论文部分内容阅读
项目式活动是一种以学生为中心的教学方式。在基于项目的活动过程中，学生将积极收集信息，获取知识并探索解决方案，以解决具有实际意义的问题。在项目式活動中，认知目标的实现已不是唯一的教学目标，项目式活动更侧重于让学生发现知识、表述知识和应用知识，培养学生解决问题、合作探究的能力。笔者在教学中打破常规的“教师—教科书—学生—作业”的教学途径，尝试通过“提出项目-确定方案-实践探索-展示交流”开展项目式专题教学，以提升学生的思维能力、创新能力。
一、通过项目式活动中的自主性激发学生的参与热情
自主性指的是在活动当中人的独立性和主动性，表现为支配自身言行的自由、独立的状态。在常规教学中重管教、重教材、重统一，轻自觉、轻学生、轻多样的教学行为极大地束缚了学生，导致了自主性缺失。为了激发学生自主性，我将班级学生分为八个小组，将生物教材中相关知识整理成为若干项目。如：学校生物种类及数量调查研究、通过制作生态瓶研究生态系统的稳定性、叶绿体色素提取、蚂蚁的通信、调查ABO血型的遗传、调查中学生营养与健康的现状等。请各小组选择一个自己感兴趣的课题进行研讨，要求明确研究问题、确定研究目标、制定研究方案，通过小组合作的方式进行探究，自定展示形式。在这个任务中，教师给予学生一定的方向和范围“在既定的课题中、小组合作”，并给予学生充分的选择“感兴趣的、自定展示形式”。尊重学生的兴趣和爱好，充分体现学生的自主性。
二、通过项目式活动中的小组合作培养学生的协作能力
确定项目之后，在课题的开展阶段，学生们自行确定在小组中扮演的角色，承担相应的任务和责任，集体讨论研究计划与进度，实施研究方案。在这个过程中，项目式活动为人际交流与合作提供了良好的空间。学生在学习过程中学习合作和发展团队合作精神。包括：体验个人和群体之间的互动，了解他人和社会群体对于个人生存和发展的重要性，通过与他人的互动与合作，有效地提高了学生形成互助合作精神，创新意识和解决问题的能力;与同龄人积极沟通，共享信息、想法和成就，相互促进和集思广益。学生可以在这个过程中扩大知识挖掘的深度和广度，加深对知识的理解，有扎实的记忆和自由运用的能力，提高学习效率。在基于项目的活动中的小组合作中，学生既独立思考、积极进取，又愿意与合作伙伴进行帮助和合作。
三、通过项目式活动的做中学激发学生的创新思维
项目式活动适应学生的希望独立、获得认可的需求，并为学生提供并创造“土壤”和良好的氛围，使其能够主动探究、独立运作和自由表达。学生在“做”项目这样的开放的学习过程中，肯定也会遇到自身已有知识解决不了的问题，这要求学生积极地“学”更多的知识，学习使用各种有效的手段、适当的工具和技术，通过多种渠道获得信息;学习组织和总结信息，学习判断和识别信息的价值，并适当地使用信息;此外，在“做”的过程中，学生从观察和反思生活中“学”到发现问题、探索知识、学习知识、理解知识、运用知识以及解决问题的能力。
比如：探究“蚂蚁是怎样进行通信的”，这个小组的同学对教材中实验方案提出了自己的看法，他们认为课本里给出的方案需要准备的实验材料比较多，对实验材料的要求也比较高，不容易获得。学生通过查找资料，设计出了只需要剪出小纸片就可以完成实验探究的方案。在这个过程中，学生没有受到课本实验方案的限制，提出新的方案。学生在实践中学习，在实践中学习和创新，在潜移默化中实现创新思维的变化和发展。
四、通过项目式活动的成果展示交流中培养学生的创新能力
项目式活动使学生通过创建学习场景在实际环境中开展创新性学习活动。在完成学习项目时，学生将利用自己的智能优势创造性地解决学习中的问题。同时，教师将在项目式教学活动中整合各种教与学的策略，以帮助学生发展智力。如为小组创设分享平台，让小组将研究过程、成果进行展示和分享。同时增设现场质疑环节，由全班同学对小组的研究进行随机提问，小组需要现场进行作答。在这个过程中，学生通过多种形式进行展示分享、答疑，实现对知识的重新整理和多形式输出，这区别于常规教学中的死记硬背，为学生提供了在开放的环境中展示自己的个性并发展自己的创新能力的机会，实现了学生创新能力的培养。
在项目式活动中，每个人都参与创造、实践，关注的不是最终结果，而是参与完成项目的过程。更加注重为学生提供更多获取知识的方式和渠道，并为学生提高创新能力提供了足够的时间和空间。在项目式活动中，学生了解并扩展相关知识，获得了科学研究的初步经验，加深了他们对自然、社会和生活问题的思考和认识，提出了分析和解决问题的思想和方法以及经验创新的艰辛和合作的喜悦，个性化成果也得到尊重，激发了学生对探索和创新的兴趣和渴望，培养了学生的创新思维，提高了他们的创新能力。
参考文献
[1]黄平清.项目式学习：面向未来的教育新思路[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八）[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：170-171.
