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根据《思想品德课程标准》编写的初中思品新教材充分体现了新课改理念，克服了以往教材中存在的知识倾向，在有利于提高学生的价值判断、行为选择能力上，以及“如何做”、培养良好行为习惯上狠下功夫，使教材从注重知识传授转到注重学生品德教育上来，切实体现了思想品德课程的性质和要求。那么我们在教学中应该如何把握课改理念，充分发挥课程育人功能，不断提高思品课教学实效呢？
一、改善教学方式，构建自主开放的学习环境
基础教育新课改，就是要改变我们每天都在进行着的习以为常的命令式、指挥式、教条式的教学方式和教学行为，最大限度地从学生主体角度去考虑如何教和学，使学生自主、独立、合作、创造等个性品质在学习过程中真正得到张扬和提升，使学生不仅成为学习和教育的主人，还要成为生活的主人，成为积极参与社会的有责任感的人。要改变传统的教学方式、学习方式，教师要以新课改理念为指导，反思自己的教学行为，由单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，实现师生互动、生生互动，在教学中启发和引导学生自主、合作、探究学习。
1.强调学生自主学习
当今社会，知识更新迅猛，信息层出不穷，人类正处于一个终身教育、终身学习的学习化社会。终身学习强调学习者自身的进取和努力，突出学习者的自主学习、自主发展和潜能的自主开发。教育学生“学会学习”，培养学生自主学习意识和能力已成为当今一个具有时代特征的教育口号。新课程改革明确提出，教育的重心必须从掌握知识转移到培养学习品质、发展学生能力上来。促进学生自主学习已迫切地摆在每位教师面前，怎样使学生自主学习呢？
一是激发学生已有经验。学生在学习新内容之前的知识、阅历、情感和能力作为已有的经验，是一种极为重要的教育资源，教师在教学过程中要善于唤起学生已有的经验。而新教材在设置上也选取了许多现实生活和社会问题以及先进人物的感人事迹为重要素材，创设了很多教学情景，以此来关注和激发学生的生活经验，使学生在已有经验基础上实现新旧知识的互动和重构，并生成新的知识、情感、能力和觉悟。比如“我与老师交朋友”一课，教材根据师生交往情况，创设了学生与老师不敢交流的几个场面，根据教学情境及自己的亲身感受，学生总结出之所以害怕与老师交流的几个原因，然后教师依据学生已有的经验，引导学生开展一系列活动，通过讨论、交流来解决如何正确处理与老师的关系，从而实现了教学目的。
二是引导学生质疑思考。学生质疑的过程，是学生主动建构知识的过程。教师在教学中要强化学生的问题意识，而新教材在编写时也充分注重了这一点，突出了引发学生问题意识和探究意识的情景创设，促使学生提出问题和思考问题。如在“新生活、新起点”一课中的相关链接，设计了只能生活在玻璃房中的辛蒂并没有自暴自弃，而是选择了微笑面对生活的情境，学生过阅读材料，自然就会产生“在那么痛苦的日子里，辛蒂为什么会微笑”的疑问。从问题的提出到问题的解决，这就是学生质疑思考和自主学习的过程。因此教师要充分利用好教材所提供的材料，以此来强化学生的问题意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2.注重学生合作探究
《思想品德课程标准》强调：“培养学生团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”实践证明，学生的互动合作有利于他们相互学习、启发和感染，有利于促进学生知识、能力、情感和觉悟的健康发展。因此在教学中要注重学生的互动合作，通过小组交流、讨论等形式，激发学生的思考和体验，使学生的知识、能力和觉悟实现相互交流与融合，这样有助于学生形成良好的人际关系和团队意识，增强学生的自尊、自信、自强等自我意识，培养学生正确认识自己和评价他人的品质和沟通、交往、合作的能力。
新教材在内容体系上还为学生设置了较大的探究空间。如《孟杰和他的伙伴们》的故事，引发学生关注、思考生活主题；每个专题课下，通过富有启发性的“导言”，引导和激励学生进行探究学习和实践活动，课内分层次、递进式地设置系列探究情境和探究活动，充分鼓励学生自主探究学习，给教学留出较大空间；适时呈现基本价值标准，并力求规范可读；相关链接、案例启示、全新活动设计、两难或复杂选择，要求学生去做或设想如何去做，进一步提高价值判断能力，努力实现道德生命的意义和价值。通过这四个层次的活动，最后引导学生在合作探究中发现观点，在案例分析中说明观点，在思考、讨论、辩论中证实观点，在实践活动和生活创造中进一步提炼和形成观点。
