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在课堂教学中，提问是师生交流的最基本的手段和途径，是课堂教学的有机组成部分。作为一名教师，要提高课堂教学质量，就必须掌握课堂提问的技巧,充分发挥课堂提问的作用。
一课堂提问的作用
第一，有利于激发学生的兴趣，创造活跃的课堂气氛。在课堂上，老师巧妙地提问，能充分激发学生的学习兴趣，促使他们从无意注意转入有意注意。教师在讲授过程中，恰当地运用课堂提问，有利于调动学生参与教学过程的积极性，活跃课堂气氛。
第二，有利于启发学生思维，促进学生参与学习过程。学生的思维是从问题开始的，而课堂提问正是给学生设疑布障，以引起学生认知上的冲突，促进他们为了获得正确答案去积极动脑。
第三，通过课堂提问，可以刺激学生神经，提高学生的注意力。比如说，人的大脑神经有兴奋点与疲劳点。一般来说，每天下午第一节课时，学生大脑处于疲劳点，听课效果明显下降。教师在讲课过程中一旦发现学生神经疲劳、注意力分散、无精打采时，就可运用课堂提问来刺激学生，使其通过思考问题、回答问题来重振精神，提高注意力。
课堂提问在课堂教学实践中的功能可总结归纳为以下两点：
第一，能提高学生独立思考、解决问题的能力，提高语言表达能力。通过对问题的回答，锻炼在公众场合大胆发言的心理素质。学生每一次回答提问的过程，就是一个展示自己、锻炼自己的演讲过程。教师应精心设计这一过程，而学生应珍惜每一次回答问题的机会。
第二，能起到及时反馈信息的作用，评价教学效果好坏，评估教学方法是否科学、合理，不断调整教学进度。课堂教学是师生间的双向传递活动，通过提问，教师能及时了解学生对知识的掌握情况，以及存在的问题，并据此对教学过程进行适当的调整。只有这样，才能不断改进教学方法，总结教学经验，提高教学水平。
二课堂提问的环节及应注意的问题
第一，教师在课堂提问时，应注意把握提问的时机，明确提问的目的，切忌随时、随意地提问。课堂上提问的良好时机大致在：（1）涉及到的教学内容的重点、难点处。（2）在容易发生误解、歧义之处。（3）学生特别感兴趣且与课文关系较密切之处。（4）在容易影响学生的态度和学习方法之处。
第二，合理设计提问对象的覆盖面。课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生的学习积极性。因为学生的素质是参差不齐的，所以教师在教学时不能只着眼于几个优秀的学生，而要面向全体，尤其是对差等生，如果一味地只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。如果课堂上没有一定条件对其刺激，就很难调动其学习的兴趣和积极性。所以教师要因材施教，根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难。设计一些难易恰当的问题让其去思考、去探索、去回答。这样，就可使全体学生的学习积极性都被调动起来，课堂气氛也活跃了，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。
第三，提出问题类型的多样化和难易程度的递进化，它决定着学生的思维层次和教师的教学水平。如果教师经常提出“是什么”之类的问题，学生的思维活动将以再现为主，这是记忆水平的提问；如果教师经常提出“依据是什么”、“怎样理解”、“怎样应用”之类的问题，学生的思维活动将以理解为主，这是理解性水平的提问；如果教师经常与学生研究他们关注的问题，探索解决问题的方案，并在此基础上提出“你有哪些新的启示”、“还有什么新的解决方案”、“是否还需要进行修正”这类问题，学生的思维活动必然以想象和创新为主，这是探究性水平的提问。在强调探究性学习的今天，我们提倡适当地多提出一些第三层次的问题。
第四，要注重点评环节。学生回答问题后，教师应根据学生答题情况，及时加以点评总结。回答问题正确完整的，应给予表扬和鼓励；回答问题不理想的，应肯定成绩，指出不足。对提问反映出来的学生中存在的普遍性问题，要分析原因，提出改进方法。学生回答问题的结果应作为平时成绩记录在册，以引起学生对课堂提问的重视。
第五，课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会觉得索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好，“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳———开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
第六，课堂提问应把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点、学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
三课堂提问效果的强化
第一，提问后要稍作停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。如果提问结束就要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易使学生形成畏惧心理。所以提问后时间上要有停顿，从而能够促使学生积极思维。同时，停顿也给教师一个考虑问题并组织新的提问的机会。 第二，教师的课堂提问不要只在意形式，不要提问后总是不叫学生回答，而由自己单独回答来结束提问，从而形成自问自答的形式，而应切切实实地做到由提问来引起学生积极思考和讨论，并最终达到解决问题、训练思维的目的。对此，教师提问后应尽量让学生去思考并予以回答。在学生回答问题的过程中，教师应注视答题学生，以示重视和尊重，并给予鼓励和信任的目光。当学生回答问题有困难时，应给予启发和引导，不要立即更换答题对象。当学生回答不出问题时，不要责怪学生，更不能讽刺和斥责学生，而应多从教师自身查找原因。提问和答问是一个教学相长的教学交流过程。