[2]管文川.试论中小学实施跨学科项目式学习的必要性[J].上海课程教学研究，2019（03）：29-32.
[3]陆启威.项目式学习亟须厘清的几个问题[J].江苏教育研究，2019（32）：9-13.
一、通过项目式活动中的自主性激发学生的参与热情
自主性指的是在活动当中人的独立性和主动性，表现为支配自身言行的自由、独立的状态。在常规教学中重管教、重教材、重统一，轻自觉、轻学生、轻多样的教学行为极大地束缚了学生，导致了自主性缺失。为了激发学生自主性，我将班级学生分为八个小组，将生物教材中相关知识整理成为若干项目。如：学校生物种类及数量调查研究、通过制作生态瓶研究生态系统的稳定性、叶绿体色素提取、蚂蚁的通信、调查ABO血型的遗传、调查中学生营养与健康的现状等。请各小组选择一个自己感兴趣的课题进行研讨，要求明确研究问题、确定研究目标、制定研究方案，通过小组合作的方式进行探究，自定展示形式。在这个任务中，教师给予学生一定的方向和范围“在既定的课题中、小组合作”，并给予学生充分的选择“感兴趣的、自定展示形式”。尊重学生的兴趣和爱好，充分体现学生的自主性。
二、通过项目式活动中的小组合作培养学生的协作能力
确定项目之后，在课题的开展阶段，学生们自行确定在小组中扮演的角色，承担相应的任务和责任，集体讨论研究计划与进度，实施研究方案。在这个过程中，项目式活动为人际交流与合作提供了良好的空间。学生在学习过程中学习合作和发展团队合作精神。包括：体验个人和群体之间的互动，了解他人和社会群体对于个人生存和发展的重要性，通过与他人的互动与合作，有效地提高了学生形成互助合作精神，创新意识和解决问题的能力;与同龄人积极沟通，共享信息、想法和成就，相互促进和集思广益。学生可以在这个过程中扩大知识挖掘的深度和广度，加深对知识的理解，有扎实的记忆和自由运用的能力，提高学习效率。在基于项目的活动中的小组合作中，学生既独立思考、积极进取，又愿意与合作伙伴进行帮助和合作。
三、通过项目式活动的做中学激发学生的创新思维
项目式活动适应学生的希望独立、获得认可的需求，并为学生提供并创造“土壤”和良好的氛围，使其能够主动探究、独立运作和自由表达。学生在“做”项目这样的开放的学习过程中，肯定也会遇到自身已有知识解决不了的问题，这要求学生积极地“学”更多的知识，学习使用各种有效的手段、适当的工具和技术，通过多种渠道获得信息;学习组织和总结信息，学习判断和识别信息的价值，并适当地使用信息;此外，在“做”的过程中，学生从观察和反思生活中“学”到发现问题、探索知识、学习知识、理解知识、运用知识以及解决问题的能力。
比如：探究“蚂蚁是怎样进行通信的”，这个小组的同学对教材中实验方案提出了自己的看法，他们认为课本里给出的方案需要准备的实验材料比较多，对实验材料的要求也比较高，不容易获得。学生通过查找资料，设计出了只需要剪出小纸片就可以完成实验探究的方案。在这个过程中，学生没有受到课本实验方案的限制，提出新的方案。学生在实践中学习，在实践中学习和创新，在潜移默化中实现创新思维的变化和发展。
四、通过项目式活动的成果展示交流中培养学生的创新能力
项目式活动使学生通过创建学习场景在实际环境中开展创新性学习活动。在完成学习项目时，学生将利用自己的智能优势创造性地解决学习中的问题。同时，教师将在项目式教学活动中整合各种教与学的策略，以帮助学生发展智力。如为小组创设分享平台，让小组将研究过程、成果进行展示和分享。同时增设现场质疑环节，由全班同学对小组的研究进行随机提问，小组需要现场进行作答。在这个过程中，学生通过多种形式进行展示分享、答疑，实现对知识的重新整理和多形式输出，这区别于常规教学中的死记硬背，为学生提供了在开放的环境中展示自己的个性并发展自己的创新能力的机会，实现了学生创新能力的培养。
在项目式活动中，每个人都参与创造、实践，关注的不是最终结果，而是参与完成项目的过程。更加注重为学生提供更多获取知识的方式和渠道，并为学生提高创新能力提供了足够的时间和空间。在项目式活动中，学生了解并扩展相关知识，获得了科学研究的初步经验，加深了他们对自然、社会和生活问题的思考和认识，提出了分析和解决问题的思想和方法以及经验创新的艰辛和合作的喜悦，个性化成果也得到尊重，激发了学生对探索和创新的兴趣和渴望，培养了学生的创新思维，提高了他们的创新能力。
参考文献
[1]黄平清.项目式学习：面向未来的教育新思路[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八）[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：170-171.
[2]管文川.试论中小学实施跨学科项目式学习的必要性[J].上海课程教学研究，2019（03）：29-32.
[3]陆启威.项目式学习亟须厘清的几个问题[J].江苏教育研究，2019（32）：9-13.