理解了为什么在有余数除法中余数会小于除数。对于一些学有余力的中等生和优等生，笔者要求他们根据“有余数的除法”知识，自编出一些算式进行解答，以巩固所学知识。通过分层指导，学生对“有余数的除法”从不同程度上加深了认知与理解。因此，在分层教学中，小学数学教师应根据学生的实际情况，科学实施分层指导。
　　四、对学生实施分层评价
　　除上述几点之外，教师在课堂中实施分层教学时还需对学生科学实施分层评价。笔者在观摩其他教师的课堂教学评价时发现，很多教师对学生的评价均是“一刀切”模式，并未体现出任何差异。这样的做法并不利于调动学生学习数学的积极性。研究表明，分层评价有利于帮助不同学习层次的学生了解自身的不足和优点，有效激发学生参与课堂的积极性。
　　例如，教师可对学困生评价：“你最近的学习表现很好，在课堂上能够积极提出问题，这样的勤学好问精神值得表扬。”对中等生可如此评价：“你的数学成绩最近有所下降，需要更加努力，不然就会降至学困生行列。”对优等生可评价：“你最近似乎有点骄傲自满，这样的学习态度不可取，希望你能摒弃这种骄傲自满的态度，谦虚学习。”上述只是一个案例，具体在课堂中如何对学生实施分层评价还需教师根据实际情况灵活处理。
　　总之，为提升分层教学模式在小学数学课堂中的应用实效性，小学数学教师应时刻秉持分层理念，根据学生的实际学习情况，有的放矢地实施分层教学。
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