二、关注生活经验，提升健康积极的情感体验
青少年的良好思想品德是通过对生活的认识和实践形成的。新教材以学生逐步成长为主线，以社会现实生活为载体，注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。通过创设生活化的学习环境，使教材内容和结构回归生活实际，在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生创设了认识和解决问题的广阔空间，促进其思想品德健康发展。让学生在体验中获得经验，通过经验再升华为新的知识、情感、能力，是新教材反复强调的一个教学理念。
1.课堂活动提升学生体验
学生的体验大部分来自教师组织的活动，其中主要包括课堂活动。如“新自我、新认识”一课让学生从“心中设定的理想形象”入手，然后联系初中生活，设定一个初中生的自我新形象，最后再畅谈对未来的展望。这个主题的目的就在于引导学生体验青春的活力，感悟人生的价值，从而主动地追求有意义和有价值的人生。再如有教师在上“新生活、新起点”这一框内容时，以“实话实说”的形式设计了这样几个板块：猜猜他是谁、心理小测试、进入中学后、生活不一样、时间安排优劣谈，最后以朗诵“为我们初一喝彩”为题的散文结束全课。整堂课的设计，教师始终以让学生体验为抓手，通过创设一种生活化的学习环境，让学生在活动中丰富体验，在体验中健康发展。
2.亲身体验陶冶学生情操
学生在活动中一方面学习新的知识，另一方面通过生动具体的事例和人物来陶冶情操、培养能力和提高觉悟。比如在上第九课“风雨中我在成长”这一课时，教师可预先让学生利用双休日采访身边的人物，了解他们在生活、工作、学习中战胜挫折的事迹，然后以报告会、小品、摄影、展板等多种形式介绍给大家。让学生在活动中去感受、体会，从而加深了对如何战胜挫折的认识，让学生在相互交流中，实现了资源共享，增长了自己的能力。学生通过活动来获得体验，又在体验中使自己的情感、能力和觉悟得到培养和提升。新课标强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的整合。所以在教学中，教师要努力营造和谐、民主的教学环境，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
三、加强道德实践，实现知情意行的有效统一
社会道德规范只有通过学生的亲身实践才能真正内化为他们的品质。教材设置了丰富的实践渠道，通过设置实践平台，鼓励学生在实践中通过对道德矛盾冲突的体验和探究，通过道德践行来促进思想品德的形成与发展。因此教师在教学过程中应该加强学生的道德实践，努力实现知情意行的有效统一。
1.关注学生成长问题
新教材编写了大量社会现实问题和学生成长问题，教师在上课时要组织学生对这些问题进行讨论，辨别是非，这是学生道德实践的一个重要前提。比如《生命属于我们只有一次》这一课，教材选用了登山爱好者亚伦·拉斯顿自救的故事。教师可以组织学生对亚伦·拉斯顿从生存的勇气到自救的方式开展讨论，让学生在讨论中明白生命的可贵；同时也可以结合现实生活中存在的一些学生因为经受不住挫折就做出轻生之举的现象开展讨论，让学生懂得珍惜生命、善待生命，特别是在面对困难、遭遇逆境时更要有一种坚韧不拔的意志。
2.设置道德实践平台
《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育活动的重要载体……中学要加强实践环节。”新教材中设置了系列实践平台——活动在线。开展研究性学习或社会实践等系列活动，目的在于拓展知识视野，体验研究过程，增强科学意识，进一步培养创新精神和实践能力，使学生在活动中内化思想道德品质。教师可以参考教材所提供的实践活动题目，联系学生的实际情况和本校教学资源，选择一些针对性、可操作性强的项目去组织学生开展实践探究活动。教师要给学生基本活动过程和方法的引领，指导学生开展研究性学习或社会实践活动，使学生在各种道德实践中实现知情意行的有效统一。
