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[摘 要]本文要探讨建立以能力为主线的“一条龙”高职商务英语教学模式，符合高职高专人才培养目标要求，即高职英语教学应本着“实用为主、够用为度”的原则。它让学生在该教学模式的培养下，从英语中学习商务，从商务中体会英语，从理论走向实践，培养职业素质。
[关键词]能力 商务英语 教学体系
高职院校“以就业为导向”的教学目标是建立在“以能力为本位”理念的基础上的。这就决定了现代教学理念应以能力为中心，强调实际动手能力的培养。高职院校商务英语专业的培养目标决定了高职院校的学生应以基础的语言知识，加上丰富的商务知识，来从事与商务有关的涉外活动。然而实际的教学中，笔者发现更多的高职院校衡量学生的标准仍然是通过国家的等级考试来评定学生的英语水平，结果是大多通过考試的学生工作时翻译不了简单的商务信函，从事不了正常的业务活动。这就要求我们转变教学观念，更新教学方法，突出以能力为主线的高职商务英语教学。
一、突出商务环节，构建“一条龙”商务英语教学模式
高职院校的学生在学习的过程中，没有意识到商务知识学习在商务英语专业学习中的重要性，只停留在理论的学习上，只是一知半解。在教学过程中教师往往倾向于先培养好学生在英语听、说、读、写、译五个方面的基本技能，再让学生学习一些商务知识，没有更有效地完成两者的交融。另一方面，高职学生三年的教学目标中，以精读、口语、阅读、听力等为独立模块的教学，并没有做到综合和统一，相互依存，相互促进，造成学习效率低下。我们需要建立一种科学合理的“一条龙”教学体系，即以能力为主线，培养以听说能力为主，大量精读，泛读各种商务英语原材料为辅的全新教学模式，通过大量输入各种真实的语言材料，并通过掌握的商务知识结合真实的企业情况，达到真正意义上的输出运用。“一条龙”教学体系是按能力培养目标来设置模块化课程，以不同的课程模块培养学生不同的能力，同时各个模块要相互连贯，相互统一。在此基础上，设置国际贸易实务、进出口单证、商务谈判等商务模块化课程。“一条龙”教学体系能真正融合商务知识和英语能力，即在英语课程的教学中融入商务知识、在商务课程中采取双语教学，培养学生的英语听、说、读、写、译能力及其他通用能力。
二、打破传统教学模式，开设不同形式的课堂
高职英语能力的培养要以不同形式的课堂为依托，只有打破传统的英语课堂教学模式，真正开展以学生为中心，以培养能力为主线的不同形式的课堂，才能真正了解学生的需要，锻炼学生的能力。
1.充分利用网络资源，减少理论课时，增加实践课时数。英语网络教学可以通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，从而使学生的听、说、读、写、译等综合能力得到进一步提高。老师还可以充分利用网络资源，以多维、多角度的展示方法充分调动学生多种感官参与，调动那些非智力因素，提高学生的学习效率。网络资源的运用还可以加大信息量，从而减少理论学时数，增加实践课时数。
2.以能力为主线的高职英语课堂要求以学生为中心开展教学活动。这就要求教师在课堂上应采用多种适合高职学生的教学方法，如互动教学法、角色扮演教学法、情境教学法等。让学生参加全部教学过程，参与实际问题解决的整个过程。学生共同参与、共同讨论、互相合作解决实际问题的过程，既是学生学会学习的过程，也是他们获得经验的过程。同时教师从知识的传授者成为一个咨询者或指导者，从教学过程的主要承担者淡出。
3.创建仿真企业环境，引入行业英语和职场英语。职业教育的理论告诉我们，职业能力的形成有两个基本点：一是专业知识，二是实践经验。要使专业知识转化为职业能力，实践是至关重要的。培养学生的职业能力，必须加强实践教学环节。教师利用形象具体的教学工具，设计生动有趣的实际场景，鼓励学生在“模拟公司”中开展各项商务活动。该教学模式有利于激发学生学习热情，培养学生交际能力，提高学生综合素质。有条件的学校还可以不定期的在真实的企业环境中开展教学活动，丰富课堂活动，扩展课堂内容。
4.自己动手，编写教材。教师在编写教材的过程中，结合了当地的企业特色，突出教学材料的真实性和及时性，使学生能够在课堂上接触到实际问题和真实的社会环境，从而会在复杂真实的条件下利用所学的语言知识和商务知识解决实际的问题。该系列教材的目标是要真正把商务知识的传授、商务操作技能、英语语言能力及其他通用能力的培养融合成一体。
三、改革评价体系，注重学习过程
全新的教学思想、教育目标、教学结构与教学方法必然导致对传统教学效果评价方法的变革，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变，强调对学生学习方法的诊断与分析功能，强调激励学生的学习热情和内在学习动力。
在当前的高职课程改革中，只有树立正确的职业教育课程观，理解和把握职业教育课程的真正涵义，突出以能力为主线的课程构建模式，我们的课程体系和课程模式改革才会收到实效，才能培养出适应社会需要为目标的高等技术应用型人才。
参考文献
[1]吴敏等.谈高职商务英语专业课程体系建设[J].职业技术教育（教学版），2005（35）.
