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美国著名作家和教育家L.Hubber先生的教育理论认为：影响理解和应用的最重要因素是词汇。的确，在语言交流的过程中，如果说没有语法不能很好的表达，那么没有词汇则什么也不能表达。《英语课程标准》要求从听，说，读和写方面培养学生综合应用英语的能力，必要的词汇积累是前提。然而到四年级开始出现大量需要记忆的单词之后，一些学生就会觉得枯燥乏味，慢慢开始掉队成为学习英语的后进生；还有些学生死记硬背，加上缺乏应用的环境，没过几天就忘记了。作为英语教师，我们就要发挥自己的创造力和想象力，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能都能得以发挥出来，那么单词的学习就会变得轻松起来！下面我就谈谈自己在英语单词教学方面所做的一些尝试。
一、创设情境，使之具体化
对于刚刚接触英语的小学生来说，单词是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子英语学习中望而生畏的“拦路虎”，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是不利的。所以我认为单词教学应创设真实可感的情境，让学生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用大脑去思考，并毫不费力地表达出来。当单词只是作为一串字母的组合时，对学生来说是没有意义的，学生要想识记也很不容易。可一旦把它具体化，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使识记简单化了。
二、编儿歌加动作，使之表演化
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如学完“running， swimming， fishing， rowing， jogging”等单词后，我让学生一边说一边做动作，并把它们编成：running， running， I like running. Swimming， swimming， I like swimming.…… 明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中记住了单词。
三、趣味游戏，使之游戏化
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生的学习有利的游戏才是好游戏。我在平时的教学中经常会用以下几种游戏，效果非常好。
1.Guess（猜）。对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，我们要在教学中多设置一些猜的活动。如复习单词时，可以让学生用多种方法去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以看教师的口型猜读音，看动作表情猜意思。
2.Praise（奖励）。学生总是希望得到奖励的，利用学生的这种心理来组织我们的教学，其效果也是非常好的。无论是在巩固还是新授单词中，如果我们采取一定的奖励措施，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以加快记忆的速度。如在学习五官这些单词时，我就使用了touch（碰）的游戏，哪一组学生能全做对就能得到奖品，这样他们在准备部分就非常认真，结果是在很短的时间内学生就记住了这些单词。
3.Change（改变）。这个游戏主要是帮助学生复习和识记单词。如我们在学习nurse 时，我就提醒他们能不能改变某个字母而把它变成另外一个单词，经过思考，他们马上就想到了purse，这样一来，不仅复习了旧单词，而且他们一下子就把nurse记住了， 像这样的例子在英语里有很多，如tap—cap， bear—pear， bed—red 等都可以通过这样的方法来进行教学。
四、改变节奏，使之韵律化
1.可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如：“Apple， apple， this is an apple.”（教师边说边有节奏地拍4次手），同一句说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况。
2.可以改变音的高低。如一对反义词big和small可以这样操练：big， big， big（声音越来越高）， small， small， small（声音越来越低），同样可以加上动作，如 tall， tall， tall（声音越来越高，用手演示越来越高 ）， short， short， short（声音越来越低，用手演示越来越矮），还有new和old等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义就记得牢、记得准确。
五、放入句中，使之整体化
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有助于培养他们的语感。如学了介词类单词后，我们把单词放入句中：In， in， I can see a pencil in the pencil box. On， on， I can see a book on the desk. …… 这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生的能力，提高说话的能力。
总之，单词教学是英语教学的基础，只有在把握好单词教学这一关后才能把英语学好，然而单词的学习的确也是一件很枯燥的事情，很多学生往往开始对英语非常感兴趣，但一到开始要背单词时，他对英语的兴趣也就会慢慢减少，甚至会开始讨厌英语。所以我们必须想出种种方法来让学生学得更快更好，而这些方法是需要我们在平时的教学中不断地探索和总结，而学生一旦找到他们所喜欢的学习单词的方式的话，他们也就能轻轻松松地把单词学好，把英语学好。
一、创设情境，使之具体化
对于刚刚接触英语的小学生来说，单词是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子英语学习中望而生畏的“拦路虎”，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是不利的。所以我认为单词教学应创设真实可感的情境，让学生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用大脑去思考，并毫不费力地表达出来。当单词只是作为一串字母的组合时，对学生来说是没有意义的，学生要想识记也很不容易。可一旦把它具体化，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使识记简单化了。
二、编儿歌加动作，使之表演化
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如学完“running， swimming， fishing， rowing， jogging”等单词后，我让学生一边说一边做动作，并把它们编成：running， running， I like running. Swimming， swimming， I like swimming.…… 明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中记住了单词。
三、趣味游戏，使之游戏化
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生的学习有利的游戏才是好游戏。我在平时的教学中经常会用以下几种游戏，效果非常好。
1.Guess（猜）。对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，我们要在教学中多设置一些猜的活动。如复习单词时，可以让学生用多种方法去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以看教师的口型猜读音，看动作表情猜意思。
2.Praise（奖励）。学生总是希望得到奖励的，利用学生的这种心理来组织我们的教学，其效果也是非常好的。无论是在巩固还是新授单词中，如果我们采取一定的奖励措施，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以加快记忆的速度。如在学习五官这些单词时，我就使用了touch（碰）的游戏，哪一组学生能全做对就能得到奖品，这样他们在准备部分就非常认真，结果是在很短的时间内学生就记住了这些单词。
3.Change（改变）。这个游戏主要是帮助学生复习和识记单词。如我们在学习nurse 时，我就提醒他们能不能改变某个字母而把它变成另外一个单词，经过思考，他们马上就想到了purse，这样一来，不仅复习了旧单词，而且他们一下子就把nurse记住了， 像这样的例子在英语里有很多，如tap—cap， bear—pear， bed—red 等都可以通过这样的方法来进行教学。
四、改变节奏，使之韵律化
1.可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如：“Apple， apple， this is an apple.”（教师边说边有节奏地拍4次手），同一句说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况。
2.可以改变音的高低。如一对反义词big和small可以这样操练：big， big， big（声音越来越高）， small， small， small（声音越来越低），同样可以加上动作，如 tall， tall， tall（声音越来越高，用手演示越来越高 ）， short， short， short（声音越来越低，用手演示越来越矮），还有new和old等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义就记得牢、记得准确。
五、放入句中，使之整体化
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有助于培养他们的语感。如学了介词类单词后，我们把单词放入句中：In， in， I can see a pencil in the pencil box. On， on， I can see a book on the desk. …… 这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生的能力，提高说话的能力。
总之，单词教学是英语教学的基础，只有在把握好单词教学这一关后才能把英语学好，然而单词的学习的确也是一件很枯燥的事情，很多学生往往开始对英语非常感兴趣，但一到开始要背单词时，他对英语的兴趣也就会慢慢减少，甚至会开始讨厌英语。所以我们必须想出种种方法来让学生学得更快更好，而这些方法是需要我们在平时的教学中不断地探索和总结，而学生一旦找到他们所喜欢的学习单词的方式的话，他们也就能轻轻松松地把单词学好，把英语学好。