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教学有效性：指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
——余文森、吴刚平《新课程与教学有效性的思考》
问题式学习（problem－based learning，简称pbl），或译为“问题本位学习”，是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self－directed learning）的能力。
一、“问题式”地理教学模式的建构
“问题式”地理教学模式主要由三模块组成：课前独立预习、课堂学习、课后复习。地理“问题式”教学模式基本操作程序：学生预习－学生群体建构解疑—教师点评—师生案例分析—课后学生自主内化建构。基本顺应学生的学习心理发展规律，初步体现了学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
课前设计学生预习作业，让学生在课前设计学生预习作业表，指导学生完成预习作业，对学生的作业予以激励性评价，促使不同层次的学生都得到成长。
在《交通运输网中的点》预习作业中，发现学生对影响港口的区位因素的感性认识较少，对上海港口区位因素中的腹地、港口经济水平的影响只停留在字面上的理解。于是在课堂教学中设计一个案例分析：香港、澳门分别处于珠江口两岸，古代都是我国对外通商重要口岸；可如今香港与澳门的经济结构、在世界的经济地位却显著的不同，原因何在？巨大的悬念激起学生内在学习动机。教师及时引导学生分别从港口的功能、港口建立的条件、港口发展条件，世界海运发展史等方面来分析。通过小组讨论群体建构，找出问题背后所隐含的基本关系、基本规律。小组发言交流反思，教师进行适时点拨。学生通过案例分析，认识到香港、澳门两地的港口自然条件不同，随着海运交通的发展其海运地位发生了变化；同时香港依靠中国大陆广大经济腹地，发展世界与中国之间的转口贸易，其经济地位日趋重要，成为国际的金融商贸中心。
二、根据教材的教学内容，设计完美地理问题引入教学
好地理问题引入能很快的把学生的思维带入到学习意境中，而平淡的地理问题使学生失去对学科的兴趣，没有了兴趣自然也丧失学习的激情与效果。例如我在必修二《工业区位因素与工业地域联系》第一部分的教学时，我采用了直接以“问题引入”的教学方式，使学生的思维迅速熔融于课堂教学中。
不同工业部门的生产成本一览表
讨论：1.影响A、B、C三类工业的最主要因素分别是什么？并请学生列出ABC三类工业部门中常见的工业。
2.随着家庭轿车的不断增多，假如你是一位投资商，准备在泉州市内选择一个地区来建立一个石油生产基地，你通常会考虑哪些因素？
3.泉州市内建立石化生产有什么缺点？（泉州石油资源缺乏）
4.概括工业生产的区位因素？
5.为了减少生产成本，对A、B两类工业在布局的时候，怎么样做最具有经济效益？（原料指向与市场指向）
三、课后给予拓展性思考题，激发学生的发散性思维
例如《亚洲季风》教学过程中，探究冬季风成因分成几个步骤：
1.气压中心是如何形成的
由于海陆热力性质差异，冬季大陆冷却速度快于海洋，在大陆上形成寒冷高压中心，使理想状态下北半球冬季向南移动的副地低气压带被切断，只保留在太平洋和大西洋之中。
2.搭建热力环流模式，以亚欧大陆形成的气压为中心，用笔绘制出海陆间大气的热力环流图
3.寻找近地面的风
在绘制出大气环流图中找出近地面的风，结合水平气压梯度力和地转偏向力，进一步修正近地面风的流动路径，并将结果描绘在图上。
再根据上述方法探究夏季风的成因。
课后给予拓展性思考题：为什么亚洲东部季风最显著，而亚欧大陆西部却难以形成季风气候
“问题式”地理教学，问题的设计是激发学生探究的关键.一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。但要做到这一点对于教师的专业素质要求很高。例如：在学习“地球公转的地理意义”时，我并不是按课本顺序教学，而是设计问题引起思考。“为什么上海会有四季的更替？”同学们往往会想到夏季比冬季太阳辐射强。“为什么夏季比冬季太阳辐射强？”，“为什么夏季太阳高度角比冬季大？”等等。此时同学们发现自己不能清楚地解释发生在日常生活中的地理问题的本质。到底是为什么？这引起他们强烈地求知欲。然后教师再创设情境，同学们带着浓厚的兴趣探究原因。这往往会比平铺直叙，教师一言到底产生好地学习效果。
针对对地理问题的阐述、多借助于阅读材料、各种数据、表格、地理景观照片、地理示意图、框图等形式来表达。而无论试题的形式、内容如何变化，仍然“万变不离其宗”都体现了地理学研究的基本问题、地理基础知识、基本技能和地理学的基本思维方法。例如，针对自然地理环境差异性知识点的考察，近年来表现形式有数据、表格、地形图，折线图、理想大陆示意图等类型。但只要把握纬度地带分异规律、干湿度（经度）地带分异规律和垂直分异规律的特征，就能抓住问题的实质，并且能将试题形式与所学知识快速地建立正确联系。
四、教师作为促进者的必要性
