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[摘 要]在历史教学中培养学生的历史核心素养体现了课程改革的新趋势。历史教学活动是培养学生历史核心素养的主要途径，在互联网环境下，把互联网的资源、工具、思维与学科教学相结合，通过学生自主合作探究学习，“发现”问题，“解决”问题，最后教师“点评”，这将是“互联网 教育”时代培养学生历史核心素养的必由之路。
[关键词]互联网 ；历史核心素养；历史人物
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0037-02
历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，也是信息时代和知识社会对人的发展的新要求，包括“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“家国情怀”。本文以人民版选修四为例，就教学实践过程中如何培养学生历史核心素养提出相应的策略。
一、如何培养学生历史核心素养
历史教学活动是培养学生历史核心素养的主要途径，目的是强化教学的学科性，聚焦学科核心素养的形成。下面笔者就以人民版选修四的实际教学为例，探讨培养学生历史核心素养的一些基本途径。
（一）分析教材，学生选题
人民版选修四共有23位杰出的中外历史人物，如图：
了解本书体系后，学生分学习小组讨论选题，8组学生的选择不尽相同，如甲组选择了甘地，乙组选择了詹天佑，丙组选择了康熙，丁组选择了华盛顿……无论如何选择，究其理由主要有三：兴趣的驱动、避开必修已讲、历史人物地位的特殊性。从学生的选题理由来看，他们已经有了人文情怀，通过自己的历史积淀，发现问题，勤于反思，勇于表达自己观点，这正是学生发展核心素养的基本要素。
（二）主客变换，翻转课堂
对于讲课的学生，笔者没有为他们提供任何资料，只出示课标，也未做任何限定，仅交代“把握课标，讲清重难点，体现自己风采”。两个星期下来，笔者再次惊叹于学生的能力。下面展示学生讲课内容的几个片段。
片段一：唯物史观
对于甘地，学生手中复习资料解释甘地“非暴力不合作”的根本原因是印度民族资产阶级的软弱性与妥协性，我们以前授课中也是如此解释，并且还经常与中国的民族资产阶级作比较，并未过多地分析其他因素。
学生闫某：甘地的“非暴力不合作”或许如参考资料上说的是印度民族资产阶级两面性的体现，但是为了准备讲课，我自己在网上观看了第55届奥斯卡获奖影片《甘地传》。影片讲到，在“食盐进军”的路途中，甘地他们面对殖民政府的暴力毫无害怕，他们排列整齐，打不还手，一批倒下，一批接着站到队伍之中，他们的队伍不仅没有缩小，反而壮大了不少。看到这里，我感动得哭了，或许我们没有宗教信仰无法理解甘地他们的行为，但我们看到了比枪炮强大百倍的精神武器。
教师点评：唯物史观是学习历史的最基本方法，运用唯物史观首先要做到立于历史情境中去思考，具体问题具体分析，这样才能对历史有全面、客观的认识。闫同学对“非暴力不合作”的理解没有局限于传统史学观点，而是通过电影的观看上升到宗教信仰的角度理解，不唯书，不唯师，立于“食盐进军”的历史情境中思考问题，这是非常难能可贵的。同时老师甚是汗颜，忽略了甘地是教徒这一历史事实，导致老师将“非暴力不合作”运动的原因全部归纳为资产阶级的软弱及妥协。
片段二：时空观念
学生闫某：甘地第二次“非暴力不合作”运动我要给大家解释一下，请大家先看看时间，（其他学生马上看到了“1930年”），看到这个时间你们会联想到什么？（很多同学回答不出）想不到了吧，1929—1933年爆发了世界性的经济危机，美国通过罗斯福新政缓和了社会矛盾，缓解了经济危机，那作为老牌资本主义国家的英国该怎么办？当然是转移危机于殖民地之中。印度首当其冲，所以在印度就有了“食盐专卖法”，于是有了“食盐进军”。
教师点评：时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。在讲述“第二次非暴力不合作”运动时，闫同学在印度与资本主义国家经济危机这样不同的时空框架下，深刻地理解了“1929—1933年经济危机”与“食盐专卖法”之间的关系，把握了资本主义世界市场的局部与整体，并对印度“食盐专卖法”这一史实做出了合理的解释，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察，这说明她对这段历史已经形成了较为明确的时空观念。
