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摘要：随着新课程改革的逐步推进，学校在人才培养上越来越重视。小学数学教学教师也开始重视探究性的学习方式的运用。教师在小学数学课堂上采用探究性学习方式能有效地提高学生数学学习时的主动性，有利于培養和提升学生的探索能力和实践能力，非常符合素质教育的理念。探究性的教育方式应该得到教师的普遍的关注和使用。本文对于探究性学习方式进行了说明，对于小学数学课堂在探究性教学的使用问题上阐述了策略。
关键词：小学数学;教学;探究性;学习;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、探究性学习方式的概述
探究性的学习是在学生学科学习中让学生能独立解决问题的一个研究主题，能促进学生在创新思维以及动手实践上有所提升。探究学习方式可以充分表现学生在主体地位的作用，帮助学生在小学数学找到数学学习的方法，是一种比较有效的数学学习方式。在传统的教育中，教师主要负责给学生教授一些课本知识，而学生是处在被动学习数学的过程之中，这造成学生在数学学习环节的思维能力差。学生在数学的专题集训上思维往往比较生硬，总是依赖于数学教师给出的答案或者书籍上的参考答案，不能自信的去思考数学问题的前后因果，在数学学习上进度迟缓，发展空间也受到限制。这些是小学数学传统教育的缺陷。新课改以后，小学数学教师开始积极地引导学生主动思考问题、自主研究，在教课的过程，数学教师可以给学生辅导，打开学生生硬的数学思想，放开手让学生能自己处理问题，教导学生在数学学习中要有信心，有主动思考的勇气和能力，促进学生能养成自主探索的意识。数学教师要在教学中多给学生一些表现自己的机会，培育学生在学习中有创新思想。
二、探究性学习在小学数学中的实行措施
（1）注重学生数学思维的灵活度
教学实践表明，任何一种的课堂学习都需要学生能自己动脑动手进行发现和思考，这样才能让学生在学习时认真细心、印象深刻。小学的学生思维活跃，对于很多事情又具有强烈的好奇心。小学数学教师应该借助学生的好奇心理，培育学生对于数学的喜爱，做好学生在数学学习上的引导，注重学生在数学上启迪，帮学生养成主动探索数学的能力，使得学生在数学题上思维灵敏、不卡壳。
（2）创造数学教学的情景模式
数学的逻辑性高，对于学生来说，数学思维的养成是其学好数学的关键，当数学思维僵化时，学生学习数学就会变成困难的事情。当数学压力无法解决，学生会对数学产生逃避心理。小学数学教师要在教育学生之前，要为学生设定好情景教学模式，准备好教学工具，引领着学生学习数学中产生趣味，让学生感受数学的加法、减法的奇妙特征。数学情景教学对学生的数学教育是深刻的，优越于数学教师一遍一遍地知识讲解，而且也能在数学教师与学生之间创设一座心灵互动的拱桥，营设一种愉快的数学学习气氛。学生在优质的数学环境中能得到学会很多，比如优质的学习环境帮助学生养成主动学习探寻的习惯，让学生减少压力的学习数学，使学生在学习中无形地提升了主动学习意识，为以后学习奠基扎实基础等。
（3）加强数学与生活间的关联
数学不止有逻辑性强的特点，也有抽象性。学生在数学学习和解题要有一定的想象思维，如果学生思维想象力不强，在解题和思考过程是有很多问题的。教师要帮助学生在数学的抽象思维上做一定的引导，可以将数学和生活紧密地结合起来，让学生感受数学的奇妙，也让学生在生活中解答数学问题。比如小学数学课中有三视图的课程，对于一个不规则的几何体，学生需要用空间想象能力去思考几何体的三视图并绘制出来。教师对于空间想象能力不强的学生，可以先指导学生制作一些手工的正方形，圆柱，圆锥等，然后在课堂上对学生们进行几何想象的训练，比如，数学教师先用给学生们摆出一个实物，然后让学生去观察它的主视图，在引导学生去一步步思考它的左视图和俯视图，引导学生多训练几次。然后数学教师开始将三视图绘制在黑板上，让学生们想象这个实物，最后教师让学生用几何体将实物摆置出来。这样的过程可以多加练习，培养学生空间想象的思维能力，给学生在学习时降低难度，提高学生对于数学学习的兴趣和热情。
（4）针对性地进行重难点训练
小学生数学学习能力的提高需要有足够多的数学练习，不是简单地让学生多做题，而是让学生巧做题。数学教师要在准备的题型上做到面向所有学生，尽量让题目难易适中，让选题有代表性、也有挑战性。小学数学教师应该对学生进行多次的重点、难点的练习，让学生在数学计算中掌握妙计，使学生能做到快捷、灵敏的解题。数学教师将一些重点、难点的题对学生进行充分挖掘，促使学生在教师带领下不断地练习，使学生能在数学解题中感受到成功的喜悦，促进学生积极向上提高学生的解题能力和妙技，倡导学生能独立地完成数学任务，培养学生独立自主探索的意识。
总结
探究性的学习方式在小学数学教师的教育课堂上经过不断地探索和实践发挥出越来越重要的作用。大多数学校对探究性学习方式进行广泛的运用，弥补了传统教学的缺点。在小学数学课程中，教师采用探究性的学习方式，可以培养了学生自主探索的学习意识，促进了学生在数学教育中的提升，高效地提升了小学数学的教育。
参考文献
[1]吴文平.在小学数学课堂教学中探究性学习的应用思考[J].吉林教育：综合，2015：121.