另外，教师要注意整合一切可利用的教育教学资源，努力开发符合实际的、富有实效的，具有鲜明学校特色、教师特色和学生特色的实践活动，使之成为一个完整而开放的教学体系，真正实现从讲教材到用教材的根本转变。
一、改善教学方式，构建自主开放的学习环境
基础教育新课改，就是要改变我们每天都在进行着的习以为常的命令式、指挥式、教条式的教学方式和教学行为，最大限度地从学生主体角度去考虑如何教和学，使学生自主、独立、合作、创造等个性品质在学习过程中真正得到张扬和提升，使学生不仅成为学习和教育的主人，还要成为生活的主人，成为积极参与社会的有责任感的人。要改变传统的教学方式、学习方式，教师要以新课改理念为指导，反思自己的教学行为，由单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者，实现师生互动、生生互动，在教学中启发和引导学生自主、合作、探究学习。
1.强调学生自主学习
当今社会，知识更新迅猛，信息层出不穷，人类正处于一个终身教育、终身学习的学习化社会。终身学习强调学习者自身的进取和努力，突出学习者的自主学习、自主发展和潜能的自主开发。教育学生“学会学习”，培养学生自主学习意识和能力已成为当今一个具有时代特征的教育口号。新课程改革明确提出，教育的重心必须从掌握知识转移到培养学习品质、发展学生能力上来。促进学生自主学习已迫切地摆在每位教师面前，怎样使学生自主学习呢？
一是激发学生已有经验。学生在学习新内容之前的知识、阅历、情感和能力作为已有的经验，是一种极为重要的教育资源，教师在教学过程中要善于唤起学生已有的经验。而新教材在设置上也选取了许多现实生活和社会问题以及先进人物的感人事迹为重要素材，创设了很多教学情景，以此来关注和激发学生的生活经验，使学生在已有经验基础上实现新旧知识的互动和重构，并生成新的知识、情感、能力和觉悟。比如“我与老师交朋友”一课，教材根据师生交往情况，创设了学生与老师不敢交流的几个场面，根据教学情境及自己的亲身感受，学生总结出之所以害怕与老师交流的几个原因，然后教师依据学生已有的经验，引导学生开展一系列活动，通过讨论、交流来解决如何正确处理与老师的关系，从而实现了教学目的。
二是引导学生质疑思考。学生质疑的过程，是学生主动建构知识的过程。教师在教学中要强化学生的问题意识，而新教材在编写时也充分注重了这一点，突出了引发学生问题意识和探究意识的情景创设，促使学生提出问题和思考问题。如在“新生活、新起点”一课中的相关链接，设计了只能生活在玻璃房中的辛蒂并没有自暴自弃，而是选择了微笑面对生活的情境，学生过阅读材料，自然就会产生“在那么痛苦的日子里，辛蒂为什么会微笑”的疑问。从问题的提出到问题的解决，这就是学生质疑思考和自主学习的过程。因此教师要充分利用好教材所提供的材料，以此来强化学生的问题意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2.注重学生合作探究
《思想品德课程标准》强调：“培养学生团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”实践证明，学生的互动合作有利于他们相互学习、启发和感染，有利于促进学生知识、能力、情感和觉悟的健康发展。因此在教学中要注重学生的互动合作，通过小组交流、讨论等形式，激发学生的思考和体验，使学生的知识、能力和觉悟实现相互交流与融合，这样有助于学生形成良好的人际关系和团队意识，增强学生的自尊、自信、自强等自我意识，培养学生正确认识自己和评价他人的品质和沟通、交往、合作的能力。
新教材在内容体系上还为学生设置了较大的探究空间。如《孟杰和他的伙伴们》的故事，引发学生关注、思考生活主题；每个专题课下，通过富有启发性的“导言”，引导和激励学生进行探究学习和实践活动，课内分层次、递进式地设置系列探究情境和探究活动，充分鼓励学生自主探究学习，给教学留出较大空间；适时呈现基本价值标准，并力求规范可读；相关链接、案例启示、全新活动设计、两难或复杂选择，要求学生去做或设想如何去做，进一步提高价值判断能力，努力实现道德生命的意义和价值。通过这四个层次的活动，最后引导学生在合作探究中发现观点，在案例分析中说明观点，在思考、讨论、辩论中证实观点，在实践活动和生活创造中进一步提炼和形成观点。