第三，课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题。既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。
第四，课堂提问应是平等的对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至总想着自己的回答会不会令老师不满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维，放飞自己的思维，迸发出智慧的火花。但提问中无论对学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识，充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地因势诱导，给学生多一点思考的时间、多一点活动的余地、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的愉悦。
第五，问题适度，切忌大而空。心理学研究表明，如果人能用现有知识回答某个问题，思维过程就不发生;若须借助所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。教师提问的问题只有适度，问题的深浅适合学生认知的水平时才能引发学生的思考。问题过浅，学生不动脑筋就对答如流，便不能引起学生的注意和思考，还会使学生产生厌倦和轻视的心理，更谈不上开发学生智力和思维能力了。问题过深，提问大而空，学生百思不得其解，就会感到无所适从，不知从何答起，教师只能在自问自答中使提问流于形式，根本达不到启思明智的目的，甚至还会挫伤学生思考的积极性。所以提问应该适度，具体而有针对性，既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得。要让学生经过思考、努力、交流合作，才可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，就更能够激发他们探究、解决问题的积极性。
总之，教无定法，问无定规。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。要引燃学生思维的火花，诱导学生一步步从质疑到析疑到最后解疑。培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容、获得知识技能，使学生成为学习的真正主人的新课程目标。教师要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性，使教师课堂教学水平上一个新的台阶。
参考文献
[1]湛蓊才.课堂教学艺术[M].湖南师范大学出版社,2002.
[2]周良顺,韩杰.课堂提问要“精、巧、活、深”[J].山东教育，2000(28).
[3]陈玉琨，代蕊华.课程与课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1980.
[5]于漪，陈贤德.教师的修养[M].上海：上海教育出版社，1985.
[6]张仁贤.素质教育的理论与实践[M].北京：科学普及出版社，1997.
一课堂提问的作用
第一，有利于激发学生的兴趣，创造活跃的课堂气氛。在课堂上，老师巧妙地提问，能充分激发学生的学习兴趣，促使他们从无意注意转入有意注意。教师在讲授过程中，恰当地运用课堂提问，有利于调动学生参与教学过程的积极性，活跃课堂气氛。
第二，有利于启发学生思维，促进学生参与学习过程。学生的思维是从问题开始的，而课堂提问正是给学生设疑布障，以引起学生认知上的冲突，促进他们为了获得正确答案去积极动脑。
第三，通过课堂提问，可以刺激学生神经，提高学生的注意力。比如说，人的大脑神经有兴奋点与疲劳点。一般来说，每天下午第一节课时，学生大脑处于疲劳点，听课效果明显下降。教师在讲课过程中一旦发现学生神经疲劳、注意力分散、无精打采时，就可运用课堂提问来刺激学生，使其通过思考问题、回答问题来重振精神，提高注意力。
课堂提问在课堂教学实践中的功能可总结归纳为以下两点：
第一，能提高学生独立思考、解决问题的能力，提高语言表达能力。通过对问题的回答，锻炼在公众场合大胆发言的心理素质。学生每一次回答提问的过程，就是一个展示自己、锻炼自己的演讲过程。教师应精心设计这一过程，而学生应珍惜每一次回答问题的机会。
第二，能起到及时反馈信息的作用，评价教学效果好坏，评估教学方法是否科学、合理，不断调整教学进度。课堂教学是师生间的双向传递活动，通过提问，教师能及时了解学生对知识的掌握情况，以及存在的问题，并据此对教学过程进行适当的调整。只有这样，才能不断改进教学方法，总结教学经验，提高教学水平。
二课堂提问的环节及应注意的问题
第一，教师在课堂提问时，应注意把握提问的时机，明确提问的目的，切忌随时、随意地提问。课堂上提问的良好时机大致在：（1）涉及到的教学内容的重点、难点处。（2）在容易发生误解、歧义之处。（3）学生特别感兴趣且与课文关系较密切之处。（4）在容易影响学生的态度和学习方法之处。
第二，合理设计提问对象的覆盖面。课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生的学习积极性。因为学生的素质是参差不齐的，所以教师在教学时不能只着眼于几个优秀的学生，而要面向全体，尤其是对差等生，如果一味地只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。如果课堂上没有一定条件对其刺激，就很难调动其学习的兴趣和积极性。所以教师要因材施教，根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难。设计一些难易恰当的问题让其去思考、去探索、去回答。这样，就可使全体学生的学习积极性都被调动起来，课堂气氛也活跃了，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。