片段三：史料实证
对于北美独立后面临的形势，在必修一就已经学过，当时笔者主要让学生自主阅读教材找出答案，没有补充相关史料。学生李某在讲述这一问题时填补了这方面的空缺。
学生李某：在北美独立后，美国就会一帆风顺地发展下去吗？会面临怎样的问题呢？请同学们阅读材料回答。
材料 各邦保留自己的主权、自由和独立、每项权力、管辖范围和权利，邦联议会召开期间通过这项结盟明确授予联邦者例外。
——《邦联条例》（1781年3月1日生效）
通过这段材料，学生很快理解了在各州，中央政府的權力过于分散，不利于统一发展。
教师点评：史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。我们可以看出李同学学会了选取和辨析史料，并从中提取了有价值的信息，灵活运用，重现邦联制下美国存在的问题，这说明她已经学会了史料实证。当然老师也希望同学们在今后的学习中可以学会搜集史料，灵活地运用多种史料，并据此提出自己的历史认识。
二、反思教学
1.利用互联网，课上课下与学生建立良好的联系
建立班级历史QQ交流群或历史微信公众号，课前教师在群里或公众号中分享下节课重难点，让学生阅读教材、查阅资源、自主预习，从而培养学生自主归纳总结、论从史出等能力；课后留下问题让学生在群里共同讨论，如“你眼中的秦始皇”等，让学生学会理解历史、反思历史。
2.转变教学观念，结合实际“翻转课堂”
可汗学院开创的“翻转课堂”既包括在家视频学习，也包括课堂上师生的互动交流。结合高中实际教学情况，我们更多地强调在课堂上的“翻转”，要围绕“学生为中心”，“生成课程”，让学生自主、探究、合作，体验历史、思考历史、反思历史。
3.探求新的历史课堂评价体制
在现行的教育课堂评价体制之下，我们追求的是教学结构的完整。网络环境下的课堂教学，完全以学生发生的思维行为、问题行为为焦点，以班级师生、年级师生、全校师生、全区师生甚至是全市师生的深度交流为过程，以促进提高学生核心素养为目标的课堂教学顺利进行。
总之，在信息技术飞速发展的今天，互联网已成为人们获取信息不可或缺的工具，对于智能手机及电脑，很多学生有但都没有合理利用，他们把这些宝贵的资源变成了娱乐消遣的工具，而不是获取信息的手段。在一线教学中，我们该如何有效利用互联网资源，这是值得我们长期探讨的课题。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]互联网 ；历史核心素养；历史人物
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0037-02
历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，也是信息时代和知识社会对人的发展的新要求，包括“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“家国情怀”。本文以人民版选修四为例，就教学实践过程中如何培养学生历史核心素养提出相应的策略。
一、如何培养学生历史核心素养
历史教学活动是培养学生历史核心素养的主要途径，目的是强化教学的学科性，聚焦学科核心素养的形成。下面笔者就以人民版选修四的实际教学为例，探讨培养学生历史核心素养的一些基本途径。
（一）分析教材，学生选题
人民版选修四共有23位杰出的中外历史人物，如图：
了解本书体系后，学生分学习小组讨论选题，8组学生的选择不尽相同，如甲组选择了甘地，乙组选择了詹天佑，丙组选择了康熙，丁组选择了华盛顿……无论如何选择，究其理由主要有三：兴趣的驱动、避开必修已讲、历史人物地位的特殊性。从学生的选题理由来看，他们已经有了人文情怀，通过自己的历史积淀，发现问题，勤于反思，勇于表达自己观点，这正是学生发展核心素养的基本要素。
（二）主客变换，翻转课堂
对于讲课的学生，笔者没有为他们提供任何资料，只出示课标，也未做任何限定，仅交代“把握课标，讲清重难点，体现自己风采”。两个星期下来，笔者再次惊叹于学生的能力。下面展示学生讲课内容的几个片段。
片段一：唯物史观
对于甘地，学生手中复习资料解释甘地“非暴力不合作”的根本原因是印度民族资产阶级的软弱性与妥协性，我们以前授课中也是如此解释，并且还经常与中国的民族资产阶级作比较，并未过多地分析其他因素。
