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【摘 要】 随着新课改的推进，当前的课堂教学倡导学生以自主、探究、合作的学习方式进行学习，课堂是学生展示自我、发展自我的舞台。教师是课堂的“引路人”，教师引导学生进入新课堂的知识海洋，授予学生“掌舵”的技巧，帮助学生掌握前进的方向，让学生在知识的海洋里自主地遨游。有效自主的课堂在展示给学生之前需要教师花大量的时间做好课前预热工作。
【关键词】 课堂 备学生 备教材 导学案 自主学习
课堂是师生学习的主阵地。教师能否让学生在课堂上动起来是检验课堂有效性的最佳途径。“生命在于运动”，课堂也在于运动。课堂动起来了，学生的自主学习也就动起来了。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是基于学习者的自主学习。那么，如何让学生在课堂上动起来呢？
一、要求教师备好学生
展示一节生动有效的课堂前，需要教师非常了解自己的学生，对学生的基础知识掌握情况、接受能力和兴趣爱好等要一清二楚。“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得過程的性质”。所以，教师首要备的就是学生。每个学生都是一本书，教师要读懂本班的“每一本书”，才能对每个学生下达学习任务，挖掘每个学生的潜能，调动每个学生在课堂上的积极性、主动性和参与性，才能做到课堂上人人有事做，才能调动学生积极参与到课堂活动中。
二、要求教师要更认真地备教材
美国著名教育心理学家布鲁纳说过：对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。为了激发学生学习的兴趣，营造自主学习的氛围，教师要结合本班学生对知识的掌握情况和教材学习目标的要求，对教材认真研究，精心设计，编写导学案。那么什么是导学案？胡克州在《驾驭式自主教育》中提到：导学案是课堂实施的路线图，是课堂活动实施的脚本。导学案是教师的教案与学生的学案的结合体，是把国家课程转化为校本化课程、师本化课程、生本化课程。导学案是教师依据本班学生的实际情况结合教材大纲的备课结晶。教师要成功地利用导学案来引导学生从已知的知识到未知的知识进行探究学习。所以，教师设计的导学案要有针对性、引导性、目的性，要引导学生从“学、思、展、议、教”五个环节入手。当然，教师在设计导学案时要注意解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾。要充分利用课堂的时间调动学习者的各种感官进行高质量、高效率的学习。
三、课堂上动起来是关键
导学案的设计与课堂的利用决定着学生在课堂上参与度和自主学习的成效。
一份优质的导学案是一个系统工程。它不是简单地把课本的知识点复制粘贴。导学案的设计需要教师在内容上、时间上、任务上预先构想，对执行过程上的把控做到心中有数;需要坚持课时性、主体性、导学性、探究性、层次性原则;需要确定课时教学目标、重点、难点、教学方法、教学内容、例习题编写的层次和梯度;需要教师个人的磨课、集体备课与研课、自主修课，最后修订成稿发放给学生。例如，在教学七年级英语（仁爱版）Unit 8 Topic 2 Section A时，教师了解本话题学习的目标：
① 学习want / plan / wish / hope / would like to...的用法。
② 学习谈论假日计划。
依据本话题的学习目标，笔者导学案设计的“导”：预习时要求学生找出表达意愿的短语、利用问题引导学生理解对话内容、利用文本填空来理解对话的提高题、应用表达意愿短语的造句题、利用课文Part 2讨论暑假计划的对话环节、利用重点短语复述暑假计划、知识点习题的巩固。整节课的导学案教师本着引导学生的学——思——展——议——教五个环节入手，引导在座的所有学生积极主动地参与学习，调动学生的各个感官，从而培养学生的听、说、读、写能力，促进学生的交流、合作、探究能力的发展。
以“导”促“学”。在这个过程中学生需要利用导学案提前做好自我预习，在预习的过程中学生要做到复习知识点——发现新知识点——分析新知识点的用法——解决新知识的运用。课堂上学生要在小组中呈现预习内容——互相交流预习心得——互相讨论——互相解决。在课堂上学生把个人、小组内的难点呈现出来，集体讨论解决，教师启发诱导。最后学生对本节课的知识进行梳理，教师补充，达成共识，学生知识升华！理论不能脱离实践。课堂习题检测不可少。
在这样的课堂中，导学案是检验教师的教和学生的学的成效之关键。它的基本思想是以学生“先学后教，以学定教，当堂训练”，体现了“以人为本，教学合一”的理论。这样的课堂强调的是学生的学，强调学生在课前课中学了什么、如何学。强调教师的导学案设计要以学生为本，有层次性，有探究性，由浅入深，由易到难，逐步深入，培养学生的自主学习能力和创新能力。通过导学案的利用培养学生的课前自学能力、课堂探讨合作能力、课堂知识的巩固能力。以“导学，诱思”为出发点，启发学生自主学习能力，发挥学生在课堂的主体作用，实现新课改的目的。
英语是一门语言，也是一项技能。教师想要学生掌握这门技能，就要把课堂还给学生，给学生创造学习的场地和机会，让学生在自己的活动课堂上动起来，让学生在自主的活动中学习更多的知识，提高实际运用能力。
参考文献
[1] 吴梦丹.指导自主学习能力提升的英语试卷讲评课创新实践[J].福建教育学院学报，2021（5）.