学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师的作用。教师能否运用促进性的教学技能，这对“问题式”教学模式的效果来说具有决定性意义。
——余文森、吴刚平《新课程与教学有效性的思考》
问题式学习（problem－based learning，简称pbl），或译为“问题本位学习”，是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self－directed learning）的能力。
一、“问题式”地理教学模式的建构
“问题式”地理教学模式主要由三模块组成：课前独立预习、课堂学习、课后复习。地理“问题式”教学模式基本操作程序：学生预习－学生群体建构解疑—教师点评—师生案例分析—课后学生自主内化建构。基本顺应学生的学习心理发展规律，初步体现了学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
课前设计学生预习作业，让学生在课前设计学生预习作业表，指导学生完成预习作业，对学生的作业予以激励性评价，促使不同层次的学生都得到成长。
在《交通运输网中的点》预习作业中，发现学生对影响港口的区位因素的感性认识较少，对上海港口区位因素中的腹地、港口经济水平的影响只停留在字面上的理解。于是在课堂教学中设计一个案例分析：香港、澳门分别处于珠江口两岸，古代都是我国对外通商重要口岸；可如今香港与澳门的经济结构、在世界的经济地位却显著的不同，原因何在？巨大的悬念激起学生内在学习动机。教师及时引导学生分别从港口的功能、港口建立的条件、港口发展条件，世界海运发展史等方面来分析。通过小组讨论群体建构，找出问题背后所隐含的基本关系、基本规律。小组发言交流反思，教师进行适时点拨。学生通过案例分析，认识到香港、澳门两地的港口自然条件不同，随着海运交通的发展其海运地位发生了变化；同时香港依靠中国大陆广大经济腹地，发展世界与中国之间的转口贸易，其经济地位日趋重要，成为国际的金融商贸中心。
二、根据教材的教学内容，设计完美地理问题引入教学
好地理问题引入能很快的把学生的思维带入到学习意境中，而平淡的地理问题使学生失去对学科的兴趣，没有了兴趣自然也丧失学习的激情与效果。例如我在必修二《工业区位因素与工业地域联系》第一部分的教学时，我采用了直接以“问题引入”的教学方式，使学生的思维迅速熔融于课堂教学中。
不同工业部门的生产成本一览表
讨论：1.影响A、B、C三类工业的最主要因素分别是什么？并请学生列出ABC三类工业部门中常见的工业。
2.随着家庭轿车的不断增多，假如你是一位投资商，准备在泉州市内选择一个地区来建立一个石油生产基地，你通常会考虑哪些因素？
3.泉州市内建立石化生产有什么缺点？（泉州石油资源缺乏）
4.概括工业生产的区位因素？
5.为了减少生产成本，对A、B两类工业在布局的时候，怎么样做最具有经济效益？（原料指向与市场指向）
三、课后给予拓展性思考题，激发学生的发散性思维
例如《亚洲季风》教学过程中，探究冬季风成因分成几个步骤：
1.气压中心是如何形成的
由于海陆热力性质差异，冬季大陆冷却速度快于海洋，在大陆上形成寒冷高压中心，使理想状态下北半球冬季向南移动的副地低气压带被切断，只保留在太平洋和大西洋之中。
2.搭建热力环流模式，以亚欧大陆形成的气压为中心，用笔绘制出海陆间大气的热力环流图
3.寻找近地面的风
在绘制出大气环流图中找出近地面的风，结合水平气压梯度力和地转偏向力，进一步修正近地面风的流动路径，并将结果描绘在图上。
再根据上述方法探究夏季风的成因。
课后给予拓展性思考题：为什么亚洲东部季风最显著，而亚欧大陆西部却难以形成季风气候
“问题式”地理教学，问题的设计是激发学生探究的关键.一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。但要做到这一点对于教师的专业素质要求很高。例如：在学习“地球公转的地理意义”时，我并不是按课本顺序教学，而是设计问题引起思考。“为什么上海会有四季的更替？”同学们往往会想到夏季比冬季太阳辐射强。“为什么夏季比冬季太阳辐射强？”，“为什么夏季太阳高度角比冬季大？”等等。此时同学们发现自己不能清楚地解释发生在日常生活中的地理问题的本质。到底是为什么？这引起他们强烈地求知欲。然后教师再创设情境，同学们带着浓厚的兴趣探究原因。这往往会比平铺直叙，教师一言到底产生好地学习效果。
针对对地理问题的阐述、多借助于阅读材料、各种数据、表格、地理景观照片、地理示意图、框图等形式来表达。而无论试题的形式、内容如何变化，仍然“万变不离其宗”都体现了地理学研究的基本问题、地理基础知识、基本技能和地理学的基本思维方法。例如，针对自然地理环境差异性知识点的考察，近年来表现形式有数据、表格、地形图，折线图、理想大陆示意图等类型。但只要把握纬度地带分异规律、干湿度（经度）地带分异规律和垂直分异规律的特征，就能抓住问题的实质，并且能将试题形式与所学知识快速地建立正确联系。
四、教师作为促进者的必要性
学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师的作用。教师能否运用促进性的教学技能，这对“问题式”教学模式的效果来说具有决定性意义。