论文部分内容阅读
摘要：要掌握好，运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。然而，高中英语学习还主要是采取直接讲授、题海战术，习题讲练，可以说词汇教学形式单一讲解枯燥。教师的教学活动大多不超越句子范围：横向，解释单词在语义、句法中意义；纵向，提供句法、搭配信息，再通过造句、英汉句子互译等练习达到使学生掌握词汇的目的。教师很少以语篇为出发点。另外有限的课堂教学时间也让以教师讲授为主，课堂缺乏积极有效的师生互动，教学过于注重语言知识的讲解，采取“穿新鞋走老路”的方法。笔者在广泛调研的基础上结合多年教学实践，发现高中英语词汇教学无法适应新课程理念，存在的问题主要有：教师忽视词汇学习记忆方法和策略的指导：词汇教学重单方面的输出，缺乏真实语境语篇的呈现：不注重语言巩固练习：学生学习主动性和和信心不足使得词汇学习效果不佳。
关键词：新课改 高中英语 词汇教学 路径
一、依托课本，实现词汇的情境化教学
对于英语词汇的教学，不能单纯的简单的枯燥的记忆词汇，还需要把词汇深入到语境中去。这里所说的语境就是指牵涉词汇的上下文，有短语、段落等。吕淑湘在关于如何开展词语教学中这样论断，“词语要嵌在上下文里才有生命”。语言使用与理解受制于语境因素，教师在重现巩固基础知识时要尽量结合语境和语篇来进行。在具体的教学过程中要把词汇代入具体的句子当中去记忆和掌握，把句子代入一定的段落中去诠释和理解，把段落注入整个文章去把握，实现学生对词汇的深入了解，为学生创设贴近学生的生活语境，在具体的语境中理解和掌握它们。英语词汇的学习中，对于多义词的掌握和运用是非常困难的，所以英语教师在讲授这些知识的时候一定要精心的设计教学内容，有效的把握教学过程，让学生在宽松的环境下有效的掌握这些多义词汇。对于词汇的记忆和掌握，需要掌握一定的方式方法，需要做到前后知识的联系和嫁接，按照构建主义理论的说话，学生对知识的学习是建立在一定元认知的基础上的，所以对于英语词汇的学习可以实现新旧知识之间的融会贯通，做到以新带旧、以旧学新。学会及时的总结和反思，每当学生们复习好一个单元或者一篇课文之后都要学生进行词汇、短语、重点句子的总结和整理，做到有效的应用。如在学习《Unit one school life》中as 的用法的时候，This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m.as：adv.同样地， 被看作， 象。 prep.当做；conj.与...一样， 当...之时， 象， 因为.本单元多次出现as， 用法各不相同，应注意比较。另外as 还可以构成一些常用词组：as if就好像， as far as就….而言， so as to以便于， as for至于， such as例如，等等。
二、寻找规律，词汇练习系统化
对于英语知识的记忆是遵循一定规律的，所以需要教师有效的把握这个规律，并且利用好这个规律，可以做如下尝试：在学习和理解教材后，教师可以编排整理高考考纲词汇，列出每个单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对词汇的识记；指导学生从词汇入手，词根词缀意义、句型句式整理及中英对译等多种练习，在练习中体会词的含义和用法，总结语言规律，如非谓语动词的三种形式对比学习；定语从句与状语从句转换对照，让学生把握规律性，以不变应万变；精选词汇练习题，所选的词汇练习多来自于近十年的高考题、地区调研试题和一些知名学校高考模拟试题，在练习中让学生启发学生进行联想，扩展，比较，从而引导学生形成一个相对完整的知识网络。 如学习sport的时候，学生就可以掌握相关的单词：basketball、football、ice？hockey 、golf bowling、badminton 、athlete 、player、the Olympic Games等这样就会方便记忆和掌握了。
三、巩固复习，词汇学习实践化
对于词汇的复习要有节奏的进行，频率要高些，另外在复习形式和方法上要灵活多样。例如，课堂上词汇检查形式不要只是老师说汉语意思，学生默写英文单词，而应采取多种形式，可以做拼词猜词竞赛、句型转化，同义词反义词等多种词汇巩固复习，还可精编含有课标重点词汇的文章给学生练习，这样做既帮助学生复习了词汇，也增强了其活学活用语言的能力。对于前面复习过的词汇，教师要有意识地在后面的教学中让它们反复出现来巩固学生的记忆。另外，写作也是一个有效检测学生真正掌握词汇的途径，教师可以选取与本单元内容相关的写作题目让学生完成书面表达，在解析写作要点要求时有意识地让学生运用近期复习过 的词汇句型句式。这些巩固练习有助于学生全面领会词汇的内在意义，准确地使用词汇，还能在不断地使用中达到内化。例如给学生布置写日记的作业，学生不但可以掌握新学的单词，还能熟练的掌握关于星期（week、Sunday、Monday、 Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday）、天气（frost、hail 、snow 、thunder 、wind 、mist 、rain 、shower、breeze等）和月份（ January、February、March、May、June、July等）的词汇与表达方式。
新课程标准强调学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。英语学习中，词汇是构成语言最基本的要素，而现阶段高中英语教学忽视词汇教学方法和策略的指导，词汇教学耗时低效。因此教师应探究新的词汇教学模式进行词汇教学改革，注重培养学生的学习和记忆策略，结合语境语篇采用多样化的教学形式，同时注意总结规律，及时系统整理词汇和巩固复习，才能有效帮助学生理解掌握新旧词汇，全面提高学生的听说读写的综合能力，切实提升高中英语的词汇教学效率。
