《3-6岁儿童学习与发展指南》在“阅读与书写准备”的目标3中指出：幼儿应当具有书面表达的愿望和初步技能。这就明确了前书写是幼儿语言发展的重要组成部分，幼儿园应通过各种途径提升幼儿的前书写核心经验。由于我班幼儿大都喜欢玩走廊游戏，因此我们借助走廊游戏分三个阶段来提升他们的前书写核心经验。
　　一、走廊游戏前书写，写什么？
　　随着我班走廊游戏的开展，受游戏材料、场地等的限制，幼儿对走廊游戏的兴趣日益递减。基于对大班幼儿的前书写能力的了解，我们引导幼儿利用前书写的形式来表达自己对走廊游戏玩法的想法，允许幼儿自主绘画走廊游戏的玩法，从而提升幼儿参与走廊游戏的兴趣和积极性。在幼儿绘画完走廊游戏的玩法后，我们引导幼儿向同伴展示、讲解自己的作品。之后，我们对幼儿的解释进行归纳、总结，帮助幼儿整理、提升相关经验，引导幼儿借鉴同伴好的经验，从而丰富自己的前书写经验。
　　辉辉的作品中有箭头符号（见图1），教师好奇地问他：“辉辉，这个箭头是什么意思呀？”辉辉说：“老师，我‘拍’字不会写，‘滚’字也不会写，我就用箭头向下表示拍球的意思，箭头向前表示滚的意思。”教师赞许地点了点头，面向全班幼儿说：“当我们遇到不会写的字时，可以用符号、图形来表达自己的意思，比如辉辉用圆形表示球，用箭头指向表示方向等。”
　　分析：辉辉能用符号、图形等代替文字，并能通过它们清楚地表达出自己的想法，显然，他具有了用图说话、创意书写的经验，甚至会用一种符号表达多种意思。教师对辉辉好的做法进行了归纳与提炼，有助于其他幼儿借鉴和学习。
　　二、走廊游戏玩法怎么写，更清晰？
　　我们让幼儿根据自己设计的走廊游戏玩法进行走廊游戏。由于幼儿的走廊游戏玩法不清晰、逻辑性不强等，因此幼儿在游戏中出现了不少问题，导致幼儿难以继续游戏或者“不想玩”。为此，我们引导幼儿讨论怎样写能让规则更清晰，使幼儿明白“写清晰”的重要性，知道“写清晰”的方法。在接下来的前书写活动中，幼儿“写清晰”的意识大大增强，他们能清晰地表达出自己对走廊游戏玩法的想法。
　　玲玲通过前书写能清晰地表达出“穿越危险洞洞箱”游戏的玩法（见图2）：1.闭上眼睛走过弯弯曲曲的小路。2.穿过洞洞箱。3.跳过障碍物。4.手拿勺子穿越“表情平衡蛋”（一种平衡类运动器材）。
　　分析：幼儿的前书写能力和之前相比有了较大提升，能用图画、符号等表达比较复杂的意思。玲玲不仅学会了用箭头符号表示下一个步骤，而且会用数字表示玩法的顺序，从而较好地表达出“穿越危险洞洞箱”游戏的步骤。
　　在第二阶段的前书写活动中，有的幼儿能直接用文字写出自己的名字。这说明幼儿能结合自己的生活经验，会书写一些简单且经常接触的汉字。
　　我们鼓励幼儿把自己的作品展示到走廊上并介绍给大家。这不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，还调动了他们争当小主人的积极性，增强了幼儿的责任意识。幼儿向他人介绍自己作品的过程，是一个说明自己作品中符号、图画所代表意思的过程，也是相互学习更适合的前书写方法的过程。
　　三、走廊游戏玩法怎么写，更完整？
　　幼儿的前书写能力虽然有了较大的提升，但有的走廊游戏玩法单靠图画、符号难以完整地表达出来。这就需要教师指导幼儿予以完善，或者邀请家长参与其中，开展“亲子共书写”活动。大班幼儿乐于表达自己与家长一起书写的内容，并能运用各种动作、表情等进行展示。
　　在甜甜和家长共同书写的“采果实”游戏玩法（见图3）中，图中的一些解释性汉字系家长书写，而甜甜则用图画表达了“梅花桩”“指压板”等含义，并写出了规范的汉字“一、二、三”等表达游戏的顺序。甜甜还积累了一些汉字，虽然在汉字的构型和书写上不够规范或存在错误（“下”字写错了），但是她已遵从了汉字方块字的特点，努力将习得的书面文字展现在自己的书写之中。
　　分析：在家长的帮助下，幼儿能够完整地书“写”出走廊游戏的具体玩法，按照由浅入深、由易到难的方式循序渐进地表达出游戏的步骤。因此，教师要充分发挥家园合作的优势，让家长帮助提升幼儿的前书写核心经验。
　　在第三阶段的前书写活动中，有的幼儿会利用汉字“同音”来代替自己想要表达的意思。比如，果果在前书写“打地鼠”游戏玩法中用“平”代替“瓶”、用“占”代替“站”等，从而表达出比较完整的内容（见图4）。
　　通過上述三个阶段的前书写活动，我班幼儿的前书写能力得到了很大的发展。伴随着我班前书写活动的展开，幼儿语言领域的其他核心经验也得以拓展，他们的小主人意识日益增强，参与活动的积极主动性也被大大激发。而家长参与幼儿的前书写活动则有助于家长了解幼儿在园的一些情况，从而促进家园之间有效合作。