[2] 刘秀丽.基于迁移规律优化化学学习[J].中学化学教学参考，2018（01）：02
[3] 胡克州.驾驭式自主教育[M].南京：南京大学出版社，2018.
[4] 蔡林森.教学革命 蔡林森先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
【关键词】 课堂 备学生 备教材 导学案 自主学习
课堂是师生学习的主阵地。教师能否让学生在课堂上动起来是检验课堂有效性的最佳途径。“生命在于运动”，课堂也在于运动。课堂动起来了，学生的自主学习也就动起来了。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是基于学习者的自主学习。那么，如何让学生在课堂上动起来呢？
一、要求教师备好学生
展示一节生动有效的课堂前，需要教师非常了解自己的学生，对学生的基础知识掌握情况、接受能力和兴趣爱好等要一清二楚。“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者本身的素质和知识获得過程的性质”。所以，教师首要备的就是学生。每个学生都是一本书，教师要读懂本班的“每一本书”，才能对每个学生下达学习任务，挖掘每个学生的潜能，调动每个学生在课堂上的积极性、主动性和参与性，才能做到课堂上人人有事做，才能调动学生积极参与到课堂活动中。
二、要求教师要更认真地备教材
美国著名教育心理学家布鲁纳说过：对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。为了激发学生学习的兴趣，营造自主学习的氛围，教师要结合本班学生对知识的掌握情况和教材学习目标的要求，对教材认真研究，精心设计，编写导学案。那么什么是导学案？胡克州在《驾驭式自主教育》中提到：导学案是课堂实施的路线图，是课堂活动实施的脚本。导学案是教师的教案与学生的学案的结合体，是把国家课程转化为校本化课程、师本化课程、生本化课程。导学案是教师依据本班学生的实际情况结合教材大纲的备课结晶。教师要成功地利用导学案来引导学生从已知的知识到未知的知识进行探究学习。所以，教师设计的导学案要有针对性、引导性、目的性，要引导学生从“学、思、展、议、教”五个环节入手。当然，教师在设计导学案时要注意解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾。要充分利用课堂的时间调动学习者的各种感官进行高质量、高效率的学习。
三、课堂上动起来是关键
导学案的设计与课堂的利用决定着学生在课堂上参与度和自主学习的成效。
一份优质的导学案是一个系统工程。它不是简单地把课本的知识点复制粘贴。导学案的设计需要教师在内容上、时间上、任务上预先构想，对执行过程上的把控做到心中有数;需要坚持课时性、主体性、导学性、探究性、层次性原则;需要确定课时教学目标、重点、难点、教学方法、教学内容、例习题编写的层次和梯度;需要教师个人的磨课、集体备课与研课、自主修课，最后修订成稿发放给学生。例如，在教学七年级英语（仁爱版）Unit 8 Topic 2 Section A时，教师了解本话题学习的目标：
① 学习want / plan / wish / hope / would like to...的用法。
② 学习谈论假日计划。
依据本话题的学习目标，笔者导学案设计的“导”：预习时要求学生找出表达意愿的短语、利用问题引导学生理解对话内容、利用文本填空来理解对话的提高题、应用表达意愿短语的造句题、利用课文Part 2讨论暑假计划的对话环节、利用重点短语复述暑假计划、知识点习题的巩固。整节课的导学案教师本着引导学生的学——思——展——议——教五个环节入手，引导在座的所有学生积极主动地参与学习，调动学生的各个感官，从而培养学生的听、说、读、写能力，促进学生的交流、合作、探究能力的发展。
以“导”促“学”。在这个过程中学生需要利用导学案提前做好自我预习，在预习的过程中学生要做到复习知识点——发现新知识点——分析新知识点的用法——解决新知识的运用。课堂上学生要在小组中呈现预习内容——互相交流预习心得——互相讨论——互相解决。在课堂上学生把个人、小组内的难点呈现出来，集体讨论解决，教师启发诱导。最后学生对本节课的知识进行梳理，教师补充，达成共识，学生知识升华！理论不能脱离实践。课堂习题检测不可少。
在这样的课堂中，导学案是检验教师的教和学生的学的成效之关键。它的基本思想是以学生“先学后教，以学定教，当堂训练”，体现了“以人为本，教学合一”的理论。这样的课堂强调的是学生的学，强调学生在课前课中学了什么、如何学。强调教师的导学案设计要以学生为本，有层次性，有探究性，由浅入深，由易到难，逐步深入，培养学生的自主学习能力和创新能力。通过导学案的利用培养学生的课前自学能力、课堂探讨合作能力、课堂知识的巩固能力。以“导学，诱思”为出发点，启发学生自主学习能力，发挥学生在课堂的主体作用，实现新课改的目的。
英语是一门语言，也是一项技能。教师想要学生掌握这门技能，就要把课堂还给学生，给学生创造学习的场地和机会，让学生在自己的活动课堂上动起来，让学生在自主的活动中学习更多的知识，提高实际运用能力。
参考文献
[1] 吴梦丹.指导自主学习能力提升的英语试卷讲评课创新实践[J].福建教育学院学报，2021（5）.
[2] 刘秀丽.基于迁移规律优化化学学习[J].中学化学教学参考，2018（01）：02
[3] 胡克州.驾驭式自主教育[M].南京：南京大学出版社，2018.
[4] 蔡林森.教学革命 蔡林森先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.