第三，提出问题类型的多样化和难易程度的递进化，它决定着学生的思维层次和教师的教学水平。如果教师经常提出“是什么”之类的问题，学生的思维活动将以再现为主，这是记忆水平的提问；如果教师经常提出“依据是什么”、“怎样理解”、“怎样应用”之类的问题，学生的思维活动将以理解为主，这是理解性水平的提问；如果教师经常与学生研究他们关注的问题，探索解决问题的方案，并在此基础上提出“你有哪些新的启示”、“还有什么新的解决方案”、“是否还需要进行修正”这类问题，学生的思维活动必然以想象和创新为主，这是探究性水平的提问。在强调探究性学习的今天，我们提倡适当地多提出一些第三层次的问题。
第四，要注重点评环节。学生回答问题后，教师应根据学生答题情况，及时加以点评总结。回答问题正确完整的，应给予表扬和鼓励；回答问题不理想的，应肯定成绩，指出不足。对提问反映出来的学生中存在的普遍性问题，要分析原因，提出改进方法。学生回答问题的结果应作为平时成绩记录在册，以引起学生对课堂提问的重视。
第五，课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味地问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会觉得索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好，“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳———开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
第六，课堂提问应把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点、学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
三课堂提问效果的强化
第一，提问后要稍作停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。如果提问结束就要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易使学生形成畏惧心理。所以提问后时间上要有停顿，从而能够促使学生积极思维。同时，停顿也给教师一个考虑问题并组织新的提问的机会。 第二，教师的课堂提问不要只在意形式，不要提问后总是不叫学生回答，而由自己单独回答来结束提问，从而形成自问自答的形式，而应切切实实地做到由提问来引起学生积极思考和讨论，并最终达到解决问题、训练思维的目的。对此，教师提问后应尽量让学生去思考并予以回答。在学生回答问题的过程中，教师应注视答题学生，以示重视和尊重，并给予鼓励和信任的目光。当学生回答问题有困难时，应给予启发和引导，不要立即更换答题对象。当学生回答不出问题时，不要责怪学生，更不能讽刺和斥责学生，而应多从教师自身查找原因。提问和答问是一个教学相长的教学交流过程。
第三，课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题。既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。
第四，课堂提问应是平等的对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至总想着自己的回答会不会令老师不满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维，放飞自己的思维，迸发出智慧的火花。但提问中无论对学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识，充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地因势诱导，给学生多一点思考的时间、多一点活动的余地、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的愉悦。
第五，问题适度，切忌大而空。心理学研究表明，如果人能用现有知识回答某个问题，思维过程就不发生;若须借助所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。教师提问的问题只有适度，问题的深浅适合学生认知的水平时才能引发学生的思考。问题过浅，学生不动脑筋就对答如流，便不能引起学生的注意和思考，还会使学生产生厌倦和轻视的心理，更谈不上开发学生智力和思维能力了。问题过深，提问大而空，学生百思不得其解，就会感到无所适从，不知从何答起，教师只能在自问自答中使提问流于形式，根本达不到启思明智的目的，甚至还会挫伤学生思考的积极性。所以提问应该适度，具体而有针对性，既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得。要让学生经过思考、努力、交流合作，才可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，就更能够激发他们探究、解决问题的积极性。
总之，教无定法，问无定规。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。要引燃学生思维的火花，诱导学生一步步从质疑到析疑到最后解疑。培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容、获得知识技能，使学生成为学习的真正主人的新课程目标。教师要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性，使教师课堂教学水平上一个新的台阶。
参考文献
[1]湛蓊才.课堂教学艺术[M].湖南师范大学出版社,2002.
[2]周良顺,韩杰.课堂提问要“精、巧、活、深”[J].山东教育，2000(28).
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