参考文献：
[1]吴占奎.高考英语开展有效词汇教学的方法[J].祖国，2013（05）
[2]李明军.如何有效的开展高中英语的词汇教学[J].中国校外教育，2013（08）
关键词：新课改 高中英语 词汇教学 路径
一、依托课本，实现词汇的情境化教学
对于英语词汇的教学，不能单纯的简单的枯燥的记忆词汇，还需要把词汇深入到语境中去。这里所说的语境就是指牵涉词汇的上下文，有短语、段落等。吕淑湘在关于如何开展词语教学中这样论断，“词语要嵌在上下文里才有生命”。语言使用与理解受制于语境因素，教师在重现巩固基础知识时要尽量结合语境和语篇来进行。在具体的教学过程中要把词汇代入具体的句子当中去记忆和掌握，把句子代入一定的段落中去诠释和理解，把段落注入整个文章去把握，实现学生对词汇的深入了解，为学生创设贴近学生的生活语境，在具体的语境中理解和掌握它们。英语词汇的学习中，对于多义词的掌握和运用是非常困难的，所以英语教师在讲授这些知识的时候一定要精心的设计教学内容，有效的把握教学过程，让学生在宽松的环境下有效的掌握这些多义词汇。对于词汇的记忆和掌握，需要掌握一定的方式方法，需要做到前后知识的联系和嫁接，按照构建主义理论的说话，学生对知识的学习是建立在一定元认知的基础上的，所以对于英语词汇的学习可以实现新旧知识之间的融会贯通，做到以新带旧、以旧学新。学会及时的总结和反思，每当学生们复习好一个单元或者一篇课文之后都要学生进行词汇、短语、重点句子的总结和整理，做到有效的应用。如在学习《Unit one school life》中as 的用法的时候，This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m.as：adv.同样地， 被看作， 象。 prep.当做；conj.与...一样， 当...之时， 象， 因为.本单元多次出现as， 用法各不相同，应注意比较。另外as 还可以构成一些常用词组：as if就好像， as far as就….而言， so as to以便于， as for至于， such as例如，等等。
二、寻找规律，词汇练习系统化
对于英语知识的记忆是遵循一定规律的，所以需要教师有效的把握这个规律，并且利用好这个规律，可以做如下尝试：在学习和理解教材后，教师可以编排整理高考考纲词汇，列出每个单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对词汇的识记；指导学生从词汇入手，词根词缀意义、句型句式整理及中英对译等多种练习，在练习中体会词的含义和用法，总结语言规律，如非谓语动词的三种形式对比学习；定语从句与状语从句转换对照，让学生把握规律性，以不变应万变；精选词汇练习题，所选的词汇练习多来自于近十年的高考题、地区调研试题和一些知名学校高考模拟试题，在练习中让学生启发学生进行联想，扩展，比较，从而引导学生形成一个相对完整的知识网络。 如学习sport的时候，学生就可以掌握相关的单词：basketball、football、ice？hockey 、golf bowling、badminton 、athlete 、player、the Olympic Games等这样就会方便记忆和掌握了。
三、巩固复习，词汇学习实践化
对于词汇的复习要有节奏的进行，频率要高些，另外在复习形式和方法上要灵活多样。例如，课堂上词汇检查形式不要只是老师说汉语意思，学生默写英文单词，而应采取多种形式，可以做拼词猜词竞赛、句型转化，同义词反义词等多种词汇巩固复习，还可精编含有课标重点词汇的文章给学生练习，这样做既帮助学生复习了词汇，也增强了其活学活用语言的能力。对于前面复习过的词汇，教师要有意识地在后面的教学中让它们反复出现来巩固学生的记忆。另外，写作也是一个有效检测学生真正掌握词汇的途径，教师可以选取与本单元内容相关的写作题目让学生完成书面表达，在解析写作要点要求时有意识地让学生运用近期复习过 的词汇句型句式。这些巩固练习有助于学生全面领会词汇的内在意义，准确地使用词汇，还能在不断地使用中达到内化。例如给学生布置写日记的作业，学生不但可以掌握新学的单词，还能熟练的掌握关于星期（week、Sunday、Monday、 Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday）、天气（frost、hail 、snow 、thunder 、wind 、mist 、rain 、shower、breeze等）和月份（ January、February、March、May、June、July等）的词汇与表达方式。
新课程标准强调学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。英语学习中，词汇是构成语言最基本的要素，而现阶段高中英语教学忽视词汇教学方法和策略的指导，词汇教学耗时低效。因此教师应探究新的词汇教学模式进行词汇教学改革，注重培养学生的学习和记忆策略，结合语境语篇采用多样化的教学形式，同时注意总结规律，及时系统整理词汇和巩固复习，才能有效帮助学生理解掌握新旧词汇，全面提高学生的听说读写的综合能力，切实提升高中英语的词汇教学效率。
参考文献：
[1]吴占奎.高考英语开展有效词汇教学的方法[J].祖国，2013（05）
[2]李明军.如何有效的开展高中英语的词汇教学[J].中国校外教育，2013（08）