学生闫某：甘地的“非暴力不合作”或许如参考资料上说的是印度民族资产阶级两面性的体现，但是为了准备讲课，我自己在网上观看了第55届奥斯卡获奖影片《甘地传》。影片讲到，在“食盐进军”的路途中，甘地他们面对殖民政府的暴力毫无害怕，他们排列整齐，打不还手，一批倒下，一批接着站到队伍之中，他们的队伍不仅没有缩小，反而壮大了不少。看到这里，我感动得哭了，或许我们没有宗教信仰无法理解甘地他们的行为，但我们看到了比枪炮强大百倍的精神武器。
教师点评：唯物史观是学习历史的最基本方法，运用唯物史观首先要做到立于历史情境中去思考，具体问题具体分析，这样才能对历史有全面、客观的认识。闫同学对“非暴力不合作”的理解没有局限于传统史学观点，而是通过电影的观看上升到宗教信仰的角度理解，不唯书，不唯师，立于“食盐进军”的历史情境中思考问题，这是非常难能可贵的。同时老师甚是汗颜，忽略了甘地是教徒这一历史事实，导致老师将“非暴力不合作”运动的原因全部归纳为资产阶级的软弱及妥协。
片段二：时空观念
学生闫某：甘地第二次“非暴力不合作”运动我要给大家解释一下，请大家先看看时间，（其他学生马上看到了“1930年”），看到这个时间你们会联想到什么？（很多同学回答不出）想不到了吧，1929—1933年爆发了世界性的经济危机，美国通过罗斯福新政缓和了社会矛盾，缓解了经济危机，那作为老牌资本主义国家的英国该怎么办？当然是转移危机于殖民地之中。印度首当其冲，所以在印度就有了“食盐专卖法”，于是有了“食盐进军”。
教师点评：时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。在讲述“第二次非暴力不合作”运动时，闫同学在印度与资本主义国家经济危机这样不同的时空框架下，深刻地理解了“1929—1933年经济危机”与“食盐专卖法”之间的关系，把握了资本主义世界市场的局部与整体，并对印度“食盐专卖法”这一史实做出了合理的解释，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察，这说明她对这段历史已经形成了较为明确的时空观念。
片段三：史料实证
对于北美独立后面临的形势，在必修一就已经学过，当时笔者主要让学生自主阅读教材找出答案，没有补充相关史料。学生李某在讲述这一问题时填补了这方面的空缺。
学生李某：在北美独立后，美国就会一帆风顺地发展下去吗？会面临怎样的问题呢？请同学们阅读材料回答。
材料 各邦保留自己的主权、自由和独立、每项权力、管辖范围和权利，邦联议会召开期间通过这项结盟明确授予联邦者例外。
——《邦联条例》（1781年3月1日生效）
通过这段材料，学生很快理解了在各州，中央政府的權力过于分散，不利于统一发展。
教师点评：史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。我们可以看出李同学学会了选取和辨析史料，并从中提取了有价值的信息，灵活运用，重现邦联制下美国存在的问题，这说明她已经学会了史料实证。当然老师也希望同学们在今后的学习中可以学会搜集史料，灵活地运用多种史料，并据此提出自己的历史认识。
二、反思教学
1.利用互联网，课上课下与学生建立良好的联系
建立班级历史QQ交流群或历史微信公众号，课前教师在群里或公众号中分享下节课重难点，让学生阅读教材、查阅资源、自主预习，从而培养学生自主归纳总结、论从史出等能力；课后留下问题让学生在群里共同讨论，如“你眼中的秦始皇”等，让学生学会理解历史、反思历史。
2.转变教学观念，结合实际“翻转课堂”
可汗学院开创的“翻转课堂”既包括在家视频学习，也包括课堂上师生的互动交流。结合高中实际教学情况，我们更多地强调在课堂上的“翻转”，要围绕“学生为中心”，“生成课程”，让学生自主、探究、合作，体验历史、思考历史、反思历史。
3.探求新的历史课堂评价体制
在现行的教育课堂评价体制之下，我们追求的是教学结构的完整。网络环境下的课堂教学，完全以学生发生的思维行为、问题行为为焦点，以班级师生、年级师生、全校师生、全区师生甚至是全市师生的深度交流为过程，以促进提高学生核心素养为目标的课堂教学顺利进行。
总之，在信息技术飞速发展的今天，互联网已成为人们获取信息不可或缺的工具，对于智能手机及电脑，很多学生有但都没有合理利用，他们把这些宝贵的资源变成了娱乐消遣的工具，而不是获取信息的手段。在一线教学中，我们该如何有效利用互联网资源，这是值得我们长期探讨的课题。
（责任编辑 袁 妮）