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新课程标准指出：要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。对此，教师要明白自己作为点拨、引导、指导的角色，认真研读新课程理论，转变传统的教育观念，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，提高地理课堂教学的有效性。
课堂教学是教学工作的中心环节，为了提高教学质量，必须提高课堂教学的有效性。结合在地理新课程课堂教学中的实践，就如何有效地进行地理课堂教学谈一下自己的体会。
一、课堂教学目标应人本、科学、易操作
“有用的地理”、“学生需要的地理”、“科学的地理”是课堂教学目标设定的基本出发点。以人本、科学的理念确定的课堂教学目标，在知识内容和能力层面上应清晰，基本能在课堂中或者课后检验，如：“识记中国各省级行政区的中心城市，并能在中国行政区地图上指出”，“能在水系图中查阅黄河的位置及其注入的海洋，识记黄河注入的海洋、流经的主要地形区、主要支流（汾河和渭河）”等。
二、课堂问题设计应直白、有效
高水平的课堂教学提问至少包含两方面的特点：一是清晰直白，最好用一个短句来提出问题，二是所提的问题涉及到知识的本质。如初中地理“影响气候的因素有哪些”的教学问题，可分解为几个叙述简单、指向明确的问题的组合：1.描述气候的要素有哪些？2.哪些地理事物影响这些要素的差异？3.为什么地球上有热带和寒带的温度带划分？
三、课堂教学组织应清晰、有层次
1.清晰的教学指令，简单直白的教学语言，清晰地告诉学生做什么、怎么做，教师力戒 嗦、含糊，让学生莫名其妙，不知所云。
2.便利的课堂组织，合作、交流、探究、演示都可以是好的课堂学习方式，多种多样的学习方式切换的前提是组织便利，可以随意“放开”、“组装”。
四、教学模式应创新、灵活、多样
教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。教师应与时俱进，大胆创新地理课堂教学模式，构建灵活多样的教学模式，让学生既动眼、动耳、动手，又动脑、动口、动心，以激发学生的学习积极性，引导、帮助他们形成主动学习的态度。教师怎么去做呢？笔者思考如下：
1.兴趣是发展智力的动力，教师可在语言、挂图、多媒体等方面去提高学生的兴趣。
（1）利用语言，引人入胜。要讲好地理课，离开生动精炼的语言是办不到的。可结合课文穿插诗词、歌诀来激发学生的兴趣，如用“一江春水向东流”“奔流到海不复回”揭示我国地势的总体特征——西高东低；还可以通过讲地理小故事、猜地理谜语或设悬念、抖包袱等多种形式，使学生对地理产生浓厚的兴趣。
（2）挂图是地理教学中不可缺少的工具，图是直观形象思维的基础。课堂上，五颜六色的图会像磁石一样吸引学生，学生的注意力会很快集中起来，在教师的引导下视图→描图→读图→画图，把学生的眼、脑、手、耳都调动起来。
（3）采用多媒体教学，提高学生运用地图比较的地理辨别能力。多媒体教学以其声、形、色、图吸引学生，创设问题情境，激发兴趣，引导学生思考。多媒体教学手段，所包含的内容密度大，信息多，能作用于学生的不同感官，使课堂节奏快、效益高。
2.创设情境，激发学生自主学习的动机，达到想学的境界。实践证明，情境是问题提出的依托，问题是探究的动力之源。如：教师利用多媒体手段展示——黑色的背景中，一声火车汽笛的长鸣，由远处传来，一个红色的圆点，由远渐近，画面渐渐清晰，随着笛声的结束，最后定格为鲜艳的火车头与铁轨的横断面。画面定格后，下面拖出一行文字：火车是最快捷的交通运输工具吗？
上述教学片断创设了情境，以巧妙的动态画面吸引了学生，激发了学生的求知欲望，相信学生会带着问题读书求证，进入最佳的想学境界。
3.角色扮演活动是新课程积极倡导的地理教学方式方法之一。“角色扮演”活动是一种以学生发展为本，把创设精神的培养置于最重要地位的学习方式，有助于增强学生的地理学习能力，形成正确态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。
如：学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师引导全班学生分为“北方”和“南方”两大组。学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。教师提出辩题：生活在北方好还是南方好？两大组分别准备。每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。
角色扮演活动从表面上看教师好像挺轻松，整个活动都是学生在操作。其实这是一种误解，在角色扮演活动中教师的指导作用不是削弱了，而是加强了，只不过与传统教学相比较变得隐形而已。
4.结尾的语意拓展。
学生在课堂结束后能否再提出问题，为继续学习留下余地，提高继续探究学习地理的兴趣。如“角色扮演”活动后，鼓励有兴趣的同学撰写小论文。
以上所谈的几点是一个有机整体，彼此相互渗透，不能机械地分开。
