语言是思维的工具，思维能力又是智力的核心。因此，发展幼儿语言能力就成了其早期智力开发的关键。
　　一、幼儿阅读培养的误区
　　1.识字数量多，就是阅读能力强
　　两本同样价格的书，一本字多，一本画多，选择哪一本？90%的家长可能会选择前者。家长们往往还会炫耀自己的孩子3岁就认识2000字、4岁就认识3000字。其实，识字多，并不意味着阅读能力强。在孩子能够看文字书之前需要一个过渡的桥梁——图画书。
　　比如，在我们阅读文字的时候脑海中会出现许多形象和概念。而在两三岁的孩子脑海里这些形象无法出现，因此他们还没有直观的认识。结果，这些文字描绘的形象反而像一个个障碍，堵住了孩子理解的通道。而从“读图”开始的孩子，大量的图画为形象思维的形成提供了可能性，能够真正让孩子们得到阅读快感的满足。
　　2.家长只负责买书，读书是孩子的事
　　很多家长辛辛苦苦地把书买回去之后，便扔在家里让孩子自己看，这无异于资源浪费。其实家长应该考虑的是如何保持孩子的阅读兴趣，并且如何和孩子一起分享阅读的快乐。
　　3.读书之后，强迫孩子回答诸多问题
　　这个故事表达什么意思？小狐狸为什么要这么做？母鸡是怎么回家的？刚读完一本书，妈妈的问题往往就铺天盖地向孩子袭来。带着功利心的家长，恨不得孩子立竿见影地掌握书中所有的内容。不断强迫孩子回答问题，其实是剥夺了孩子阅读的快乐。还有家长盘问孩子：“这本书太好了，我都读得热泪盈眶，你怎么可以读完以后无动于衷呢？”家长要做的是努力培养孩子的阅读快乐，而不是让他们增添阅读的心理负担。
　　二、解决策略
　　1.选择适合幼儿喜爱的书
　　根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的读物，是开展图画书阅读最重要的前提。小班阶段——内容浅显、篇幅短小、画面简单；中班阶段——贴近生活、语句简单、优美生动；大班阶段——情感丰富、多元教育、自主阅读。
　　2.改进图书阅读教学的方法
　　（1）教师使用规范的语言，让幼儿喜欢欣赏。教师在朗读时运用夸张的表情、抑扬顿挫的音色、生动的语言、形象的手势，很容易引起幼儿的注意力，从而对阅读产生兴趣。同时，教师还要注意用规范的书面语言，帮助幼儿感知理解阅读的内容和知识。当幼儿再次翻阅图画书时，他们也会主动地模仿起教师的语言和神情，并开始使用规范化的书面语言。
　　（2）教师开放式的提问，让幼儿规范讲述。提问是教师拓展幼儿思路，指导幼儿想象的主要方法。教师要改变以前“对答式”“填鸭式”的提问方法，而采用开放式的提问，力求做到一个问题多种答案。在活动中幼儿可以根据自己的知识水平和生活经验展开想象的翅膀。
　　（3）在生活中寻找情境，让幼儿大胆讲述。幼儿的思维具有直觉性的特点，他们对熟悉的事物常常喜爱有加。研究表明，幼儿在熟悉的生活场景中，如家庭、经常活动的角落等，思维的活跃程度明显高于在陌生环境中学习。因此，教师首先应该在生活中寻找幼儿喜爱的，而且与图画书故事内容相符的真实情境，这样有利于幼儿更好的融入故事情境中，并愿意讲述。在春暖花开、枝繁叶茂的季节里，我们带着图画书《艾玛捉迷藏》，和孩子们到户外享受阳光，亲近自然，讲讲艾玛的故事，玩玩孩子们喜欢的游戏。在这个阅读活动中，我们带领孩子走出了活动室、图书室这些相对封闭的阅读场所，选择孩子们熟悉和喜爱的自然场景作为阅读地点，让孩子们在捉迷藏的游戏中体验艾玛的快乐，让幼儿多与同伴、老师交流，并丰富其教学讲述经验。
　　（4）进行角色扮演，让幼儿乐意讲述。角色扮演是指在阅读活动中，教师引导幼儿理解故事角色的情感，进而扮演角色，在丰富的语境中重复故事角色的语言，模仿故事角色的肢体语言，从而乐意讲述，理解故事的内涵。《猜猜我有多爱你》是一本教孩子如何表达爱的经典图画书。兔子先是做各种动作表达对彼此的爱，然后借助眼前的山丘和小河描述爱，最后是通过想象体现爱的深邃，作者别具匠心的安排使故事在感动中流淌，而爱的情感、语言的表述则在从动作到意念的过程中得到升华。所以，要让孩子理解故事的内涵并乐意讲述，必须让他们体会故事角色的情感，于是孩子们变身兔子，他们时而当小兔子，时而当大兔子，猜想故事情节的发展。
　　（5）亲子共读，提高幼儿语言能力。亲子阅读不仅能够加强家长与幼儿的情感沟通，促进幼儿的情绪健康发展，还能充分开发幼儿潜能，扩展幼儿认知和交流的途径等。在亲子阅读的过程中，家长要用游戏的心态和幼儿一起进行亲子阅读。在亲子阅读的过程中，家长要避免“功利心态”，把阅读变成“识字教育”，这样会过早地让幼儿丧失自主阅读的热情。随着故事情境的发展而欢笑，让幼儿尽情参与，享受阅读的乐趣。这既是吸引幼儿注意力的好办法，也有助于养成幼儿良好的阅读习惯。图画书《艾玛打雪仗》中提到打雪仗的场景，家长可在下雪后带着孩子边游戏边阅读，感受真正的雪仗场景，让孩子体验后再讲述，一定会达到事半功倍的效果。
　　
　　（作者单位：江苏省常州市新北区小河中心幼儿园）