[关键词]能力 商务英语 教学体系
高职院校“以就业为导向”的教学目标是建立在“以能力为本位”理念的基础上的。这就决定了现代教学理念应以能力为中心，强调实际动手能力的培养。高职院校商务英语专业的培养目标决定了高职院校的学生应以基础的语言知识，加上丰富的商务知识，来从事与商务有关的涉外活动。然而实际的教学中，笔者发现更多的高职院校衡量学生的标准仍然是通过国家的等级考试来评定学生的英语水平，结果是大多通过考試的学生工作时翻译不了简单的商务信函，从事不了正常的业务活动。这就要求我们转变教学观念，更新教学方法，突出以能力为主线的高职商务英语教学。
一、突出商务环节，构建“一条龙”商务英语教学模式
高职院校的学生在学习的过程中，没有意识到商务知识学习在商务英语专业学习中的重要性，只停留在理论的学习上，只是一知半解。在教学过程中教师往往倾向于先培养好学生在英语听、说、读、写、译五个方面的基本技能，再让学生学习一些商务知识，没有更有效地完成两者的交融。另一方面，高职学生三年的教学目标中，以精读、口语、阅读、听力等为独立模块的教学，并没有做到综合和统一，相互依存，相互促进，造成学习效率低下。我们需要建立一种科学合理的“一条龙”教学体系，即以能力为主线，培养以听说能力为主，大量精读，泛读各种商务英语原材料为辅的全新教学模式，通过大量输入各种真实的语言材料，并通过掌握的商务知识结合真实的企业情况，达到真正意义上的输出运用。“一条龙”教学体系是按能力培养目标来设置模块化课程，以不同的课程模块培养学生不同的能力，同时各个模块要相互连贯，相互统一。在此基础上，设置国际贸易实务、进出口单证、商务谈判等商务模块化课程。“一条龙”教学体系能真正融合商务知识和英语能力，即在英语课程的教学中融入商务知识、在商务课程中采取双语教学，培养学生的英语听、说、读、写、译能力及其他通用能力。
二、打破传统教学模式，开设不同形式的课堂
高职英语能力的培养要以不同形式的课堂为依托，只有打破传统的英语课堂教学模式，真正开展以学生为中心，以培养能力为主线的不同形式的课堂，才能真正了解学生的需要，锻炼学生的能力。
1.充分利用网络资源，减少理论课时，增加实践课时数。英语网络教学可以通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，从而使学生的听、说、读、写、译等综合能力得到进一步提高。老师还可以充分利用网络资源，以多维、多角度的展示方法充分调动学生多种感官参与，调动那些非智力因素，提高学生的学习效率。网络资源的运用还可以加大信息量，从而减少理论学时数，增加实践课时数。
2.以能力为主线的高职英语课堂要求以学生为中心开展教学活动。这就要求教师在课堂上应采用多种适合高职学生的教学方法，如互动教学法、角色扮演教学法、情境教学法等。让学生参加全部教学过程，参与实际问题解决的整个过程。学生共同参与、共同讨论、互相合作解决实际问题的过程，既是学生学会学习的过程，也是他们获得经验的过程。同时教师从知识的传授者成为一个咨询者或指导者，从教学过程的主要承担者淡出。
3.创建仿真企业环境，引入行业英语和职场英语。职业教育的理论告诉我们，职业能力的形成有两个基本点：一是专业知识，二是实践经验。要使专业知识转化为职业能力，实践是至关重要的。培养学生的职业能力，必须加强实践教学环节。教师利用形象具体的教学工具，设计生动有趣的实际场景，鼓励学生在“模拟公司”中开展各项商务活动。该教学模式有利于激发学生学习热情，培养学生交际能力，提高学生综合素质。有条件的学校还可以不定期的在真实的企业环境中开展教学活动，丰富课堂活动，扩展课堂内容。
4.自己动手，编写教材。教师在编写教材的过程中，结合了当地的企业特色，突出教学材料的真实性和及时性，使学生能够在课堂上接触到实际问题和真实的社会环境，从而会在复杂真实的条件下利用所学的语言知识和商务知识解决实际的问题。该系列教材的目标是要真正把商务知识的传授、商务操作技能、英语语言能力及其他通用能力的培养融合成一体。
三、改革评价体系，注重学习过程
全新的教学思想、教育目标、教学结构与教学方法必然导致对传统教学效果评价方法的变革，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变，强调对学生学习方法的诊断与分析功能，强调激励学生的学习热情和内在学习动力。
在当前的高职课程改革中，只有树立正确的职业教育课程观，理解和把握职业教育课程的真正涵义，突出以能力为主线的课程构建模式，我们的课程体系和课程模式改革才会收到实效，才能培养出适应社会需要为目标的高等技术应用型人才。
参考文献
[1]吴敏等.谈高职商务英语专业课程体系建设[J].职业技术教育（教学版），2005（35）.