[2]吴文平.在小学数学课堂教学中探究性学习的应用思考[J].《吉林教育：综合》，2015：121-.
关键词：小学数学;教学;探究性;学习;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、探究性学习方式的概述
探究性的学习是在学生学科学习中让学生能独立解决问题的一个研究主题，能促进学生在创新思维以及动手实践上有所提升。探究学习方式可以充分表现学生在主体地位的作用，帮助学生在小学数学找到数学学习的方法，是一种比较有效的数学学习方式。在传统的教育中，教师主要负责给学生教授一些课本知识，而学生是处在被动学习数学的过程之中，这造成学生在数学学习环节的思维能力差。学生在数学的专题集训上思维往往比较生硬，总是依赖于数学教师给出的答案或者书籍上的参考答案，不能自信的去思考数学问题的前后因果，在数学学习上进度迟缓，发展空间也受到限制。这些是小学数学传统教育的缺陷。新课改以后，小学数学教师开始积极地引导学生主动思考问题、自主研究，在教课的过程，数学教师可以给学生辅导，打开学生生硬的数学思想，放开手让学生能自己处理问题，教导学生在数学学习中要有信心，有主动思考的勇气和能力，促进学生能养成自主探索的意识。数学教师要在教学中多给学生一些表现自己的机会，培育学生在学习中有创新思想。
二、探究性学习在小学数学中的实行措施
（1）注重学生数学思维的灵活度
教学实践表明，任何一种的课堂学习都需要学生能自己动脑动手进行发现和思考，这样才能让学生在学习时认真细心、印象深刻。小学的学生思维活跃，对于很多事情又具有强烈的好奇心。小学数学教师应该借助学生的好奇心理，培育学生对于数学的喜爱，做好学生在数学学习上的引导，注重学生在数学上启迪，帮学生养成主动探索数学的能力，使得学生在数学题上思维灵敏、不卡壳。
（2）创造数学教学的情景模式
数学的逻辑性高，对于学生来说，数学思维的养成是其学好数学的关键，当数学思维僵化时，学生学习数学就会变成困难的事情。当数学压力无法解决，学生会对数学产生逃避心理。小学数学教师要在教育学生之前，要为学生设定好情景教学模式，准备好教学工具，引领着学生学习数学中产生趣味，让学生感受数学的加法、减法的奇妙特征。数学情景教学对学生的数学教育是深刻的，优越于数学教师一遍一遍地知识讲解，而且也能在数学教师与学生之间创设一座心灵互动的拱桥，营设一种愉快的数学学习气氛。学生在优质的数学环境中能得到学会很多，比如优质的学习环境帮助学生养成主动学习探寻的习惯，让学生减少压力的学习数学，使学生在学习中无形地提升了主动学习意识，为以后学习奠基扎实基础等。
（3）加强数学与生活间的关联
数学不止有逻辑性强的特点，也有抽象性。学生在数学学习和解题要有一定的想象思维，如果学生思维想象力不强，在解题和思考过程是有很多问题的。教师要帮助学生在数学的抽象思维上做一定的引导，可以将数学和生活紧密地结合起来，让学生感受数学的奇妙，也让学生在生活中解答数学问题。比如小学数学课中有三视图的课程，对于一个不规则的几何体，学生需要用空间想象能力去思考几何体的三视图并绘制出来。教师对于空间想象能力不强的学生，可以先指导学生制作一些手工的正方形，圆柱，圆锥等，然后在课堂上对学生们进行几何想象的训练，比如，数学教师先用给学生们摆出一个实物，然后让学生去观察它的主视图，在引导学生去一步步思考它的左视图和俯视图，引导学生多训练几次。然后数学教师开始将三视图绘制在黑板上，让学生们想象这个实物，最后教师让学生用几何体将实物摆置出来。这样的过程可以多加练习，培养学生空间想象的思维能力，给学生在学习时降低难度，提高学生对于数学学习的兴趣和热情。
（4）针对性地进行重难点训练
小学生数学学习能力的提高需要有足够多的数学练习，不是简单地让学生多做题，而是让学生巧做题。数学教师要在准备的题型上做到面向所有学生，尽量让题目难易适中，让选题有代表性、也有挑战性。小学数学教师应该对学生进行多次的重点、难点的练习，让学生在数学计算中掌握妙计，使学生能做到快捷、灵敏的解题。数学教师将一些重点、难点的题对学生进行充分挖掘，促使学生在教师带领下不断地练习，使学生能在数学解题中感受到成功的喜悦，促进学生积极向上提高学生的解题能力和妙技，倡导学生能独立地完成数学任务，培养学生独立自主探索的意识。
总结
探究性的学习方式在小学数学教师的教育课堂上经过不断地探索和实践发挥出越来越重要的作用。大多数学校对探究性学习方式进行广泛的运用，弥补了传统教学的缺点。在小学数学课程中，教师采用探究性的学习方式，可以培养了学生自主探索的学习意识，促进了学生在数学教育中的提升，高效地提升了小学数学的教育。
参考文献
[1]吴文平.在小学数学课堂教学中探究性学习的应用思考[J].吉林教育：综合，2015：121.
[2]吴文平.在小学数学课堂教学中探究性学习的应用思考[J].《吉林教育：综合》，2015：121-.