总之，能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式，有利于搞好、搞活师生双边活动，形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛，对提高地理课堂教学效率具有重要的作用。
（作者单位：江苏省沛县魏庙中学）
课堂教学是教学工作的中心环节，为了提高教学质量，必须提高课堂教学的有效性。结合在地理新课程课堂教学中的实践，就如何有效地进行地理课堂教学谈一下自己的体会。
一、课堂教学目标应人本、科学、易操作
“有用的地理”、“学生需要的地理”、“科学的地理”是课堂教学目标设定的基本出发点。以人本、科学的理念确定的课堂教学目标，在知识内容和能力层面上应清晰，基本能在课堂中或者课后检验，如：“识记中国各省级行政区的中心城市，并能在中国行政区地图上指出”，“能在水系图中查阅黄河的位置及其注入的海洋，识记黄河注入的海洋、流经的主要地形区、主要支流（汾河和渭河）”等。
二、课堂问题设计应直白、有效
高水平的课堂教学提问至少包含两方面的特点：一是清晰直白，最好用一个短句来提出问题，二是所提的问题涉及到知识的本质。如初中地理“影响气候的因素有哪些”的教学问题，可分解为几个叙述简单、指向明确的问题的组合：1.描述气候的要素有哪些？2.哪些地理事物影响这些要素的差异？3.为什么地球上有热带和寒带的温度带划分？
三、课堂教学组织应清晰、有层次
1.清晰的教学指令，简单直白的教学语言，清晰地告诉学生做什么、怎么做，教师力戒 嗦、含糊，让学生莫名其妙，不知所云。
2.便利的课堂组织，合作、交流、探究、演示都可以是好的课堂学习方式，多种多样的学习方式切换的前提是组织便利，可以随意“放开”、“组装”。
四、教学模式应创新、灵活、多样
教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。教师应与时俱进，大胆创新地理课堂教学模式，构建灵活多样的教学模式，让学生既动眼、动耳、动手，又动脑、动口、动心，以激发学生的学习积极性，引导、帮助他们形成主动学习的态度。教师怎么去做呢？笔者思考如下：
1.兴趣是发展智力的动力，教师可在语言、挂图、多媒体等方面去提高学生的兴趣。
（1）利用语言，引人入胜。要讲好地理课，离开生动精炼的语言是办不到的。可结合课文穿插诗词、歌诀来激发学生的兴趣，如用“一江春水向东流”“奔流到海不复回”揭示我国地势的总体特征——西高东低；还可以通过讲地理小故事、猜地理谜语或设悬念、抖包袱等多种形式，使学生对地理产生浓厚的兴趣。
（2）挂图是地理教学中不可缺少的工具，图是直观形象思维的基础。课堂上，五颜六色的图会像磁石一样吸引学生，学生的注意力会很快集中起来，在教师的引导下视图→描图→读图→画图，把学生的眼、脑、手、耳都调动起来。
（3）采用多媒体教学，提高学生运用地图比较的地理辨别能力。多媒体教学以其声、形、色、图吸引学生，创设问题情境，激发兴趣，引导学生思考。多媒体教学手段，所包含的内容密度大，信息多，能作用于学生的不同感官，使课堂节奏快、效益高。
2.创设情境，激发学生自主学习的动机，达到想学的境界。实践证明，情境是问题提出的依托，问题是探究的动力之源。如：教师利用多媒体手段展示——黑色的背景中，一声火车汽笛的长鸣，由远处传来，一个红色的圆点，由远渐近，画面渐渐清晰，随着笛声的结束，最后定格为鲜艳的火车头与铁轨的横断面。画面定格后，下面拖出一行文字：火车是最快捷的交通运输工具吗？
上述教学片断创设了情境，以巧妙的动态画面吸引了学生，激发了学生的求知欲望，相信学生会带着问题读书求证，进入最佳的想学境界。
3.角色扮演活动是新课程积极倡导的地理教学方式方法之一。“角色扮演”活动是一种以学生发展为本，把创设精神的培养置于最重要地位的学习方式，有助于增强学生的地理学习能力，形成正确态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。
如：学习“中国的北方地区和南方地区”时，教师引导全班学生分为“北方”和“南方”两大组。学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。教师提出辩题：生活在北方好还是南方好？两大组分别准备。每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。
角色扮演活动从表面上看教师好像挺轻松，整个活动都是学生在操作。其实这是一种误解，在角色扮演活动中教师的指导作用不是削弱了，而是加强了，只不过与传统教学相比较变得隐形而已。
4.结尾的语意拓展。
学生在课堂结束后能否再提出问题，为继续学习留下余地，提高继续探究学习地理的兴趣。如“角色扮演”活动后，鼓励有兴趣的同学撰写小论文。
以上所谈的几点是一个有机整体，彼此相互渗透，不能机械地分开。
总之，能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式，有利于搞好、搞活师生双边活动，形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛，对提高地理课堂教学效率具有重要的作用。
（作者单位：江苏省沛县魏庙中学）