二、关注生活经验，提升健康积极的情感体验
青少年的良好思想品德是通过对生活的认识和实践形成的。新教材以学生逐步成长为主线，以社会现实生活为载体，注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。通过创设生活化的学习环境，使教材内容和结构回归生活实际，在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生创设了认识和解决问题的广阔空间，促进其思想品德健康发展。让学生在体验中获得经验，通过经验再升华为新的知识、情感、能力，是新教材反复强调的一个教学理念。
1.课堂活动提升学生体验
学生的体验大部分来自教师组织的活动，其中主要包括课堂活动。如“新自我、新认识”一课让学生从“心中设定的理想形象”入手，然后联系初中生活，设定一个初中生的自我新形象，最后再畅谈对未来的展望。这个主题的目的就在于引导学生体验青春的活力，感悟人生的价值，从而主动地追求有意义和有价值的人生。再如有教师在上“新生活、新起点”这一框内容时，以“实话实说”的形式设计了这样几个板块：猜猜他是谁、心理小测试、进入中学后、生活不一样、时间安排优劣谈，最后以朗诵“为我们初一喝彩”为题的散文结束全课。整堂课的设计，教师始终以让学生体验为抓手，通过创设一种生活化的学习环境，让学生在活动中丰富体验，在体验中健康发展。
2.亲身体验陶冶学生情操
学生在活动中一方面学习新的知识，另一方面通过生动具体的事例和人物来陶冶情操、培养能力和提高觉悟。比如在上第九课“风雨中我在成长”这一课时，教师可预先让学生利用双休日采访身边的人物，了解他们在生活、工作、学习中战胜挫折的事迹，然后以报告会、小品、摄影、展板等多种形式介绍给大家。让学生在活动中去感受、体会，从而加深了对如何战胜挫折的认识，让学生在相互交流中，实现了资源共享，增长了自己的能力。学生通过活动来获得体验，又在体验中使自己的情感、能力和觉悟得到培养和提升。新课标强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的整合。所以在教学中，教师要努力营造和谐、民主的教学环境，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
三、加强道德实践，实现知情意行的有效统一
社会道德规范只有通过学生的亲身实践才能真正内化为他们的品质。教材设置了丰富的实践渠道，通过设置实践平台，鼓励学生在实践中通过对道德矛盾冲突的体验和探究，通过道德践行来促进思想品德的形成与发展。因此教师在教学过程中应该加强学生的道德实践，努力实现知情意行的有效统一。
1.关注学生成长问题
新教材编写了大量社会现实问题和学生成长问题，教师在上课时要组织学生对这些问题进行讨论，辨别是非，这是学生道德实践的一个重要前提。比如《生命属于我们只有一次》这一课，教材选用了登山爱好者亚伦·拉斯顿自救的故事。教师可以组织学生对亚伦·拉斯顿从生存的勇气到自救的方式开展讨论，让学生在讨论中明白生命的可贵；同时也可以结合现实生活中存在的一些学生因为经受不住挫折就做出轻生之举的现象开展讨论，让学生懂得珍惜生命、善待生命，特别是在面对困难、遭遇逆境时更要有一种坚韧不拔的意志。
2.设置道德实践平台
《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育活动的重要载体……中学要加强实践环节。”新教材中设置了系列实践平台——活动在线。开展研究性学习或社会实践等系列活动，目的在于拓展知识视野，体验研究过程，增强科学意识，进一步培养创新精神和实践能力，使学生在活动中内化思想道德品质。教师可以参考教材所提供的实践活动题目，联系学生的实际情况和本校教学资源，选择一些针对性、可操作性强的项目去组织学生开展实践探究活动。教师要给学生基本活动过程和方法的引领，指导学生开展研究性学习或社会实践活动，使学生在各种道德实践中实现知情意行的有效统一。
另外，教师要注意整合一切可利用的教育教学资源，努力开发符合实际的、富有实效的，具有鲜明学校特色、教师特色和学生特色的实践活动，使之成为一个完整而开放的教学体系，真正实现从讲教材到用教材的根本转变。